薛勇

1前言

中職學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是優(yōu)秀的幼兒教師，他們的體育教學(xué)能力直接影響了幼兒體育能力和身體健康水平。體育教學(xué)作為幼兒教學(xué)的一項重要組成內(nèi)容，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項技能。因此，中職學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前我市幼兒體育開展現(xiàn)狀對中職學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行完善，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。

2現(xiàn)狀調(diào)查

隨著國家對學(xué)前教育的重視，縣級及縣以下幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。根據(jù)論文的需要，對宜賓市內(nèi)16所縣級及縣以上的公辦民辦幼兒園、幼稚園進(jìn)行電話調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，16所調(diào)查對象中無一所配備有專職的體育教師，均由學(xué)前教育教師兼職。對宜賓市內(nèi)9所設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校及體育老師進(jìn)行訪談，所訪談的9所中職校學(xué)前教育專業(yè)均設(shè)有《體育與健康》課程，每周2課時。在校的一學(xué)期或一學(xué)年設(shè)置《學(xué)前兒童體育》課程為學(xué)前教育專業(yè)課，每周2-4課時;各校的體育教師均是體育院校畢業(yè)的體育生，對學(xué)前兒童體育比較陌生，沒有接受過這方面的專業(yè)培訓(xùn)，而學(xué)校也沒有安排相應(yīng)的培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)。目前學(xué)前教育專業(yè)的體育師資沒有針對性，體育教師往往采用大眾化的授課方式，沒有針對幼兒教育體育教學(xué)的獨有特點，教學(xué)能力或方法手段過于僵化。

3研究與分析

從事學(xué)前教育的工作者，都應(yīng)該對體育和學(xué)前兒童體育有一定的認(rèn)識，并掌握一定的體育常識，才能正確地理解和貫徹當(dāng)?shù)慕逃结?，才能培養(yǎng)出跨世紀(jì)的建設(shè)人才[3]。根據(jù)對宜賓市16所公辦民辦幼兒園的調(diào)查顯示，我市大多數(shù)的幼兒園沒有配備有專職的體育教師，均有普通教師兼職幼兒體育，所以作為一名學(xué)前教育教師對掌握幼兒體育的理論知識和教學(xué)技能是非常之必要的。各中職學(xué)校也應(yīng)該在完成各種考試的同時，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)體育課的教學(xué)，設(shè)置體育課為本專業(yè)的專業(yè)課，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)督。

幼兒體育是終身體育的起始階段，幼兒的可塑性大，這一階段培養(yǎng)體育運動的意識和習(xí)慣可以為終身體育打好堅實基礎(chǔ)，對于終身體育的養(yǎng)成有重要意義[4]。所以中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對體育理論知識和教學(xué)技能的掌握就直接關(guān)系到幼兒今后的發(fā)展，不管是對幼兒的身體素質(zhì)，還是其他系統(tǒng)的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。基于此，中職學(xué)校及體育教師應(yīng)該對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行深入的研究和討論，使學(xué)生既能完成各項考試，又能掌握基本的理論知識及教學(xué)技能。

專業(yè)的技能都是要以專業(yè)的理論知識為基礎(chǔ)的，所以掌握一定的理論知識是不可或缺的。在馮志堅老師主編的《學(xué)前兒童體育》一書中，較全的概括了幼兒體育方面的理論知識，但體育老師在教學(xué)中應(yīng)有側(cè)重點的進(jìn)行教學(xué)，主要對學(xué)生進(jìn)行“學(xué)前兒童體育活動中應(yīng)遵循的規(guī)律、原則和運用的方法”、“學(xué)前兒童體質(zhì)的測定和評價”、“學(xué)前兒童體育活動的組織形式”及“體育課的設(shè)計和教案的編寫”等方面的教學(xué)，除了對《學(xué)前兒童體育》的理論知識進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)進(jìn)行幼兒心理、生理等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

比較于幼兒體育的理論知識，筆者認(rèn)為掌握幼兒體育的實踐教學(xué)技能更為重要。根據(jù)幼兒園的反饋和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)技能的測試顯示：很多“準(zhǔn)老師”不能很好的組織及進(jìn)行體育課的教學(xué)，具體表現(xiàn)為：一、不能對一堂體育課進(jìn)行較好的設(shè)計，對教案的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;二、在課中不能結(jié)合實際情況對所學(xué)理論知識進(jìn)行運用;三、部分學(xué)生膽怯，不能正確把握教師的角色;四、對課堂的組織能力較弱，講解示范位置不明確，示范動作不規(guī)范。

提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力是“幼兒園工作規(guī)程”的要求，也是中職人才培養(yǎng)的一種需要。通常情況下對學(xué)前專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)能力的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：基本體操、體育游戲組織能力、體育口令（包括：立正、稍息、左右看齊、報數(shù)、原地轉(zhuǎn)法、齊步走以及原地踏步等）;及時發(fā)現(xiàn)幼兒在體育教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，并根據(jù)幼兒之間的差異進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

4結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

根據(jù)調(diào)查分析，我們可以得出以下結(jié)論：一、多數(shù)幼兒園、幼稚園沒有配備有專職的體育教師，幼兒體育課程由其他教師兼任;二、多數(shù)中職學(xué)校將《學(xué)前兒童體育》課設(shè)置為學(xué)前教育專業(yè)課，但還未規(guī)范，針對教學(xué)方向和內(nèi)容缺乏深入調(diào)研;三、體育教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育課教學(xué)中，方向、內(nèi)容不盡相同，呈現(xiàn)個別差異性，主要是由于各個教師的實踐經(jīng)驗和理論認(rèn)識具有差異性;四、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在體育課教學(xué)理論和實踐技能方面較為欠缺。

4.2建議

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合幼兒園體育課教學(xué)的需要，筆者建議：一、中職學(xué)校深入調(diào)研學(xué)前教育專業(yè)體育課的設(shè)置及方向性問題，加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，多創(chuàng)造體育教師和學(xué)生的見習(xí)實習(xí)機(jī)會;二、體育教師在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，加強(qiáng)理論課的教學(xué)，特別是體育課的設(shè)計和教案的編寫。著重學(xué)生實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，側(cè)重于基本體操、體育游戲、體育課的組織及其他活動的組織等方面的教學(xué)。三、體育教師在教授的過程中，不能一味的“教”，應(yīng)多給與學(xué)生實踐和展示的機(jī)會，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并及時給與糾正。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，多給予學(xué)生開放性的選題，“授人以魚，不如授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握“舉一反三”的能力，能在以后的學(xué)習(xí)工作中不斷地創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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