姜鑫玉, 劉鎮(zhèn)銘, 李芷筠, 潘侯羽

(東華大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院, 上海 201620)

“一帶一路”標(biāo)志著以中國“走出去”為鮮明特征的全球化新階段的到來[1]。黨的“十四五”規(guī)劃提出,堅(jiān)持共商共建共享原則,秉持綠色、開放、廉潔理念,深化務(wù)實(shí)合作,加強(qiáng)安全保障,促進(jìn)共同發(fā)展。在后疫情時(shí)代,紡織服裝產(chǎn)業(yè)受到人口紅利下降、資源約束趨緊、環(huán)境壓力加大以及國際貿(mào)易摩擦增加等因素制約,迫切需要轉(zhuǎn)型升級(jí)與提升發(fā)展的新路徑,加快跨國布局[2-4]。后疫情時(shí)代“一帶一路”發(fā)展曾面臨負(fù)面影響上升、項(xiàng)目停擺等重重挑戰(zhàn)[5-6]。對(duì)于“一帶一路”沿線國家的紡織服裝產(chǎn)業(yè)而言,決定產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的關(guān)鍵在于如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)科學(xué)轉(zhuǎn)型。本文以教學(xué)創(chuàng)新為著眼點(diǎn),對(duì)“一帶一路”沿線國家疫情后紡織服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)策略展開討論。

一、“一帶一路”與紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

“一帶一路”標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中“走出去”階段的到來。2013年6月至2016年6月,“一帶一路”沿線國家獲我國企業(yè)投資達(dá)到511億美元,占同期對(duì)外直接投資總額的12%; 3.1萬億美元的貨物貿(mào)易額約占我國同期對(duì)外貿(mào)易總額的26%[7]。“一帶一路”倡議的實(shí)施提升了沿線國家相關(guān)企業(yè)的對(duì)外業(yè)務(wù)貿(mào)易,“走出去”步伐加快。而疫情的沖擊對(duì)紡織服裝產(chǎn)業(yè)造成影響,2020年我國紡織業(yè)營業(yè)收入22 778．4億元,同比減少6.7%。

1.新冠肺炎疫情對(duì)“一帶一路”建設(shè)的影響

2020年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情加速了全球產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈重構(gòu),國際保護(hù)主義、單邊主義上升,致使產(chǎn)業(yè)由效率追求轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖櫚踩枨骩8]。疫情沖擊具體表現(xiàn)在:

(1)“一帶一路”沿線國家受疫情沖擊造成的經(jīng)濟(jì)衰退影響了“一帶一路”的深入發(fā)展。2020年全球GDP下降了4.4個(gè)百分點(diǎn),沿線國家面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

(2)“一帶一路”部分項(xiàng)目受沖擊導(dǎo)致進(jìn)程拖慢或停工,相關(guān)工作人員輪換中斷,項(xiàng)目進(jìn)程不穩(wěn)定。

(3)沿線國家抗風(fēng)險(xiǎn)能力降低,項(xiàng)目不穩(wěn)定因素增加。

2.紡織服裝產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀分析

“一帶一路”倡議的實(shí)施為紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶來更大的市場(chǎng)、機(jī)遇與發(fā)展空間,“一帶一路”銜接我國及東盟10國、中東歐16國、西亞18國、南亞8國、中亞5國以及7個(gè)獨(dú)聯(lián)體國家,是疫情結(jié)束后紡織服裝產(chǎn)業(yè)新發(fā)展下的窗口。受疫情影響,“一帶一路”沿線國家的紡織服裝產(chǎn)業(yè)面臨以下幾方面的挑戰(zhàn):

(1)成本優(yōu)勢(shì)開始弱化。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與開放程度提升,改革開放以來的人口紅利逐漸削弱,我國原材料與勞動(dòng)力成本呈上升態(tài)勢(shì),紡織服裝產(chǎn)業(yè)原本的成本優(yōu)勢(shì)開始弱化。

(2)研發(fā)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)與品牌建設(shè)環(huán)節(jié)短期無法突破?！耙粠б宦贰毖鼐€國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)水平較低,原創(chuàng)設(shè)計(jì)水平同國外品牌仍有差距,品牌形象建立遲緩,此情況同樣存在于沿線國家。

(3)部分“一帶一路”沿線國家產(chǎn)業(yè)相對(duì)薄弱,疫情造成較大影響,對(duì)產(chǎn)業(yè)供應(yīng)鏈以及企業(yè)的投資戰(zhàn)略造成影響。

(4)紡織服裝企業(yè)研發(fā)投入強(qiáng)度與全球領(lǐng)先水平差距較大,研發(fā)強(qiáng)度在“一帶一路”沿線國家產(chǎn)業(yè)中處于中下游水平。

綜上,疫情之后紡織服裝產(chǎn)業(yè)向國際化、品牌化、原創(chuàng)化、個(gè)性化轉(zhuǎn)型迫在眉睫。應(yīng)持續(xù)牢牢把握“一帶一路”倡議的基本原則,積極開放、合作、交流,共同面對(duì)困難。在此基礎(chǔ)上應(yīng)尋求新技術(shù)、新設(shè)計(jì)、新模式等方面的轉(zhuǎn)型。針對(duì)“一帶一路”沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新策略為紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供解決思路。

“一帶一路”沿線各國紡織服裝企業(yè)要積極推動(dòng)紡織教育事業(yè)發(fā)展,為紡織服裝領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀人才, 使企業(yè)價(jià)值鏈向高附加值行業(yè)攀升。要加強(qiáng)校企合作,推進(jìn)“新工科”建設(shè),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！都徔椥袠I(yè)“十四五”發(fā)展綱要》中提到,要把握新一輪科技革命帶來的發(fā)展機(jī)遇,材料科技占據(jù)前沿位置,應(yīng)利用好新材料技術(shù)的發(fā)展。這需要深化校企合作,加強(qiáng)科研項(xiàng)目投入,促進(jìn)合作產(chǎn)品開發(fā),構(gòu)造校企融合、產(chǎn)業(yè)融合、軍民融合等深化協(xié)同合作的紡織服裝產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)。

本文從教育的角度入手,對(duì)紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)進(jìn)行討論,以期通過教學(xué)模式的改革,為產(chǎn)業(yè)輸送創(chuàng)新型人才。

二、地域文化與體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)下的教學(xué)模式

將地域文化融入紡織服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)、推動(dòng)產(chǎn)品創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要手段之一。融入地域文化,創(chuàng)新服裝設(shè)計(jì),可使產(chǎn)業(yè)拓寬高端化、定制化、多樣化的經(jīng)營道路。同時(shí),新興體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的崛起也為“一帶一路”沿線紡織服裝產(chǎn)業(yè)帶來新的發(fā)展方向,為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)開辟新賽道。通過設(shè)計(jì)類課程教學(xué),向?qū)W生傳授有關(guān)地域文化提取再設(shè)計(jì)的理論與方法,采用設(shè)計(jì)實(shí)踐與設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的方式深化學(xué)生理解。

1.地域文化提取再設(shè)計(jì)教學(xué)

地域文化提取再設(shè)計(jì)可應(yīng)用于平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。以服裝設(shè)計(jì)教學(xué)為例,根據(jù)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),采用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法[9]培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,注重學(xué)習(xí)難易程度,從設(shè)計(jì)實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。針對(duì)“一帶一路”紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求,地域文化的采集以沿線國家民族文化為主。下文以佩斯利紋的提取與再設(shè)計(jì)為例,簡(jiǎn)要闡述教學(xué)基本過程。

中國、印度、越南、孟加拉國、土耳其、巴基斯坦六國作為“一帶一路”沿線紡織服裝產(chǎn)業(yè)主要出口國,均有著悠久的歷史與獨(dú)特的地域文化。以孟加拉國為例,傳統(tǒng)的孟加拉手工紡織以優(yōu)質(zhì)棉花以及高超的紡織技藝聞名于世,其紡織紋樣受伊斯蘭文化影響,多以幾何圖形、動(dòng)物植物為描繪對(duì)象[11]。孟加拉國的代表紋樣為源于古巴比倫的佩斯利紋,其紋路如同松果、花卉,從植物紋路演化而來。佩斯利紋結(jié)構(gòu)繁復(fù),裝飾性強(qiáng),且具有民族內(nèi)涵,因此成為國際服裝設(shè)計(jì)的寵兒,如2020年春夏米蘭服裝周展示了佩斯利紋系列設(shè)計(jì)。

以佩斯利紋為設(shè)計(jì)對(duì)象的教學(xué)可分為三個(gè)階段,分別是調(diào)研采風(fēng)、元素提取、設(shè)計(jì)制作,如圖1所示。在教學(xué)前期,教師向?qū)W生介紹佩斯利紋所處地域的民族文化特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行調(diào)研分析。在后疫情時(shí)代防疫壓力與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展下,可運(yùn)用多媒體平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研,以參觀線上VR展覽、觀看紀(jì)錄片、查閱文獻(xiàn)等方式開展調(diào)研。積累足夠文化背景與設(shè)計(jì)素材后,進(jìn)入設(shè)計(jì)元素提取階段。此階段教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行提煉,學(xué)生繪制自己的佩斯利紋范式,隨即進(jìn)入設(shè)計(jì)實(shí)踐階段。在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中教師應(yīng)減少教學(xué)干預(yù),僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo),最大程度激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)流程的最后開展服裝設(shè)計(jì)展、走秀等活動(dòng),對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示,給予學(xué)生成就感。在實(shí)踐中,教師穿插講解設(shè)計(jì)方法論等理論知識(shí),以實(shí)踐驗(yàn)證理論,加深學(xué)生理解。

圖1 教學(xué)流程簡(jiǎn)圖

不同民族、不同地域文化下的紡織文化是服裝設(shè)計(jì)的巨大寶庫。以我國為例,56個(gè)民族都有其獨(dú)特的傳統(tǒng)紡織紋樣。通過對(duì)“一帶一路”沿線國家的紋樣進(jìn)行提取、再設(shè)計(jì),符合當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)紡織服裝產(chǎn)品的審美要求,滿足消費(fèi)者對(duì)個(gè)性化產(chǎn)品的需求。針對(duì)地域文化提取再設(shè)計(jì)的教學(xué)可激發(fā)學(xué)生對(duì)各民族文化的了解,幫助學(xué)生理解何為魯迅先生所言“只有民族的,才是世界的”。

2.體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)與體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代的市場(chǎng)需求,已從針對(duì)大眾化市場(chǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品轉(zhuǎn)向針對(duì)“目標(biāo)消費(fèi)群體”的小規(guī)模、小批量產(chǎn)品[12]。順應(yīng)時(shí)代潮流,體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)以服務(wù)為舞臺(tái),商品為道具,從生活與情境出發(fā),塑造感官體驗(yàn)與思維認(rèn)同,從而獲得用戶注意力,為商品開拓消費(fèi)市場(chǎng)。體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)被視作服務(wù)經(jīng)濟(jì)的延伸,是繼農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)后的第四代經(jīng)濟(jì)模式,對(duì)應(yīng)人們的需求等級(jí)從物質(zhì)需求過渡到精神需求[13]。

體驗(yàn)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中助力體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的有力工具。通過體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的教學(xué),有效培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)。通過課程訓(xùn)練進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解,結(jié)合“一帶一路”地域文化提取再設(shè)計(jì)讓更多人體會(huì)到文化的魅力,從而引導(dǎo)消費(fèi)觀念,促進(jìn)沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。我國江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院開展的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新體驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[14],以共時(shí)性研究與歷時(shí)性研究為坐標(biāo),以整體、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光配合市場(chǎng)需求,結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過課內(nèi)課外、線上線下、傳統(tǒng)現(xiàn)代等相結(jié)合的教學(xué),最終學(xué)生產(chǎn)出了一系列高質(zhì)量設(shè)計(jì)作品。

為達(dá)成促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的目的,面向“一帶一路”沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)的體驗(yàn)設(shè)計(jì)課程應(yīng)以紡織服裝產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紡織服裝產(chǎn)品用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì),重心放在文化體驗(yàn)上。“一帶一路”文化體驗(yàn)可滿足消費(fèi)者對(duì)異域文化的好奇心,動(dòng)手參與紡織服裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程也可給予消費(fèi)者滿足感。成功的體驗(yàn)設(shè)計(jì)可為紡織服裝產(chǎn)品創(chuàng)造更大的生存空間,同時(shí)可深化沿線國家產(chǎn)業(yè)間合作,促進(jìn)各民族文化的傳遞與交流。

三、多元驅(qū)動(dòng)主體下的校企合作教學(xué)模式

將“一帶一路”沿線國家的地域文化提取、精煉,并依托體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)拓寬產(chǎn)品經(jīng)營范圍與維度。該策略的成功執(zhí)行依托于各方驅(qū)動(dòng)力下的合作共贏,創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)主體包括企業(yè)、高校、設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者,如圖2所示。不同于傳統(tǒng)校企合作的二元關(guān)系,“一帶一路”沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)驅(qū)動(dòng)力為校企合作提供了新的多元聯(lián)系:高校、研究院等機(jī)構(gòu)提供學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和理論依據(jù),指導(dǎo)創(chuàng)新,并從企業(yè)經(jīng)營數(shù)據(jù)與設(shè)計(jì)師經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)理論的升級(jí);設(shè)計(jì)師作為創(chuàng)意的主要輸出者,整合企業(yè)資源與研究平臺(tái)理論基礎(chǔ),將提煉過的地域文化以更合理的方式融入產(chǎn)品設(shè)計(jì),并同時(shí)進(jìn)行服務(wù)與體驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì);企業(yè)作為創(chuàng)新轉(zhuǎn)型主體與執(zhí)行中心,可為高校與設(shè)計(jì)師提供相關(guān)資源,并與高校共建校企合作平臺(tái),聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)用型人才;消費(fèi)者以反饋者身份作為轉(zhuǎn)型升級(jí)驅(qū)動(dòng)力的一環(huán),作為消費(fèi)主體將產(chǎn)品的市場(chǎng)效益、體驗(yàn)服務(wù)的滿意度反饋給企業(yè)與設(shè)計(jì)師,不斷優(yōu)化產(chǎn)品、進(jìn)行迭代升級(jí)。在驅(qū)動(dòng)主體相互作用下形成產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)流程的閉環(huán),以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)紡織服裝產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。相較二元模式下的校企合作,多驅(qū)動(dòng)主體下的校企合作模式可給予學(xué)生更多維度的體驗(yàn),完整參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

圖2 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)主體

對(duì)地域文化提取與再設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)型策略的基礎(chǔ)?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的意見》中強(qiáng)調(diào),要鼓勵(lì)合理利用非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源進(jìn)行文藝創(chuàng)作和文創(chuàng)設(shè)計(jì),提高品質(zhì)和文化內(nèi)涵。在此背景下,“國潮”概念在市場(chǎng)上獲得了消費(fèi)者青睞,民族文化融入設(shè)計(jì)的案例不計(jì)其數(shù)。千里江山緙絲禮服是其中的優(yōu)秀案例,該設(shè)計(jì)取材于畫家王希孟的《千里江山圖》,為上海公共藝術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心(Public art coordination center,PACC)研發(fā)項(xiàng)目,由非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人與資深服裝設(shè)計(jì)師合作,設(shè)計(jì)制作了系列高級(jí)定制服飾。以高校為驅(qū)動(dòng)主體,聯(lián)合品牌方、設(shè)計(jì)師、非遺傳承人,以自主研發(fā)、協(xié)同研發(fā)兩種模式進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā),PACC工作營特邀國內(nèi)外導(dǎo)師承擔(dān)教學(xué)工作,采用高校學(xué)術(shù)導(dǎo)師和傳承人技術(shù)導(dǎo)師的“雙師制”教學(xué)[15]。PACC模式的成功可以從側(cè)面驗(yàn)證多驅(qū)動(dòng)主體下的校企合作人才培養(yǎng)效力。在“一帶一路”沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的驅(qū)動(dòng)主體中,企業(yè)是核心發(fā)力點(diǎn),帶動(dòng)研究機(jī)構(gòu)、設(shè)計(jì)師、消費(fèi)者等主體之間的創(chuàng)新循環(huán),有利于產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

疫情結(jié)束之后的“一帶一路”沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)既面臨挑也蘊(yùn)含機(jī)遇,如何在疫情與復(fù)雜國際形勢(shì)的沖擊下尋求更好的發(fā)展空間,加強(qiáng)沿線國家間的合作是轉(zhuǎn)型重心所在。本文在分析后疫情時(shí)代“一帶一路”沿線國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,在國際合作、文化、教育等方面提出產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的建議;重點(diǎn)從教育維度進(jìn)行闡述,通過地域文化提取再設(shè)計(jì)教學(xué)模式、多維校企合作方法,為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以地域文化提取與體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用為重點(diǎn),產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型過程中利用好文化驅(qū)動(dòng)力,積極推進(jìn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、經(jīng)營創(chuàng)新?！耙粠б宦贰毖鼐€國家紡織服裝產(chǎn)業(yè)應(yīng)把握后疫情時(shí)代的戰(zhàn)略與機(jī)遇,尋求紡織服裝產(chǎn)業(yè)更深層、更實(shí)際的調(diào)整,確保沿線國家間項(xiàng)目平穩(wěn)進(jìn)展,提升產(chǎn)業(yè)活力,共建“數(shù)字絲綢之路”“綠色絲綢之路”。