魯志榮

引言

在小學(xué)英語課堂教學(xué)的最后5分鐘，教師會有以下表現(xiàn)：第一，急于講完規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，甚至?xí)加谜n余時(shí)間；第二，自己總結(jié)本堂課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在快下課時(shí)往往思想不集中，神情疲憊。小學(xué)生對所學(xué)英語知識遺忘太快，再加上課時(shí)有限，每周只有2—3節(jié)，如何合理利用小學(xué)英語課堂最后5分鐘成為亟須解決的問題。

一、大腦的記憶特點(diǎn)

根據(jù)布萊（Bligh 1972）研究的下課前復(fù)習(xí)鞏固對記憶量的影響，每次課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，知識保持的效果會更持久。

此外，美國腦神經(jīng)科學(xué)家約翰·梅迪納（John Medina）在他的著作Brain Rules中指出：大腦擁有許多記憶體系。陳述性記憶一般包括四個處理階段：編碼、儲存、檢索和遺忘，即儲存到大腦中的信息立刻被碎片化，然后被輸送到不同的大腦皮層區(qū)域。在最初階段越精細(xì)地對記憶進(jìn)行編碼，記憶會越深刻。相反，如果不再復(fù)習(xí)，這些信息則很快消失（Medina 2014）。

在了解大腦記憶特點(diǎn)的情況下，有必要提高知識的復(fù)現(xiàn)率。威利斯（Willis 2006，2007）指出，通過知識復(fù)現(xiàn)，能開發(fā)和強(qiáng)化與學(xué)習(xí)相關(guān)的大腦某個區(qū)域的更多樹突（連接神經(jīng)元的細(xì)胞），從而使其高效掌握知識。

鑒于大腦的記憶特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)在下課前5分鐘的現(xiàn)狀和課時(shí)的設(shè)置，探討利用小學(xué)英語課堂最后5分鐘提高教學(xué)效果的策略。

二、小學(xué)英語課堂最后5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中巧妙利用課堂最后5分鐘提高教學(xué)效率。

（一）教師提問，體現(xiàn)延伸和拓展

教師一般會在課堂上提出展示型和參考型問題。展示型問題指教師已經(jīng)知道答案，提問的目的是檢查學(xué)生是否習(xí)得所學(xué)知識；參考型問題指為了獲取新信息且需要學(xué)生尋找并思考后才能獲取答案的問題（Ellis 1994）。在小學(xué)英語課堂最后5分鐘，為了檢查反饋、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，拓展和延伸所學(xué)知識，教師更多地提出參考型問題。佐若彼（Zohrabi 2014）認(rèn)為參考型問題能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其大膽表達(dá)。

例如，在PEP小學(xué)《英語》四年級（下）Unit 4 At the farm B Let’s learn的課堂教學(xué)最后5分鐘，教師提出問題：“If you have a farm，what animals are you going to raise?And why do you like to raise them?”（假如你有一個農(nóng)場，在農(nóng)場里會飼養(yǎng)什么動物呢？你為什么要飼養(yǎng)這些動物？）通過這樣的提問，學(xué)生不僅能復(fù)習(xí)書中所學(xué)知識（hens、horses、cows、lambs、goats、sheep），還能夠運(yùn)用課堂所學(xué)知識回答飼養(yǎng)的原因（fat、strong、cute），并有機(jī)會呈現(xiàn)在課外閱讀中拓展的新知識（deer、elephants、rabbits、geese、camels、zebras...；beautiful、adorable...等）。回答問題的學(xué)生會產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加大參考型問題的比例，特別是在最后5分鐘，提出參考型問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，讓其鞏固并利用所學(xué)知識。學(xué)生即使在課堂無法回答，也能夠在課后深思。

為了激發(fā)學(xué)生的參與度，教師要適時(shí)提供回答參考型問題的語塊和句型，讓其用3—5秒思考，或者事先與同伴討論再回答。

（二）利用表格圖示，整理思路和重點(diǎn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師往往在黑板上寫滿板書，很難讓學(xué)生分辨教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)上，板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循科學(xué)、簡單的原則。在課堂最后5分鐘，教師通過運(yùn)用表格、圖示展示教學(xué)重點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜的語言簡單化。

例如，在PEP小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 What would you like?A Let’s talk的課堂教學(xué)最后5分鐘，教師在黑板上寫下以下內(nèi)容（見下圖）：

學(xué)生看到板書不僅明白了整堂課所學(xué)重點(diǎn)“What would you like to...?I’d like...，please.”，而且領(lǐng)悟了語境運(yùn)用。此外，通過上圖，學(xué)生明白了在交際時(shí)要遵循禮貌原則：當(dāng)對方發(fā)出“What would you like to eat/drink?”時(shí)，要說“...，please.”

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)培養(yǎng)能力和習(xí)慣

在小學(xué)英語課堂最后5分鐘，教師應(yīng)放手讓學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)時(shí)可靈活采用以下方式：文字（中文或英文）；圖表＋文字；簡筆畫。總之，只要能體現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)反思過所學(xué)內(nèi)容，無論以什么方式呈現(xiàn)都可以。另外，不管學(xué)生總結(jié)結(jié)果如何，只要他們愿意總結(jié)就是一種成功，就值得教師鼓勵。蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！碑?dāng)然，教師對學(xué)生的總結(jié)除了鼓勵外，還要從正面有針對性地加以引導(dǎo)。

例如，讓學(xué)生總結(jié)PEP小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 2 Ways to go to school Part B Let’s learn Role-play這一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們已經(jīng)學(xué)會識別不同的交通信號，但是還不會用英語表達(dá)。這時(shí)，教師可以請學(xué)生畫出不同的交通信號，然后復(fù)現(xiàn)知識，并讓所有學(xué)生課后畫出交通信號，用英語標(biāo)注。

通過讓學(xué)生總結(jié)，教師會發(fā)現(xiàn)他們的知識盲點(diǎn)，從而采取相關(guān)措施，加深其對知識的記憶。同時(shí)，教師應(yīng)反思雖然自己認(rèn)真講授了語言知識，但是學(xué)生沒有掌握的原因。

通過讓學(xué)生總結(jié)并有意識地反思：今天我學(xué)了什么？我學(xué)會了嗎？我如何才能運(yùn)用所學(xué)知識？養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣及從不同角度和不同層面總結(jié)問題的能力。

因此，放手讓學(xué)生總結(jié)實(shí)際上架起了教師掌握學(xué)生習(xí)得情況的橋梁，架起了學(xué)生課外學(xué)習(xí)拓展課內(nèi)所學(xué)知識的橋梁。

（四）促使學(xué)生通過提問積極思維和創(chuàng)新

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！苯處煈?yīng)鼓勵學(xué)生提問，促進(jìn)他們在課堂內(nèi)外反思所學(xué)內(nèi)容。教師不可能教會學(xué)生有價(jià)值的一切，必須讓他們擁有不斷質(zhì)疑的能力（周加仙 2003）。

如果學(xué)生不會提問，教師可以慢慢引導(dǎo)。最初，引導(dǎo)學(xué)生用 when、where、who、what就所學(xué)內(nèi)容提一些展示型問題，然后引導(dǎo)他們學(xué)會挖掘事物的本質(zhì)，用why、how等提一些參考型問題。

例如：PEP小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 3 My friends Part B Read and write的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握人物描寫的方法，為其寫作作鋪墊。在小學(xué)英語課堂最后5分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相提問：“Who is your best friend?What’s he like?”使其成為課堂的主體?；ハ嗵釂柌⒒卮鹉艽龠M(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識交流。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出更高階的問題：“Why do you like him/her best?”這種參考型問題可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“Because he/she is friendly/helpful/kind/polite/hardworking...”。另外，教師有必要引導(dǎo)其他學(xué)生討論提出的問題，最后進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，著重評價(jià)學(xué)生課堂提問的技巧和行為（柳娜、李琴，等2007）。長此以往，學(xué)生會形成反思的習(xí)慣和質(zhì)疑的能力。

范德梅基和迪倫（Van Der Meij&Dillon 1994）認(rèn)為除了有利的社會條件外，提問者還要擁有一定的認(rèn)知技能（如較高的語言能力），注重提問的必要性和有益性。

（五）指導(dǎo)學(xué)生通過表演理解和運(yùn)用

本杰明·富蘭克林（Benjamin Franklin）說道：“告訴我，我會遺忘；教我學(xué)，我會記??；讓我實(shí)踐，我會真正學(xué)到知識。（Tell me and I forget.Teach me and I remember.Involve me and I learn.）”在小學(xué)英語教學(xué)中給學(xué)生表演的機(jī)會，不僅符合其好奇、好動的特點(diǎn)，還能夠讓他們身臨其境，在體驗(yàn)中不知不覺鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，將所學(xué)書本知識以立體方式呈現(xiàn)，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。在表演中，學(xué)生能運(yùn)用身體、手勢、聲音和扮演角色探索并描述真實(shí)和想象的世界。

例如，PEP小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 What can you do?Part C Story time的故事為Rat and Snake，講述了田鼠如何機(jī)智地?cái)[脫被蛇吃掉的厄運(yùn)。在緊張的故事情節(jié)發(fā)展中，學(xué)生能復(fù)習(xí)、鞏固本單元涉及的動詞及動詞詞組。在課堂最后5分鐘，學(xué)生通過表演能夠自如地理解并運(yùn)用核心句型：“What can you do?I can...Can you...?Yes，I can./No，I can’t.”及所學(xué)詞匯。學(xué)生在表演中能培養(yǎng)“遇事保持冷靜，積極開動腦筋，想出最佳解決辦法”的能力。此外，通過表演，學(xué)生能體驗(yàn)合作的樂趣，發(fā)展合作精神。

需要注意的是，教師選擇學(xué)生表演時(shí)，不能拒絕“學(xué)困生”，要引導(dǎo)其通過非語言方式（身體、手勢、移動等）完成表演，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂時(shí)間有限，合理利用每堂課的最后5分鐘尤其重要。教師一定要遵循學(xué)生大腦的記憶特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)：從以教師為主導(dǎo)的提問、總結(jié)到以學(xué)生為主體的提問、總結(jié)、表演，以最恰當(dāng)?shù)姆绞綇?fù)現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生的思維，推動其課后主動學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。