■天津市第一中學(xué)濱海學(xué)校 高 原

為落實立德樹人的根本任務(wù)，教育部考試中心構(gòu)建了《中國高考評價體系》。根據(jù)“一核四層四翼”的架構(gòu)，形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的多維素質(zhì)評價體系，對教育教學(xué)的理論和實踐具有重要的指導(dǎo)意義。“雙核”視域下單元教學(xué)設(shè)計指結(jié)合《中國高考評價體系》中的核心價值和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)進行單元教學(xué)設(shè)計。本文嘗試以生物學(xué)選擇性必修一第四章《免疫調(diào)節(jié)》為例，將“雙核”視角和單元教學(xué)理念結(jié)合起來，運用情境組織單元教學(xué)。

一、基于“雙核”的單元教學(xué)目標(biāo)的制定

單元教學(xué)是幫助大概念教學(xué)在現(xiàn)有課時制度背景下落地的有效方法。以單元為線索開展生物教學(xué)，突破受課時限制的碎片化教學(xué)，從整體角度進行知識統(tǒng)籌，使生物課堂的組織結(jié)構(gòu)更加突出；在單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生對某一大概念的學(xué)習(xí)時間被拉長，為學(xué)生形成連續(xù)的生物學(xué)思維提供便捷途徑；與傳統(tǒng)教學(xué)相比，單元教學(xué)便于鋪設(shè)情境，使課堂形式更豐富，為學(xué)生核心素養(yǎng)和核心價值的形成提供更有力的載體。

1.單元主題的設(shè)定。

依照《標(biāo)準(zhǔn)》的大概念教學(xué)理念，可用大概念為基本單位設(shè)立單元主題。例如：選擇性必修一中“概念1：生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)”為一個大概念，對應(yīng)教材中連續(xù)的四章內(nèi)容，主線邏輯清晰，便于將穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)設(shè)立為大單元主題開展教學(xué)。

當(dāng)然，也可以按照生命觀念設(shè)立大單元主題，以配合復(fù)習(xí)課的需求，如穩(wěn)態(tài)與平衡、結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量等。

新授課除了要設(shè)定大單元主題，還要將大單元拆分成重要單元來順應(yīng)課時的要求和降低課時難度，以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。例如：免疫調(diào)節(jié)是人體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中重要的一環(huán)，是大概念下的重要概念，位于本冊書的第四章。包含四節(jié)內(nèi)容：免疫系統(tǒng)的組成和功能、特異性免疫、免疫失調(diào)和免疫學(xué)應(yīng)用，邏輯關(guān)系完整且層層遞進，因此可將此部分內(nèi)容設(shè)定為穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)大單元下的重要單元。

2.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是本單元最終目的，是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的子目標(biāo)。高考評價體系中提到，素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的表達(dá)是：以核心價值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以關(guān)鍵能力為重點，以必備知識為基礎(chǔ)。因此，在設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)依照此“四層”要求來設(shè)定。

以《免疫調(diào)節(jié)》單元為例。中國高考評價體系指出，核心價值主要包含了政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三方面?！睹庖哒{(diào)節(jié)》單元在核心價值方面的教學(xué)目標(biāo)，則可以通過我國推行的《人體捐獻(xiàn)器官獲取與分配管理規(guī)定（試行）》和通過“糖丸爺爺”顧方舟等實例，引發(fā)對大國擔(dān)當(dāng)?shù)挠懻?，同時增強學(xué)生的法治意識；通過對免疫調(diào)節(jié)過程剖析，學(xué)會解決問題的方法，形成核心價值中正確的世界觀方法論；運用免疫學(xué)原理，解釋免疫學(xué)在疫苗研發(fā)、器官移植方面的應(yīng)用，了解社會需求，提升綜合素質(zhì)。

在生成核心素養(yǎng)方面，本章對應(yīng)重要概念“1.5免疫系統(tǒng)能夠抵御病原體的侵襲，識別并清除機體內(nèi)衰老、死亡或異常的細(xì)胞，實現(xiàn)機體穩(wěn)態(tài)”下設(shè)的四個次位概念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，舉例說明免疫調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ)（生命觀念）；以新冠肺炎病毒侵染人體為例，概述非特異性免疫和特異性免疫的過程（生命觀念、科學(xué)思維、社會責(zé)任）；結(jié)合實例，闡明特異性免疫是針對某種特定病原體發(fā)生的免疫應(yīng)答(生命觀念、科學(xué)思維)；舉例說明免疫功能異常可能引發(fā)的疾?。茖W(xué)思維、社會責(zé)任）。

在必備知識和關(guān)鍵能力方面，要求能夠結(jié)合生活實例，說出免疫調(diào)節(jié)基本過程；運用免疫調(diào)節(jié)的原理，通過嘗試初步的工程構(gòu)想，提升圖文轉(zhuǎn)換、歸納分析、實驗探究、獲取處理信息的能力。

二、基于“雙核”視域設(shè)定教學(xué)情境

高考評價體系指出：情境是高考評價體系中的考查載體。其中“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求，是通過情境與情境活動兩類載體實現(xiàn)的。選取適合的材料，重現(xiàn)科學(xué)理論的場景，或者呈現(xiàn)現(xiàn)實的問題情境，讓真實情境發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生運用所學(xué)的必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)。同時，高中生物課改尊重學(xué)生多元發(fā)展，在注重知識與能力和社會實際與生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生情感體驗和價值觀的形成。

創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于主體地位，將學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握建立在自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)設(shè)情境，有利于教師整合教學(xué)資料，優(yōu)化課堂邏輯。以解決實際問題為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采用符合教育理念的教學(xué)方法，如問題教學(xué)法、實驗操作法、決策模擬法等，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)和核心價值。

如《免疫調(diào)節(jié)》單元，可以人體抵抗新冠肺炎病毒的侵染為情境展開，結(jié)合新冠肺炎病毒的侵染過程視頻，闡釋人體內(nèi)免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，非特異性免疫與特異性免疫的特點和過程等?？梢赃\用學(xué)生日常過敏經(jīng)歷、“泡泡男孩”“艾滋病村”等實例了解免疫失調(diào)，形成核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生健康生活。

三、“雙核”視域下的單元評價任務(wù)

教學(xué)評價是教師獲得教學(xué)反饋、調(diào)控教學(xué)行為以及改進教學(xué)模式的重要手段，應(yīng)與高考評價體系對標(biāo)。根據(jù)國家發(fā)展所需人才的特質(zhì)和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高考評價體系確立了從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性四個方面的考查要求，多角度進行素質(zhì)教育評價，強調(diào)基礎(chǔ)扎實、融會貫通、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。并且對于新授課和復(fù)習(xí)課應(yīng)有不同的評價方式。因此在設(shè)定單元任務(wù)評價時，應(yīng)多元設(shè)置，或因內(nèi)容而定，或因標(biāo)準(zhǔn)而定，而不能“一刀切”。教學(xué)評價絕不是冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該是有溫度地幫助學(xué)生發(fā)展的多元評價。

在“雙核”引領(lǐng)下，應(yīng)用形成性評價標(biāo)準(zhǔn)，注重以學(xué)生發(fā)展為中心，以單元教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價環(huán)環(huán)相扣。例如：“特異性免疫”一節(jié)，難度較大，教師可以在引入探究教學(xué)目標(biāo)以及體驗教學(xué)情境的過程中，對學(xué)生進行過程性、形成性評價，從而將評價作為降低教學(xué)難度的工具。又如：在以探究人體免疫系統(tǒng)如何對抗外來入侵的新冠肺炎病毒為情境時，可以設(shè)置小組活動，由小組自行討論并借助已有免疫知識構(gòu)建特異性免疫過程，再通過展示小組成果，引導(dǎo)學(xué)生進行相互評價，在互相評價中生成知識。還可以引入角色扮演和學(xué)生互評的方法，讓學(xué)生扮演不同的免疫細(xì)胞，讓學(xué)生在表演的過程中體會不同的免疫細(xì)胞承擔(dān)著什么樣的責(zé)任。再如：在免疫失調(diào)和免疫學(xué)應(yīng)用兩節(jié)中，有大量生活中的實例可以應(yīng)用，可以讓學(xué)生自己查閱資料，舉例并解釋原理，如過敏、自身免疫病的病理，評價幾種疫苗的安全性等，再由學(xué)生互評。通過學(xué)生互評，提升學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、歸納分析、獲取處理信息的能力，形成生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任的核心素養(yǎng)，形成正確的世界觀和方法論等核心價值。

總而言之，在“雙核”視域下，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)適宜的情境引導(dǎo)教學(xué)。以核心價值為引領(lǐng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。單元教學(xué)是將“雙核”落地的重要方式，將立德樹人的根本任務(wù)細(xì)分到每一處，為教師實際操作提供便利。