作為名師工作室的一種類(lèi)型，名班主任工作室被寄予厚望，也在引領(lǐng)班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展、發(fā)揮輻射作用等方面產(chǎn)生了諸多積極的作用。對(duì)于名班主任工作室而言，評(píng)價(jià)發(fā)揮著指揮棒的作用。當(dāng)前名班主任工作室的評(píng)價(jià)在促進(jìn)名班主任工作室發(fā)展、提升名班主任工作室的影響力方面，發(fā)揮了諸多積極的引導(dǎo)作用，但也存在一些問(wèn)題，需要加以完善。筆者曾全程參與S市的名班主任工作室終期考核，發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)重要的“不足”會(huì)在很大程度上影響著名班主任工作室的應(yīng)有功能及其進(jìn)一步高質(zhì)量發(fā)展?；诖?，筆者認(rèn)為名班主任工作室的評(píng)價(jià)需要進(jìn)行三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

一、從“全面”到“片面”：名班主任工作室評(píng)價(jià)范圍的轉(zhuǎn)變

名班主任工作室的考核范圍應(yīng)該從“全面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌妗?。這里的“片面”，主要指的是在評(píng)價(jià)名班主任工作室工作成績(jī)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)可以聚焦于某一方面而非面面俱到。按照S市名班主任工作室建設(shè)方案的要求，名班主任工作室的功能主要有三：培養(yǎng)功能（培養(yǎng)工作室成員）、科研功能（開(kāi)展研究工作）、引領(lǐng)輻射功能（傳播班主任工作及人才培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)）。據(jù)此，S市名班主任的終期考核也非常重視上述三個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)情況，并從組織管理、培養(yǎng)實(shí)施、課題研究、示范輻射四個(gè)方面進(jìn)行考核。這四個(gè)方面分別占總分的20%、25%、15%、20%。此外，常規(guī)建設(shè)（成員情況、制度建設(shè)等）占20%，共計(jì)100%。

從以上諸方面對(duì)名班主任工作室進(jìn)行考核，可以較為全面地了解名班主任工作室的工作狀況。但是，就筆者參與的考核經(jīng)歷而言，只有極少數(shù)名班主任工作室能在以上諸方面全面發(fā)展、均衡發(fā)展。如此考核，難免帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題。一方面，部分名班主任工作室主持人在主持工作室期間，根據(jù)工作方案的要求及考核指標(biāo)體系，平均用力，盡力滿(mǎn)足考核要求。這進(jìn)而可能導(dǎo)致名班主任工作室由于努力方向、各種工作不聚焦，個(gè)性化、特色化不明顯，在耗費(fèi)工作室主持人及成員心血、精力、時(shí)間的同時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮一個(gè)名班主任工作室應(yīng)該發(fā)揮的作用與價(jià)值。另一方面，部分名班主任工作室的工作成績(jī)無(wú)法得到較為客觀的評(píng)價(jià)。具體而言，部分名班主任工作室主持人聚焦于一個(gè)特定的側(cè)面，開(kāi)展了諸多高質(zhì)量的工作與活動(dòng)，形成了鮮明的特色與功能定位，在班主任群體中“有口皆碑”。但是在考核過(guò)程中，這類(lèi)工作室可能因其他方面的工作相對(duì)較少，而只能獲得較低的評(píng)價(jià)。綜上可見(jiàn)，這種“全面評(píng)價(jià)”的導(dǎo)向及其產(chǎn)生的客觀后果，會(huì)在很大程度上影響當(dāng)前及后續(xù)名班主任工作室主持人建設(shè)工作室的取向及具體工作，制約名班主任工作室的高質(zhì)量發(fā)展。

人們對(duì)于名師工作室的界定一般是方向明確的組織。因而，雖然名班主任工作室建設(shè)方案規(guī)定了工作室的三個(gè)基本功能，但對(duì)于具體的某個(gè)工作室而言，能夠高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)其中一個(gè)功能，就在很大程度上完成了自己的應(yīng)有任務(wù)。這是名班主任工作室個(gè)性化、特色化發(fā)展的必然要求，也有助于名班主任工作作用的充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，名班主任工作室考核范圍需從“全面”轉(zhuǎn)為“片面”。具體而言，名班主任工作室的考核方可以通過(guò)考察某一個(gè)具體功能的實(shí)現(xiàn)程度衡量一個(gè)工作室的建設(shè)情況。以S市為例，S市的名班主任工作室考核方可以將培養(yǎng)、科研、引領(lǐng)輻射功能的實(shí)現(xiàn)程度分別賦值為總分的80%，并明確評(píng)價(jià)僅著眼于最為突出、最有成效的方面，以此作為名班主任工作室評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，除常規(guī)建設(shè)工作（另外的20%）外，其他方面不計(jì)入考核成績(jī)，或僅作參考。

二、從“主持人”到“成員”：名班主工作室評(píng)價(jià)立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

名班主任工作室評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)應(yīng)從“主持人”轉(zhuǎn)向“成員”。立足點(diǎn)轉(zhuǎn)向“成員”，具體指的是評(píng)價(jià)所考核的工作業(yè)績(jī)應(yīng)主要來(lái)源于成員，而非工作室主持人。從S市名班主任工作室考核指標(biāo)看，關(guān)于工作業(yè)績(jī)（科研成果、引領(lǐng)輻射活動(dòng)等）取得的主體，考核方僅作了范圍的限定（名班主任工作室主持人及成員），并未進(jìn)行比例的規(guī)定。在具體的考核過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)了一種較為普遍的情況，工作業(yè)績(jī)的取得者多為名班主任工作室主持人一人，其他成員較少。在考核中，我們也很容易看到這種現(xiàn)象：名班主任工作室主持人的個(gè)人業(yè)績(jī)“強(qiáng)”，則工作室“優(yōu)秀”;名班主任工作室主持人的個(gè)人業(yè)績(jī)“弱”，則工作室“一般”甚至“不及格”。

在很大程度上，立足于名班主任工作室主持人進(jìn)行相關(guān)考核，并非制度的最初目的，而是制度設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)果。在現(xiàn)實(shí)的名班主任建設(shè)及運(yùn)行過(guò)程中，這一后果可能導(dǎo)致的重要問(wèn)題是：名班主任工作室的建設(shè)成為主持人的個(gè)人建設(shè)，此時(shí)，名班主任工作室成員基本處于兩種狀態(tài)。一是被忽略的狀態(tài)，僅是加入了某個(gè)名班主任工作室，而沒(méi)有得到任何的關(guān)注;二是服務(wù)于主持人的狀態(tài)，為主持人的發(fā)展提供諸如文字校對(duì)、聯(lián)絡(luò)人員場(chǎng)地等服務(wù)性工作?？梢哉f(shuō)，這些成員并沒(méi)有因?yàn)榧尤朊嘀魅喂ぷ魇叶@得應(yīng)有的成長(zhǎng)與發(fā)展。這也在很大程度上影響著名班主任工作室的健康發(fā)展，需要我們予以注意。

作為一種教師共同體，名班主任工作室應(yīng)當(dāng)建立合作性關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共享共贏。換言之，建立名班主任工作室的初衷，是充分運(yùn)用一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量培養(yǎng)人才、研究問(wèn)題、引領(lǐng)輻射。因此，名班主任工作室的評(píng)價(jià)立足點(diǎn)應(yīng)該作出轉(zhuǎn)變——從“主持人”轉(zhuǎn)向“成員”。具體而言，目前的評(píng)價(jià)需要作出三個(gè)調(diào)整。第一，限制名班主任工作室主持人的個(gè)人工作業(yè)績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核中的比例，這樣可以有效引導(dǎo)名班主任工作室主持人將精力、工作重點(diǎn)放在服務(wù)于成員發(fā)展、引領(lǐng)等方面。依照目前的狀況，主持人個(gè)人業(yè)績(jī)的比例越低越好（如10%甚至以下）。第二，限制名班主任工作室特定成員的個(gè)人工作業(yè)績(jī)?cè)谡麄€(gè)考核中的比例，這樣可以引導(dǎo)成員之間相互合作、交流與發(fā)展，避免某個(gè)成員“一家獨(dú)大”。在這個(gè)方面，考核方可以作出相關(guān)的明確規(guī)定，例如，每位工作室成員的業(yè)績(jī)不能超過(guò)三項(xiàng)。第三，明晰工作室成員發(fā)展與工作室的密切關(guān)系，這可以引導(dǎo)工作室主持人及成員持續(xù)思考成員的發(fā)展與工作室之間的聯(lián)系。在這個(gè)方面，考核方可以增加說(shuō)明性的考核方式。例如，在工作室成員取得這個(gè)業(yè)績(jī)的過(guò)程中，工作室的作用大小如何？等等。

三、從“形式”到“實(shí)質(zhì)”：名班主任工作室評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變

名班主任工作室評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從“形式”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)”。所謂“形式”，指的是考核方較為注重“有無(wú)”“數(shù)量”等指標(biāo)，而較少關(guān)注“質(zhì)量”的維度。這較為明顯地體現(xiàn)在科研及示范輻射的考核方面。S市名班主任工作室考核指標(biāo)規(guī)定：名班主任工作室需要有“課題立項(xiàng)”“組織區(qū)縣及以上的公開(kāi)展示交流活動(dòng)”。在考核過(guò)程中，名班主任工作室提交的材料及現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)多是側(cè)重于數(shù)量的，如主持了多少項(xiàng)課題、出版了多少本專(zhuān)著、公開(kāi)發(fā)表了多少篇文章、進(jìn)行了多少次交流等等。

這種注重“形式”的考核有助于推動(dòng)名班主任工作室的主持人、成員開(kāi)展大量活動(dòng)，但是卻在某種程度上帶來(lái)一些問(wèn)題，影響著工作室的正常發(fā)展。具體而言，其可能導(dǎo)致的問(wèn)題有二。一是造成資源、精力的浪費(fèi)。從S市名班主任工作室提交的材料看，很多工作室出版的專(zhuān)著、發(fā)表的文章多是花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)的“版面”。這些費(fèi)用甚至占到某些工作室總經(jīng)費(fèi)的60%以上。而且，從錯(cuò)字頻出、表意不明的文章、著作及結(jié)合評(píng)委的隨機(jī)提問(wèn)來(lái)看，參與文章及著作撰寫(xiě)的成員除了獲得了一篇署名文章/章節(jié)，似乎另無(wú)所獲。二是可能造成大范圍的消極影響。在引領(lǐng)輻射的過(guò)程中，名班主任工作室主持人一般是通過(guò)公開(kāi)交流及專(zhuān)題講座進(jìn)行的。但是，很多交流內(nèi)容及講座內(nèi)容主要是“經(jīng)驗(yàn)”。這些經(jīng)驗(yàn)的一部分是合理的、有價(jià)值的，值得其他人借鑒與學(xué)習(xí)，但是也有一部分在教育觀念、方式等方面存在需要進(jìn)一步驗(yàn)證的地方，甚至有一些問(wèn)題。在這種情況下，名班主任工作室引領(lǐng)輻射工作做得越多，帶來(lái)的負(fù)面影響可能就越大。從名班主任工作室的具體工作來(lái)看，考核過(guò)于重視“形式”，極有可能造成資源、精力的不必要浪費(fèi)及大范圍的消極影響。

與其他的教研組織、團(tuán)體相比，名師工作室更類(lèi)似于一種“精英型”的力量，需要為其他教師、組織提供各種“高質(zhì)量”的借鑒，而非簡(jiǎn)單的、數(shù)量眾多的活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)克服上述可能出現(xiàn)的問(wèn)題，名班主任工作室評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變——從“形式”轉(zhuǎn)向“實(shí)質(zhì)”。第一，考核方不僅需要讓參與評(píng)價(jià)的工作室統(tǒng)計(jì)各種“數(shù)量”，還要提交“內(nèi)容”（出版的專(zhuān)著、講課的內(nèi)容等）。第二，考核方需要邀請(qǐng)具有良好專(zhuān)業(yè)判斷力與學(xué)術(shù)自主性的專(zhuān)家進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。第三，考核方應(yīng)設(shè)定相關(guān)規(guī)則，明確“加分”與“扣分”機(jī)制。如此，我們才能慢慢推動(dòng)工作室考核側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于中小學(xué)教育、教研甚至科研工作而言，名班主任工作室具有獨(dú)特的價(jià)值與功能。在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，名班主任工作室應(yīng)有功能未能充分發(fā)揮的原因眾多，其中之一則是具有引導(dǎo)作用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、機(jī)制等不甚合理、科學(xué)。這一點(diǎn)恰恰是名班主任工作室考核方較有“話(huà)語(yǔ)權(quán)”的地方，同時(shí)也能夠在很大程度上左右名班主任工作室的建設(shè)與發(fā)展。因此，為促進(jìn)名班主任工作室發(fā)揮其應(yīng)有功能與作用，名班主任工作室的考核方需要積極進(jìn)行相關(guān)工作，就評(píng)價(jià)存在的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行思考與變革。

【孔祥淵，深圳大學(xué)教育學(xué)部，助理教授】

責(zé)任編輯︱李 敏