劉小英 張雪玉 楊淑芝

（1.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技處）

專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職院校專業(yè)群建設(shè)的重要保障，它具有多元性、綜合性、交叉性等特征。專業(yè)群視角下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)既是教學(xué)團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)，也是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本所在。教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究能力與服務(wù)行業(yè)效果怎么樣？如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研能力和服務(wù)行業(yè)水平是學(xué)者們關(guān)注的問題也是亟待解決的問題。

一、高職院?？茖W(xué)研究與服務(wù)行業(yè)的內(nèi)涵

（一）高職院?？茖W(xué)研究能力的內(nèi)涵

高職院?？蒲心芰κ侵钙湓诂F(xiàn)有的科技人才、財(cái)力、物力、知識(shí)及信息等科技資源條件下進(jìn)行科研活動(dòng)，通過科研條件、科研活動(dòng)、科研成效、科研潛力等因素來體現(xiàn)的能力，是一個(gè)包含多層次、多因素的，能夠反映高職院校對(duì)于科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、發(fā)展、應(yīng)用以及管理效果等層面的特征的綜合性能力[1]。

（二）高職院校服務(wù)行業(yè)的內(nèi)涵

服務(wù)社會(huì)是高職院校的必然使命，體現(xiàn)著高職院校的時(shí)代價(jià)值和辦學(xué)基準(zhǔn)。服務(wù)行業(yè)是高職院校服務(wù)社會(huì)的重要體現(xiàn)。服務(wù)行業(yè)是指高職院校在各種教育活動(dòng)和教育過程中，依托辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和服務(wù)能力，以各種途徑和方式為行業(yè)企業(yè)發(fā)展所進(jìn)行的一系列具體性工作。例如，高職院校與大型企業(yè)共建專業(yè)、共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、“校中廠”“廠中?！钡榷喾N形式開展合作，為企業(yè)輸送技術(shù)技能人才；對(duì)于中小微企業(yè)，除了滿足技術(shù)技能人才需求，更有技術(shù)推廣、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)培訓(xùn)等，更與中小微企業(yè)提供更多人力資源的支持。

二、高職院?？茖W(xué)研究與服務(wù)行業(yè)的評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

高職院?？茖W(xué)研究是高職院校自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是推動(dòng)高職教育發(fā)展的重要保障；高職院校服務(wù)行業(yè)是歷史使命，也是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要體現(xiàn)。通過構(gòu)建一套完整的專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，有利于建立健全高職教育教學(xué)管理制度。以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，使高職教育教學(xué)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。有利于提升教師的科研能力及服務(wù)行業(yè)能力，提高教師的雙師素質(zhì)。有利于教師團(tuán)隊(duì)的綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享，實(shí)現(xiàn)良好的傳幫帶、共成長(zhǎng)、工學(xué)結(jié)合的教研學(xué)環(huán)境與成長(zhǎng)機(jī)制。

但目前科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀。大部分高職院校重教學(xué)輕科研的現(xiàn)象比較普遍，一味地強(qiáng)調(diào)一線教師教學(xué)的重要性而忽略了科學(xué)研究能力的提升，出現(xiàn)了教學(xué)與科研的脫節(jié)問題。其次是教師服務(wù)行業(yè)的積極性不高，忙于日常教學(xué)，重視教學(xué)理論探索，忽略了與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，服務(wù)行業(yè)的主動(dòng)性較低。第三是教師實(shí)踐技能薄弱，長(zhǎng)期從事一線教學(xué)，忽略自身職業(yè)技能的鍛煉與提升，無法對(duì)接企業(yè)實(shí)際需求，不能為企業(yè)提供一線技術(shù)支撐。

三、指標(biāo)體系構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性是一切科學(xué)工作的首要因素。美國(guó)著名的教育家斯塔費(fèi)爾比姆曾提出“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！币虼?，高職院校在構(gòu)建科研能力與服務(wù)行業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)的目的在于更好地引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)，并在實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，不斷地完善、改進(jìn)、提升。所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)高職院校的發(fā)展具有推動(dòng)作用，能夠從整體上提升高職院校的科研實(shí)力與服務(wù)行業(yè)的能力。在具體設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)要以科學(xué)的理論作為依據(jù)，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)具有科學(xué)內(nèi)涵、定義準(zhǔn)確、闡釋清楚，能夠科學(xué)度量科研與服務(wù)行業(yè)的能力。

（二）獨(dú)立性原則

選定的科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)在確定時(shí)相互獨(dú)立，不存在任何關(guān)聯(lián)相關(guān)關(guān)系、因果關(guān)系，各項(xiàng)指標(biāo)能夠體現(xiàn)獨(dú)有的特點(diǎn)[2]。不同的指標(biāo)能夠各自反映評(píng)價(jià)內(nèi)涵，不存在交叉、混淆等問題。

（三）完整性原則

選定的科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠清晰、完整地反映高職院校教師科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)的能力等各個(gè)方面的基本特征。各項(xiàng)指標(biāo)之間相互補(bǔ)充，通過選擇具有較強(qiáng)綜合性和全面性的主導(dǎo)指標(biāo)，確保最終能夠從整體上實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，能夠全面直接反映科研與服務(wù)行業(yè)能力的主要特征。

（四）可行性原則

指標(biāo)體系在滿足科學(xué)性、獨(dú)立性、完整性的前提下，還應(yīng)當(dāng)具備可行性。即各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確、清晰、具體、可操作，能夠充分體現(xiàn)高職院校教育教學(xué)規(guī)律與特色，指標(biāo)能夠落地。定性指標(biāo)與定量指標(biāo)兼顧，切記不可顧此失彼。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

盡管評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)內(nèi)容在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定，但是指標(biāo)體系的構(gòu)建也不是一成不變的，應(yīng)當(dāng)隨著地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件變化及學(xué)校發(fā)展而不斷變化。根據(jù)指標(biāo)觀測(cè)點(diǎn)完成情況實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，確保動(dòng)態(tài)跟蹤高職院?？茖W(xué)研究與服務(wù)行業(yè)工作實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，從而確保評(píng)價(jià)能夠真正起到指導(dǎo)高職院校更好地提升科研水平、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用[3]。

（六）分類評(píng)價(jià)原則

盡管人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)是所有高職院校共同具備的職能，但是不同類型的高職院校任務(wù)和目標(biāo)各不相同，發(fā)展方向也各有側(cè)重，同一高職院校不同專業(yè)群、不同專業(yè)發(fā)展特色、重點(diǎn)也有差別。因此，在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮不同專業(yè)，實(shí)施分類評(píng)價(jià)，設(shè)置相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。同時(shí)，在設(shè)置指標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)符合高職教師科研能力與服務(wù)行業(yè)水平范疇，能夠在一定程度上體現(xiàn)教師科研能力及服務(wù)行業(yè)的發(fā)展水平和特征，體現(xiàn)分類評(píng)價(jià)的理念。

（七）定性與定量相結(jié)合原則

高職院?？茖W(xué)研究與服務(wù)行業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)涉及面廣，為了準(zhǔn)確構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，應(yīng)盡可能選擇容易量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而能夠定量的反映評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與合理性，但是對(duì)于一些難以量化而且意義重大的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則可以通過定性指標(biāo)來描述反饋，這就是定量指標(biāo)與定性指標(biāo)相結(jié)合原則的基本要求。

四、高職院?？茖W(xué)研究與服務(wù)行業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

筆者參考已有文獻(xiàn)，結(jié)合我校會(huì)計(jì)專業(yè)群實(shí)際情況，根據(jù)高職院校科研與服務(wù)行業(yè)的內(nèi)涵以及構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，構(gòu)建了初步的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體包括科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)2個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，32個(gè)三級(jí)指標(biāo)（詳見表1）。

表1 會(huì)計(jì)專業(yè)群科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)指標(biāo)體系

（一）科學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)高職院校科學(xué)研究的特征，將科學(xué)研究一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為科研基礎(chǔ)、科研產(chǎn)出、學(xué)術(shù)影響三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

1.科研基礎(chǔ)指標(biāo)

基礎(chǔ)指標(biāo)是教師科研能力的基礎(chǔ)，也是專業(yè)群發(fā)展的基本要素。具體包括四個(gè)三級(jí)指標(biāo)。教師學(xué)歷學(xué)位、職稱結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、雙師型比例。

2.科研產(chǎn)出指標(biāo)

高職院校作為一個(gè)特殊的生產(chǎn)系統(tǒng)，在投入了一定質(zhì)量和數(shù)量的人力、財(cái)力、物質(zhì)資源后，經(jīng)過有效組織，會(huì)得到相應(yīng)的“產(chǎn)品”?？蒲挟a(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量是高職院校整體競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)術(shù)能力的綜合反映，按照發(fā)表論文、教材、專著、科研項(xiàng)目、獲得獎(jiǎng)勵(lì)、專利、軟著來細(xì)化。

3.學(xué)術(shù)影響指標(biāo)

高職教育學(xué)術(shù)影響指標(biāo)主要從教師行業(yè)企業(yè)單位兼職情況及人才引進(jìn)計(jì)劃兩個(gè)指標(biāo)細(xì)化。根據(jù)“雙師型”教師發(fā)展要求，鼓勵(lì)教師參與相關(guān)專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)單位兼職，提升實(shí)踐技能是重要的途徑，也是指標(biāo)重要觀測(cè)點(diǎn)[4]。

（二）服務(wù)行業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

社會(huì)服務(wù)是高職院校的重要職能之一，服務(wù)行業(yè)又是服務(wù)社會(huì)的應(yīng)有之義，構(gòu)建與完善高職院校服務(wù)行業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)于促進(jìn)高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重大意義。高職院校服務(wù)行業(yè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)選取，應(yīng)該能夠全面、準(zhǔn)確、直接、客觀地反映出高職院校為行業(yè)企業(yè)開展相關(guān)職業(yè)技能培訓(xùn)、為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)咨詢、創(chuàng)新服務(wù)，開展對(duì)口支援、校企合作等行為和活動(dòng)。這些均與高職院校人力資源水平、機(jī)構(gòu)資源水平、技術(shù)資源水平和服務(wù)效益等四大要素緊密聯(lián)系，這四大要素也基本涵蓋了高職院校服務(wù)行業(yè)的內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。

筆者根據(jù)已有文獻(xiàn)，同時(shí)結(jié)合實(shí)地調(diào)研和專家論證，將服務(wù)行業(yè)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)細(xì)分為人力資源、機(jī)構(gòu)資源、技術(shù)資源、服務(wù)效益四個(gè)二級(jí)指標(biāo)[5]，同時(shí)遴選出21項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，具體如下：

1.人力資源指標(biāo)

人力資源包括7項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。具體為師德師風(fēng)、培訓(xùn)教師具有相應(yīng)證書、教師參與培訓(xùn)、咨詢等服務(wù)活動(dòng)比例、參與政府政務(wù)咨詢專家人數(shù)、行業(yè)企業(yè)人員兼職兼課人數(shù)、每學(xué)年承接的專業(yè)群培訓(xùn)覆蓋的專業(yè)門類以及年培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量。

2.機(jī)構(gòu)資源指標(biāo)

機(jī)構(gòu)資源注重從整體考核專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展?jié)摿?。具體細(xì)分為校企合作共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站數(shù)量（教師赴企業(yè)鍛煉基地）、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)數(shù)量、校辦產(chǎn)教融合實(shí)體數(shù)量及水平、培訓(xùn)資源的積累（包括線上資源與線下資源）。

3.技術(shù)資源指標(biāo)

技術(shù)資源指標(biāo)主要從以下四個(gè)三級(jí)指標(biāo)來體現(xiàn)，包括：專業(yè)設(shè)置與區(qū)域內(nèi)其他院校的差異度、校企合作共建專業(yè)課程門數(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用能力（教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性）、培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)手段的有效性。會(huì)計(jì)專業(yè)群在建筑類院校雙高計(jì)劃發(fā)展的背景下，突出建筑行業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)群特色，激發(fā)校企之間的合作、共建、共享，體現(xiàn)了教師團(tuán)隊(duì)的服務(wù)行業(yè)使命。

4.服務(wù)效益指標(biāo)

通過前期的大量投入，服務(wù)行業(yè)效益如何，通過服務(wù)效益指標(biāo)來考核。服務(wù)效益既包括經(jīng)濟(jì)效益，也包括社會(huì)效益、生態(tài)效益[6]。通過以下三級(jí)指標(biāo)來監(jiān)測(cè)?？蒲薪?jīng)費(fèi)到款額、培訓(xùn)咨詢服務(wù)收入、公益類培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定人次、行業(yè)企業(yè)職工職業(yè)資格和技術(shù)技能培訓(xùn)人次。

表1中的觀測(cè)達(dá)標(biāo)要求是根據(jù)目前我院會(huì)計(jì)專業(yè)群實(shí)際情況制定，其他專業(yè)群可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

五、結(jié)語

本文根據(jù)新時(shí)代國(guó)家對(duì)高職教育科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)的新要求，結(jié)合我校專業(yè)群建設(shè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)群科學(xué)研究與服務(wù)行業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一方面，可以豐富專業(yè)群綜合科研能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)，有助于積極引導(dǎo)教師明確發(fā)展方向；另一方面，有助于推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”的深度融合，提升高職教育服務(wù)行業(yè)、企業(yè)及服務(wù)社會(huì)的能力，更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而有力地推動(dòng)高職院校更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育特色，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。