于杏林 左艷如 王喜鳳 曹春梅 王曉宇

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），《意見(jiàn)》明確了壓減學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)的要求，并就學(xué)生作業(yè)的布置、課后服務(wù)的要求、校外培訓(xùn)的整治、教學(xué)質(zhì)量的提高等方面做出指示?！半p減”政策的出臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)教育公平，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展具有重要意義。

多年來(lái)，義務(wù)教育已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)校教育與校外培訓(xùn)雙管齊下，通過(guò)增加學(xué)生學(xué)習(xí)量來(lái)催生學(xué)習(xí)成果?！半p減”政策出臺(tái)，學(xué)校的教育核心地位回歸，各方教育資源布局發(fā)生變化，學(xué)生、家長(zhǎng)的生活、學(xué)習(xí)、工作方式也隨之發(fā)生改變。在“雙減”之下，如何使學(xué)校發(fā)揮好其作為教育核心主體的重要作用，消除家長(zhǎng)的教育焦慮？如何真正做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇，我們邀請(qǐng)中小學(xué)校長(zhǎng)就“雙減”問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

議題一? ? “雙減”的本質(zhì)和目標(biāo)

“雙減”旨在實(shí)現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？家長(zhǎng)、學(xué)校等方面對(duì)“雙減”的施行存在哪些憂慮和思維誤區(qū)？在“雙減”政策的推行過(guò)程中，需要做好哪些方面的工作？

趙骎：目前來(lái)看，社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源依舊稀缺，這就導(dǎo)致了教師追逐短期利益的觀念較難改變，學(xué)校多維評(píng)價(jià)機(jī)制難以形成主流，家庭焦慮情緒難以緩和。若要回歸育人本質(zhì)，正確理解“雙減”內(nèi)涵，需要著重從以下幾個(gè)方面考慮——

一是社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源從“點(diǎn)狀式”到“整合式”分布。社會(huì)群體焦慮的根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，不能滿足群眾的普惠性需求，行政部門(mén)可通過(guò)增加初中分配生比例、大學(xué)區(qū)劃定、名校集團(tuán)化、組織名師名校長(zhǎng)交流等有效途徑將原有“點(diǎn)狀式”優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行整合，形成互為關(guān)聯(lián)的優(yōu)質(zhì)教育資源群。在均衡的教育環(huán)境中尊重孩子的選擇和想法，給他們空間去思考和成長(zhǎng)，賦予他們更為持續(xù)的素養(yǎng)教育。

二是教師角色定位從“學(xué)科人”到“自覺(jué)人”。教師的角色定位大致可分為技術(shù)層面的“學(xué)科人”、道德層面的“教育人”、精神層面的“自覺(jué)人”三個(gè)方面。以往我們普遍看重的教師角色定位是“學(xué)科人”意義上的“經(jīng)師”，因此，在教師的培養(yǎng)上，我們的課程體系都偏重于“學(xué)科”邏輯導(dǎo)向。教師僅僅將自身的角色定位于“學(xué)科人”是不合適的，其應(yīng)當(dāng)緊隨“學(xué)生核心素養(yǎng)”這一邏輯導(dǎo)向，從“學(xué)科人”逐漸轉(zhuǎn)向“教育人”，甚至是“自覺(jué)人”意義上的“人師”。

三是家長(zhǎng)從關(guān)注“劇場(chǎng)效應(yīng)”到實(shí)現(xiàn)“美美與共”。家長(zhǎng)備受“劇場(chǎng)效應(yīng)”困擾，一有時(shí)間就變成孩子的“車(chē)夫”“保姆”?！半p減”后的第一個(gè)學(xué)期，教育給家長(zhǎng)帶來(lái)了新變化，但不少家長(zhǎng)不知如何安排孩子的周末時(shí)間，變得愈發(fā)焦慮。“雙減”的目的是讓孩子的學(xué)習(xí)回歸學(xué)校，減作業(yè)數(shù)量，不減教學(xué)質(zhì)量;減家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，不減家長(zhǎng)責(zé)任。孩子的成長(zhǎng)，離不開(kāi)父母的教導(dǎo)、家庭的熏陶，“雙減”之后，家長(zhǎng)更要學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，與學(xué)校做好溝通，助推孩子成長(zhǎng)。

四是學(xué)校從“高控制，低指導(dǎo)”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗涂刂?，?qiáng)指導(dǎo)”型。學(xué)校要拒絕“管得嚴(yán)，成績(jī)好”的高控制型管理，做真正培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，利用思辨課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)。

周環(huán)香：“雙減”系列文件在全社會(huì)引起了較大反響，其反響總的來(lái)說(shuō)分為點(diǎn)贊型、迷茫型、焦慮型三類(lèi)?！半p減”政策的出臺(tái)不是一場(chǎng)突如其來(lái)的運(yùn)動(dòng)，而是國(guó)家深層次推動(dòng)教育改革、構(gòu)建良好教育生態(tài)的具體要求和堅(jiān)定決心，對(duì)此，學(xué)校需要推出育人的組合拳。

“雙減”文件中有三個(gè)關(guān)鍵句：一是“切實(shí)提升學(xué)校育人水平”，二是“持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)”，三是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。“切實(shí)提升”“持續(xù)規(guī)范”“有效減輕”三個(gè)詞組的疊加，體現(xiàn)的是國(guó)家在新時(shí)期辦好人民滿意教育的具體標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也是需要切實(shí)落地的具體內(nèi)容。

湖南省長(zhǎng)沙市明達(dá)中學(xué)推出了針對(duì)“雙減”政策的“加減乘除”組合管理模式，即在師生過(guò)重負(fù)擔(dān)上做減法，在五育并舉上做加法，在信息技術(shù)的深度融合上做乘法，在低質(zhì)課堂上做除法。

學(xué)校從五個(gè)方面落實(shí)“五育并舉”：立德樹(shù)人特別注重培育家國(guó)情，智育水平注重提升思維力，強(qiáng)身健體切實(shí)保障四時(shí)長(zhǎng)，美育熏陶有機(jī)結(jié)合課內(nèi)外，勞動(dòng)教育深入引導(dǎo)意義性。學(xué)校把義務(wù)教育評(píng)價(jià)指南融入學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)功能，抓好三級(jí)課程的落實(shí)和開(kāi)發(fā)工作，建設(shè)具有學(xué)校特色的主體作業(yè)、主動(dòng)作業(yè)、主人作業(yè)體系。

將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，發(fā)揮好作業(yè)的診斷、鞏固、學(xué)情分析功能，是貫徹和落實(shí)國(guó)家“雙減”政策的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)此，學(xué)校加強(qiáng)育人方式的宣傳，強(qiáng)化和家長(zhǎng)的溝通，以減少家長(zhǎng)的焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)在周末做好孩子的時(shí)間管理，充分保障孩子的睡眠時(shí)間、勞動(dòng)時(shí)間、與家長(zhǎng)的交流時(shí)間，以周末和假期個(gè)性化“主人作業(yè)”來(lái)代替書(shū)面作業(yè)，著力以親子交流和社會(huì)體驗(yàn)方式為孩子的生命成長(zhǎng)提供支撐。

郭娟：“雙減”政策著力去教育功利之心，打造健康的教育生態(tài)，為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)提供重要的教育導(dǎo)向，以助力孩子的健康成長(zhǎng)、多元發(fā)展。

改革學(xué)校評(píng)價(jià)?！半p減”政策喚醒了學(xué)校重新審視教育教學(xué)的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)校準(zhǔn)確定位教育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，有效進(jìn)行“教”與“學(xué)”的改革，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校要改變“唯分?jǐn)?shù)論”，增加衡量教師和學(xué)生的標(biāo)尺，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)性差異，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己的位置。

豐富教師內(nèi)涵?！半p減”要求減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求，即在有限的時(shí)間內(nèi)，減少孩子做作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。為更好地落實(shí)“雙減”政策，教師必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，思想觀念、品質(zhì)素養(yǎng)、一言一行都要有所改變，成為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣;必須把目光投向教學(xué)，不斷發(fā)展和完善自己，改進(jìn)教育教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，“雙減”要求利用好教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程，搭建多元的展示平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，營(yíng)造學(xué)生自主成長(zhǎng)的氛圍。

革新家長(zhǎng)教育模式。在“雙減”的大背景下，家長(zhǎng)要真正和孩子在一起，為孩子提供情感支持，在品德發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)實(shí)踐和學(xué)業(yè)水平等方面做好引領(lǐng)。家長(zhǎng)不能簡(jiǎn)單地把孩子的成長(zhǎng)交給學(xué)校與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而要和教師結(jié)為同盟，共同探究孩子成長(zhǎng)問(wèn)題，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)積極的態(tài)度、陽(yáng)光的心態(tài)、強(qiáng)健的體魄。同時(shí)，家長(zhǎng)自身也要不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，做到科學(xué)陪伴、有效助力，遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，讓孩子感受到愛(ài)與尊重，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、自信、自強(qiáng)的成長(zhǎng)。

張揚(yáng)孩子個(gè)性?！半p減”的本質(zhì)是為孩子提供更大的自由發(fā)展空間。在學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，很多孩子失去了自主權(quán)，對(duì)自己的興趣和特長(zhǎng)認(rèn)知不清，沒(méi)有未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，“雙減”則幫助孩子從繁重的學(xué)習(xí)壓力中脫離出來(lái)，接觸更多的發(fā)展可能，更加勇敢地向一個(gè)更好的自我邁進(jìn)。

議題二? ? “雙減”如何落地

“雙減”政策使學(xué)?；貧w教育核心主體地位，學(xué)校應(yīng)如何承擔(dān)起家長(zhǎng)、社會(huì)的教育期待？在協(xié)調(diào)公共教育需求與家長(zhǎng)多元需求、提高教師積極性和專(zhuān)業(yè)水平、提高教學(xué)質(zhì)量等方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何作為？

蒲堅(jiān)：助力“雙減”政策扎實(shí)落地，學(xué)?？梢栽诙鄠€(gè)方面精耕細(xì)作。

一是重振學(xué)校教育主陣地，減少社會(huì)焦慮。一方面，學(xué)校要進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為和教師從教行為，嚴(yán)格禁止在校教師進(jìn)行校外補(bǔ)課和有償家教活動(dòng)，從師資上正本清源，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的凈土。另一方面，要著力宣傳學(xué)校教育的整體優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)學(xué)校教育的科學(xué)性與規(guī)范性，讓家長(zhǎng)和社會(huì)真正信賴(lài)學(xué)校，減少對(duì)學(xué)校教育的焦慮。

二是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，減輕家長(zhǎng)焦慮。從學(xué)校管理來(lái)看，要著重做好課后延時(shí)服務(wù)工作。首先，要豐富課程，實(shí)現(xiàn)全面育人。四川省成都市樹(shù)德實(shí)驗(yàn)中學(xué)在開(kāi)齊、開(kāi)足國(guó)家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，利用課后服務(wù)時(shí)間統(tǒng)一開(kāi)發(fā)了十幾門(mén)校本課程，實(shí)行選課走班，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)選到自己感興趣的課程，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。其次，要統(tǒng)一課時(shí)，做好課程統(tǒng)籌。學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃正常課程與延時(shí)課程，統(tǒng)一安排各學(xué)科課時(shí)，協(xié)調(diào)推進(jìn)課程實(shí)施，讓各年級(jí)每周的課程設(shè)置更加科學(xué)均衡，做到文理結(jié)合、動(dòng)靜交替、趣味盎然，增強(qiáng)教師與學(xué)生參與的積極性。三要堅(jiān)持輔導(dǎo)減負(fù)，服務(wù)育人。對(duì)于晚自習(xí)的實(shí)施，學(xué)校堅(jiān)持學(xué)生自愿、家長(zhǎng)自愿、教師自愿的原則，分步驟推進(jìn)實(shí)施。先從九年級(jí)開(kāi)始嘗試摸索，總結(jié)規(guī)范，然后在八年級(jí)和七年級(jí)整體推進(jìn)。同時(shí)，對(duì)于教師在校工作時(shí)間延長(zhǎng)問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)實(shí)行柔性管理體制，比如彈性微調(diào)上下班時(shí)間，分解教師工作壓力等，切實(shí)保障教師權(quán)益，調(diào)動(dòng)其參與課后服務(wù)的積極性。

三是尊重教育規(guī)律，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，減少教育焦慮。學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)教育與成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。對(duì)教師，要強(qiáng)調(diào)教育初心，注重師德師風(fēng)與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生，要擺脫成績(jī)的束縛，創(chuàng)新考試內(nèi)容與方式，研究一學(xué)期究竟需要考什么、考幾次、怎樣考、考后如何評(píng)、方向如何導(dǎo)等問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生多元、持續(xù)發(fā)展。

劉檁：學(xué)校要基于發(fā)展實(shí)際，做好“雙減”之下學(xué)校教育的加減法，向改革要活力，重構(gòu)教育評(píng)價(jià)和溝通機(jī)制、作業(yè)管理機(jī)制、備課和課后服務(wù)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，切實(shí)推動(dòng)“雙減”的落實(shí)。

重構(gòu)教育評(píng)價(jià)和溝通機(jī)制。一要?jiǎng)?chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮教師的育人價(jià)值。四川省成都市龍江路小學(xué)武侯新城分校推動(dòng)實(shí)施綜合評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)引領(lǐng)教育創(chuàng)新，堅(jiān)持大處著眼、小處著手，不作秀、不浮躁，抓細(xì)節(jié)、抓常態(tài)，將培養(yǎng)“樂(lè)道、樂(lè)學(xué)、樂(lè)體、樂(lè)藝、樂(lè)群、樂(lè)新”的新城龍娃作為學(xué)校的價(jià)值追求。二要重構(gòu)家校溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)育人觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)校召開(kāi)“雙減”政策宣講會(huì)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更新育人理念，著眼于孩子的終身幸福，為孩子創(chuàng)造多元成長(zhǎng)的環(huán)境;與家長(zhǎng)一起完善“新三好學(xué)生”綜合評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)孩子都能享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信;建立家校作業(yè)定期溝通機(jī)制，以家委會(huì)為抓手，形成家校育人合力。

重構(gòu)作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校堅(jiān)持把好作業(yè)質(zhì)量關(guān)、數(shù)量關(guān)、監(jiān)管關(guān)，做到“三加三不減”。一是加學(xué)生校內(nèi)作業(yè)可選菜單，不減作業(yè)質(zhì)量，并由教研組長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科作業(yè)質(zhì)量做好把關(guān);二是加年級(jí)組內(nèi)各科統(tǒng)籌均衡，不減作業(yè)類(lèi)型;三是加課后服務(wù)作業(yè)監(jiān)管力度，不減課后服務(wù)質(zhì)量。

重構(gòu)備課和延時(shí)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。一是加集體備課智慧含量，減機(jī)械低效勞動(dòng)。為此，學(xué)校變集體備課為翻轉(zhuǎn)課堂，全面推行電子化備課，并引進(jìn)智慧教研系統(tǒng)，建成AI智慧教研中心，完善切片教研、AI評(píng)分、在線聽(tīng)評(píng)課等功能。二是加課后服務(wù)選擇性，減學(xué)生校外培訓(xùn)壓力。學(xué)校以?xún)?nèi)部開(kāi)發(fā)為主，擇優(yōu)引進(jìn)外部資源，為學(xué)生提供多樣化的選修課程，一學(xué)期就開(kāi)設(shè)了45個(gè)校園多元化選修課程，以滿足學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展需求;以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為抓手，推動(dòng)學(xué)習(xí)集群化，設(shè)置真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶動(dòng)多學(xué)科項(xiàng)目導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)校還著力進(jìn)行精準(zhǔn)化培優(yōu)輔差行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課后自學(xué)資源化。

馬睿：為落實(shí)“雙減”，四川天府新區(qū)第四小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四小”）基于自身發(fā)展實(shí)際，探索多元發(fā)展路徑，形成了自己的“雙減”特色。

提升課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求。天府新區(qū)是四川省首個(gè)體教融合改革試驗(yàn)區(qū)和四川天府新區(qū)體育教師共享中心，學(xué)校依托其資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)?bào)w育冠軍、優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員、教練員走進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮優(yōu)秀體育人才的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，鍛造學(xué)生的強(qiáng)健體魄和奮斗精神，培養(yǎng)其完整的人格，推動(dòng)學(xué)校的體育特色發(fā)展。學(xué)校大力培育校內(nèi)有專(zhuān)業(yè)特色的教師，并引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富學(xué)校特色課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。此外，學(xué)校積極開(kāi)展假日活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)琴棋書(shū)畫(huà)、吹拉彈唱、體育競(jìng)技、勞動(dòng)烘焙等方式展示暑期作業(yè)，展露自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信。為滿足學(xué)生的多樣化選擇，學(xué)校著力建構(gòu)“5+2”課后延時(shí)服務(wù)體系，研發(fā)訂單式課后服務(wù)素質(zhì)課程，各學(xué)科分類(lèi)別、分層次設(shè)計(jì)了多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容近200項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)了“一生一課表”。

抓住課堂減負(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)。學(xué)校要認(rèn)真抓好課堂教學(xué)這塊主陣地，積極追求高品質(zhì)的課堂教學(xué)，全面深化課程改革，基于校情、師情與學(xué)情，統(tǒng)整國(guó)家課程、地方課程和校本課程，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂生根、開(kāi)花、結(jié)果。在滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求方面，首先，教師要研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效，做好課例和作業(yè)設(shè)計(jì);其次是抓好深度學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)等課題研究，如“小學(xué)數(shù)學(xué)五段自主混合式學(xué)習(xí)策略研究”等;第三是做好精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)科教師要有統(tǒng)整思維、系統(tǒng)思維，要充分考慮量與質(zhì)的關(guān)系，進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，做好效能管理，盡可能根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的定制分層分類(lèi)作業(yè);第四是創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，建構(gòu)高質(zhì)量教育體系。學(xué)校依托信息化平臺(tái)，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教師及學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)差異，靶向改進(jìn)。學(xué)校為教師提供個(gè)性化專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)菜單，因人施策;為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，因材施教;轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，更新觀念，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生態(tài)科學(xué)教育，為學(xué)生終身成長(zhǎng)奠基。

陳宗榮：四川省成都高新區(qū)行知小學(xué)與新川科技園相鄰，后者為以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)與創(chuàng)意研發(fā)產(chǎn)業(yè)為主的高端綜合功能區(qū)，配有各類(lèi)現(xiàn)代化教育設(shè)備、特色功能室及標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育館。行知小學(xué)自建校之初就秉承“創(chuàng)造教育” 思想，追求“真人之德、學(xué)問(wèn)之法、健康之體、藝術(shù)之美、創(chuàng)造之能”的育人目標(biāo)，緊扣“播下創(chuàng)造種子，奠基出彩人生”的辦學(xué)理念，緊跟時(shí)代發(fā)展和國(guó)際潮流，以“惟新惟真，善做善成”為校訓(xùn)，構(gòu)建具有時(shí)代特色的文化體系，這與“雙減”政策的主旨和導(dǎo)向不謀而合。

文化治校，帶領(lǐng)全體教師回歸教育工作起點(diǎn)。“雙減”的根本目標(biāo)是提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，行知小學(xué)致力于培養(yǎng)一支德藝雙馨的教師隊(duì)伍，引導(dǎo)教師圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)開(kāi)展工作，推動(dòng)全校教師加強(qiáng)溝通，凝心聚力，主動(dòng)參與，積極思考，共同推動(dòng)“雙減”工作的落實(shí)落地。

師生共進(jìn)，以教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展推動(dòng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。“雙減”之后，家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)教師的期待更高，教師的工作時(shí)間延長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)增加，學(xué)校必須真正關(guān)心教師的工作和生活，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提升，使教師更快地適應(yīng)新時(shí)代教育需求，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的提質(zhì)增效。

教師的專(zhuān)業(yè)水平影響著學(xué)校教育質(zhì)量的提高，一方面，學(xué)校邀請(qǐng)知名專(zhuān)家針對(duì)“雙減”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、高質(zhì)量課堂建設(shè)等專(zhuān)題的全員培訓(xùn);另一方面，加強(qiáng)對(duì)常規(guī)教研、備課活動(dòng)的指導(dǎo)、督察，幫助教師在有限的時(shí)間內(nèi)提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還更加重視通識(shí)性培訓(xùn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長(zhǎng)，提高教師的課程研發(fā)能力，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿足感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

家校社共育，促進(jìn)各主體形成教育合力。行知小學(xué)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式切實(shí)了解家長(zhǎng)的困惑和需求，并對(duì)其進(jìn)行具體指導(dǎo);通過(guò)“幼小銜接”進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)，傳播學(xué)校的辦學(xué)理念;帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)開(kāi)展公益活動(dòng)，拉近學(xué)校和社區(qū)的距離。此外，學(xué)校還以品格教育為抓手，搭建學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的橋梁，邀請(qǐng)家庭、社區(qū)參與品格課程，共同培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

鄭建洪：為使“雙減”工作真正落到實(shí)處，浙江省金華市金東區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)建設(shè)并實(shí)施“一二四”工程， 即一個(gè)中心：減負(fù)增效提能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng);兩個(gè)基本點(diǎn)：持續(xù)推進(jìn)“五項(xiàng)管理”工作，開(kāi)創(chuàng)性推動(dòng)課后服務(wù)工作;四項(xiàng)機(jī)制：建立學(xué)足學(xué)好機(jī)制、特色拓展機(jī)制、 家校共育機(jī)制、評(píng)價(jià)管理機(jī)制。

學(xué)足學(xué)好機(jī)制。學(xué)足學(xué)好機(jī)制分為常規(guī)機(jī)制和閱讀機(jī)制兩個(gè)部分。常規(guī)機(jī)制分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，一是狠抓備課：深研文本，進(jìn)行單元統(tǒng)整、學(xué)科整合;二是立足課堂：重構(gòu)課后習(xí)題，開(kāi)設(shè)智慧課堂，設(shè)計(jì)“三單”診學(xué)，建立數(shù)字化作業(yè)庫(kù);三是課后延伸：設(shè)計(jì)分層特色作業(yè)。閱讀機(jī)制則堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)班班有特色、年級(jí)有亮點(diǎn)。要求實(shí)行作業(yè)、日?qǐng)?bào)、統(tǒng)計(jì)、審核、統(tǒng)籌四級(jí)管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)科均衡、年級(jí)組均衡，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

特色拓展機(jī)制。整合學(xué)校教育資源，制定校本作業(yè)打卡機(jī)制，打造職業(yè)化、沉浸式教育模式，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，踐行教、學(xué)、做三位一體的教育主張。學(xué)校帶領(lǐng)低段學(xué)生打卡紅領(lǐng)巾學(xué)院、校園交通安全基地、雷鋒紀(jì)念館，中段學(xué)生打卡預(yù)防近視的盲人體驗(yàn)館、校史館、科技館，高段學(xué)生打卡法治教育基地、黨史館、 校園電視臺(tái)、信創(chuàng)愛(ài)國(guó)教育基地。同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)情境，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)思維，并以手工藝品、視頻、研究報(bào)告等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

家校共育機(jī)制。學(xué)校著力形成四級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)堂、家長(zhǎng)進(jìn)課堂。家長(zhǎng)進(jìn)“智·愛(ài)”學(xué)堂學(xué)習(xí)：家庭教育負(fù)責(zé)人開(kāi)設(shè)“幸福家長(zhǎng)群”，教科室統(tǒng)籌設(shè)置家長(zhǎng)學(xué)校“3+n”特色課程，心理健康教育教師負(fù)責(zé)疏導(dǎo)家庭問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)全方位教育。家長(zhǎng)進(jìn)“晚托”課堂授課：課后托管由作業(yè)輔導(dǎo)+特色課程組成，根據(jù)家長(zhǎng)特長(zhǎng)設(shè)置部分特色課程，著力打造良好教育生態(tài)，形成校內(nèi)外協(xié)同育人的良好局面。從計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果三個(gè)層面進(jìn)行考核，建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

評(píng)價(jià)管理機(jī)制。學(xué)校從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面提出“六二二”評(píng)價(jià)改革機(jī)制，即三個(gè)方面分別占60%、 20%、20%。對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生參與率、提高率、習(xí)得率，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括文化課成績(jī)、德體美勞、習(xí)慣養(yǎng)成及綜合活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)，則要求其不斷學(xué)習(xí)，以身作則，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。此外，學(xué)校還評(píng)選月度、年度“智愛(ài)”型家長(zhǎng)、學(xué)生、教師，形成家校合力，讓每個(gè)孩子都能發(fā)光。

徐學(xué)芳：為推動(dòng)“雙減”政策的施行，西安鐵一中分校細(xì)抓落實(shí)，開(kāi)設(shè)豐富多彩的課程活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，助推學(xué)生多元發(fā)展。

規(guī)范辦學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校按照國(guó)家要求開(kāi)齊、開(kāi)足課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，不隨意增減課時(shí)、增加難度、調(diào)整進(jìn)度。同時(shí)，學(xué)校持續(xù)深化課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持因材施教，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

統(tǒng)籌規(guī)劃，嚴(yán)抓作業(yè)管理。學(xué)校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)科作業(yè)、班級(jí)作業(yè)、年級(jí)作業(yè)三方面工作，進(jìn)行作業(yè)整體規(guī)劃，控制總量，調(diào)控結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)作業(yè)公示制度與作業(yè)臺(tái)賬制度，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制。

科學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。一直以來(lái)，西安鐵一中分校大力推行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，嘗試設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)、探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科綜合性作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。學(xué)校每年舉辦學(xué)科周，語(yǔ)文學(xué)科周，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下手繪祖國(guó)山河郵票，嘗試采寫(xiě)全運(yùn)會(huì)報(bào)道，設(shè)計(jì)探尋紅色足跡的小報(bào);數(shù)學(xué)學(xué)科周，師生一起制作富含數(shù)學(xué)元素的書(shū)簽、折扇。學(xué)科周作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，大大提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

遵循規(guī)律，提升課后服務(wù)水平。西安鐵一中分校結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，從學(xué)、展、研、鏈四個(gè)層面組織開(kāi)展了有利于學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)的形式靈活、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。學(xué)校以課程為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)合作探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力;鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)科探究結(jié)果以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的方式展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，與教師一起研究?jī)?yōu)化課程。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)多個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者進(jìn)校園，進(jìn)行講座或研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生更多地了解社會(huì)，感悟生活，拓寬視野，在參與中成長(zhǎng)。

正確引導(dǎo)，協(xié)同育人?！半p減”工作能否真正落地，在一定程度上也取決于家長(zhǎng)的理解和支持。學(xué)校堅(jiān)持做好政策的宣傳解讀，教育理念的引導(dǎo)，密切進(jìn)行家校溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的育人觀、成才觀，以減少教育焦慮，營(yíng)造良好的家校共育氛圍。

程倩：為貫徹落實(shí)“雙減”政策，四川省教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化教育改革，多措并舉，提升教育教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)，辦人民滿意的教育。

改革課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好國(guó)家課程的前提下，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的適切性、選擇度，開(kāi)設(shè)更多的拓展性、綜合性課程，形成基于核心素養(yǎng)、以五育融合為特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，為不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的“跑道”。為此，學(xué)校設(shè)置了以“發(fā)現(xiàn)興趣”為目標(biāo)的教師走班課、以“培養(yǎng)興趣”為目標(biāo)的學(xué)生走班課，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。

面向全體學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)。學(xué)校深入研究課程教材，融合信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，面向全體學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)科建設(shè)。如語(yǔ)文學(xué)科著力進(jìn)行綜合實(shí)踐課程、學(xué)科特色課程和學(xué)科延展課程的研發(fā)，推出了“晨讀雅頌”“每日一字”“童言萌語(yǔ)”等課程。

此外，學(xué)校優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，增加利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)科融合作業(yè)。比如，數(shù)學(xué)學(xué)科著力減少校內(nèi)作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，減少重復(fù)機(jī)械操練，減少校外學(xué)科培訓(xùn)作業(yè)，力求變枯燥為有趣，變獨(dú)立為合作，變做題為實(shí)踐，以多樣化作業(yè)提高學(xué)生多元化能力。

開(kāi)展“三段式”課后延時(shí)服務(wù)。學(xué)校將課后服務(wù)課程分“固本+培優(yōu)”作業(yè)指導(dǎo)、“必修+選修”課程列表、“興趣+特長(zhǎng)”個(gè)性發(fā)展通道三部分，并研發(fā)技能型課程，力求做到作業(yè)輔導(dǎo)人性化、精細(xì)化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生自主性，滿足學(xué)生多樣需求。

統(tǒng)籌作業(yè)管理。學(xué)校將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、鼓勵(lì)性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)性作業(yè)，自主設(shè)計(jì)班本個(gè)性作業(yè)，開(kāi)展豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)校還要求做好作業(yè)管理的創(chuàng)新，建立作業(yè)質(zhì)量研究與評(píng)估中心，落實(shí)作業(yè)統(tǒng)籌公示制度，切實(shí)做好減負(fù)工作。

開(kāi)放辦學(xué)，豐富學(xué)習(xí)生活。為滿足家長(zhǎng)和學(xué)生的多元需求，學(xué)校在晚上和周末將學(xué)校場(chǎng)地和設(shè)施對(duì)全體家長(zhǎng)和學(xué)生開(kāi)放，并開(kāi)展了“巧手做月餅——喜迎中秋節(jié)”“翩躚玉兔舞——燃燈獻(xiàn)中秋”“分享紅色故事·喜迎國(guó)慶佳節(jié)”等系列活動(dòng)，深化了家校之間的溝通交流。

何良：中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議指出，“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用?！碧岣邔W(xué)校教學(xué)質(zhì)量必須強(qiáng)化作業(yè)管理，不能降低作業(yè)量，減負(fù)就是空談;不能提高教學(xué)質(zhì)量，就無(wú)法有效緩解家長(zhǎng)和教師的焦慮，也就無(wú)法更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。

提供制度保障，確保作業(yè)減負(fù)。從課程上講，開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好課程是底線，任何課程都不能被擠占;從時(shí)間上講，一二年級(jí)不允許布置書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)做作業(yè)時(shí)間不超過(guò)60分鐘，且作業(yè)必須在學(xué)校完成;從管理上講，學(xué)校實(shí)行作業(yè)登記、公示、調(diào)研等制度，將作業(yè)管理作為教學(xué)常規(guī)檢查的重中之重，并將其與績(jī)效掛鉤。從監(jiān)督上講，暢通家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)作業(yè)管理的舉報(bào)渠道，推動(dòng)教師從被迫改變轉(zhuǎn)向主動(dòng)變革。

探索分層作業(yè)，為學(xué)生提供多元選擇。學(xué)校著力探索作業(yè)改革，提高作業(yè)質(zhì)量，從設(shè)置彈性作業(yè)出發(fā)，提出“分層作業(yè)”設(shè)想，將作業(yè)分成A類(lèi)（基礎(chǔ)類(lèi)）與B類(lèi)（拓展、探究、實(shí)踐類(lèi)）。其中，A類(lèi)為必做作業(yè)，B類(lèi)為選做作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況合理選擇，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適度干預(yù)，防止好高騖遠(yuǎn)和放任自流兩種不良傾向。需要強(qiáng)調(diào)的是，分層作業(yè)的目的不是把學(xué)生分層或分等，而是提高優(yōu)生的深度和廣度，激發(fā)學(xué)困生的興趣和熱情。

此外，結(jié)合新入職教師較多和年級(jí)班級(jí)較多的特點(diǎn)，學(xué)校推行年級(jí)組統(tǒng)一謀劃、年輕教師主動(dòng)操刀、骨干教師嚴(yán)格審核“三部曲”，班級(jí)教師可對(duì)每課或每個(gè)單元的作業(yè)進(jìn)行微調(diào)，形成作業(yè)質(zhì)量提升、教師成長(zhǎng)迅速、年級(jí)凝聚力提高的多贏局面。

合理利用政策，讓學(xué)校教育有章可循?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》規(guī)定，小學(xué)一二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)。對(duì)此，學(xué)校利用課后服務(wù)時(shí)間安排了適當(dāng)?shù)木毩?xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

“雙減”政策的推行并不是一帆風(fēng)順的，其對(duì)教師教學(xué)方式的改變、教育評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新、家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變等方面提出了更高要求，只有迎難而上，才能成就學(xué)生、造福社會(huì)。

彭英：四川省自貢市富順縣華英實(shí)驗(yàn)學(xué)校將創(chuàng)新教育融入“五育并舉”，著力推動(dòng)“雙減”的落實(shí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

將創(chuàng)新教育思想變式植入學(xué)校的“五育”哲學(xué)。學(xué)校以智育和勞動(dòng)教育為切入口，變式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，變式設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，開(kāi)課時(shí)選切點(diǎn)、巧引導(dǎo)，課堂上創(chuàng)情境、怡情趣、重實(shí)踐、真體驗(yàn)，結(jié)課后勵(lì)創(chuàng)想、深延展，以提高學(xué)生進(jìn)行腦力勞動(dòng)的積極性，張揚(yáng)學(xué)生的思維個(gè)性，培養(yǎng)兒童作為“思考的勞動(dòng)者”的自尊感。

在勞動(dòng)教育方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)新，在勞動(dòng)中注重研究性學(xué)習(xí)，在勞動(dòng)中教會(huì)課外閱讀。學(xué)校著力融語(yǔ)言于趣味的生活、智育、德育、美育、勞育之中，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維處于積極的生長(zhǎng)狀態(tài);設(shè)置課外小組，制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中觀察，逐漸養(yǎng)成論證問(wèn)題的意識(shí);組織基于課本的延伸閱讀，讓書(shū)本知識(shí)走進(jìn)大自然，讓大自然和周?chē)澜缱哌M(jìn)閱讀生活，強(qiáng)化課堂教學(xué)腦力勞動(dòng)成果。

將創(chuàng)新教育策略變式植入學(xué)校的校本課程?！半p減”政策要真正落地，必須優(yōu)化校本課程，將創(chuàng)新教育策略變式植入學(xué)校的校本課程，嘗試通過(guò)多學(xué)科融合開(kāi)展創(chuàng)新教育。這要求學(xué)校特別注意課程資源和課程教學(xué)的場(chǎng)所保障問(wèn)題，如變閱覽室為“思考室”，變數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教室為“少年數(shù)學(xué)家研究室”，變普通科學(xué)實(shí)驗(yàn)室為“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”，變一般的勞動(dòng)實(shí)踐基地為“勞動(dòng)與創(chuàng)造試驗(yàn)場(chǎng)”，為實(shí)施校本創(chuàng)新教育融合課程提供最大可能性。

學(xué)校立足華英“和樂(lè)教育”文化背景，設(shè)置“五樂(lè)”課程，開(kāi)發(fā)和樂(lè)特色活動(dòng)課程，包括樂(lè)生課程、樂(lè)德課程、樂(lè)美課程、樂(lè)思課程和樂(lè)創(chuàng)課程五個(gè)課程群。其中，隸屬于樂(lè)創(chuàng)課程的“小小實(shí)驗(yàn)家”以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主，著力進(jìn)行教學(xué)話題設(shè)計(jì)、物品例樣收集、問(wèn)題分析、實(shí)踐研究，并延伸研究不同泥土中的種子發(fā)芽、校園植物調(diào)查、民間鹽提純等問(wèn)題，提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。

只有尊重規(guī)律，尊重學(xué)生，從理念、課堂、課程等方面多元增強(qiáng)“場(chǎng)動(dòng)力”，織牢創(chuàng)新教育的網(wǎng)，才能更好地落實(shí)“雙減”。