宗小慧

淮陰師范學(xué)院孔凡成教授曾說(shuō)：“語(yǔ)境不僅是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，也是其存在狀態(tài)和達(dá)成路徑?！币蚨谡Z(yǔ)境中呈現(xiàn)、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，用語(yǔ)境培養(yǎng)和檢驗(yàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的必然要求。那么，在信息技術(shù)爆炸式發(fā)展、自媒體進(jìn)入千家萬(wàn)戶的新型社會(huì)，我們的語(yǔ)境教學(xué)是不是也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新設(shè)計(jì)手段呢？下面，筆者以《河中石獸》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索依靠信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的新策略。

一、引入自媒體——增強(qiáng)語(yǔ)境激趣功能

《河中石獸》是部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇文言文，它是清代才子紀(jì)昀的一篇志怪小說(shuō)。講述的是面對(duì)沉入河底的石獸，三類人對(duì)打撈石獸的不同觀點(diǎn)、依據(jù)及其結(jié)果。其中老河兵的推理原理是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，以往教學(xué)這一內(nèi)容主要依靠教師的單向講授，對(duì)于沒(méi)有任何物理知識(shí)的初一學(xué)生而言聽(tīng)得是云里霧里。筆者在教授時(shí)作了如下設(shè)計(jì)。

師：石獸哪里去了？僧人、講學(xué)家、老河兵作出了不同的判斷，他們的觀點(diǎn)以及判斷依據(jù)分別是什么呢？我們先來(lái)說(shuō)說(shuō)僧人和講學(xué)家的部分。

生：僧人一開(kāi)始認(rèn)為在原地，但是“竟不可得”。后來(lái)以為順著水流移到下流，但“尋十余里無(wú)跡”。講學(xué)家認(rèn)為石獸在“地中”，理由是石頭重，沙子軟，石獸陷在沙子里越沉越深了。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)僧人和講學(xué)家的判斷依據(jù)還是理解得很到位的。老河兵的推斷依據(jù)是本文的難點(diǎn)。課前老師布置同學(xué)們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并且要求各小組拍攝抖音小視頻來(lái)演示老河兵的推斷過(guò)程。老師從你們上傳的視頻中選擇了幾組不同的理解，請(qǐng)同學(xué)們看一看你更贊同哪一組的演示，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

閱讀教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生已經(jīng)擁有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，由淺入深、由已知到未知組織教學(xué)，這便是認(rèn)知語(yǔ)境的運(yùn)用。傳統(tǒng)的認(rèn)知語(yǔ)境大都是通過(guò)師生一問(wèn)一答的方式完成的。例如老師拋出問(wèn)題：同學(xué)們，你們讀懂了老河兵的話了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。這樣的方式簡(jiǎn)單直接，不失為“搭橋過(guò)河”的良方。但如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生了不同的理解，或者這個(gè)問(wèn)題是本文的難點(diǎn)，那么突破不了就無(wú)法準(zhǔn)確理解文章的主旨。

因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)巧妙地利用信息技術(shù)，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的自媒體帶進(jìn)課堂，既可以了解學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的原始認(rèn)知情況，課上又能利用小視頻與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比探究，在趣味十足的活動(dòng)中完美突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、視頻配音——突破傳統(tǒng)語(yǔ)境解讀

常見(jiàn)的文本解讀主要有兩種：一種是作者中心范式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)知人論世解讀文本，其實(shí)質(zhì)是利用作者寫作的情景語(yǔ)境因素、認(rèn)知背景因素和作者所處的社會(huì)文化語(yǔ)境來(lái)解讀文本。第二種是文本中心范式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)文本自身的上下文，緊扣文本自身的表現(xiàn)形式來(lái)解讀文本，這是上下文解讀法的運(yùn)用。這兩種解讀方式均側(cè)重于從文本到讀者的單向輸入，但是文本的意義不應(yīng)該是固定的、單一的，它應(yīng)該是作者的創(chuàng)作和讀者的接受共同作用的結(jié)果。這就有了第三種文本解讀方式：讀者中心范式，即通過(guò)讀者的認(rèn)知背景來(lái)解讀文本，這是認(rèn)知語(yǔ)境解讀法的運(yùn)用。這三種范式相互獨(dú)立又彼此依存，我們?cè)诮庾x文本時(shí)應(yīng)該綜合運(yùn)用三種解讀方式。在講授《河中石獸》時(shí)，筆者依托信息技術(shù)手段在文本解讀方面進(jìn)行了新的嘗試。

師：剛才我們通過(guò)幾個(gè)小視頻的對(duì)比，弄懂了老河兵的推理依據(jù)，下面請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度以不同身份來(lái)為老師制作的視頻配音，講清楚三者推理的結(jié)論和依據(jù)。

生：我從僧人的角度來(lái)配音。我們寺廟門前原本有兩只石獸，后來(lái)因?yàn)樯介T倒塌一起沉入了河底。如今，我們打算重建寺門，想把兩只石獸打撈上來(lái)。石頭那么重，掉到水里不會(huì)像樹(shù)葉一樣漂走，自然在原地找了，可是卻沒(méi)有找到。我們又到下游去找，還是沒(méi)能找到。正當(dāng)我們無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，在我們寺廟里講學(xué)的講學(xué)家有了主意。他笑著說(shuō)：“應(yīng)該到地中尋找，因?yàn)槭^又重又硬，沙子又軟又輕，石頭陷到沙子里越沉越深?！贝蠹倚姆诜J(rèn)為他說(shuō)得對(duì)。這時(shí)一個(gè)老河兵聽(tīng)說(shuō)了這件事，又提出了不同觀點(diǎn)，他說(shuō)：“應(yīng)該到上流尋找。因?yàn)槭^的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙的性質(zhì)松軟輕浮，水流不能沖走石頭，水流反沖的力量，一定在石頭下面迎水的地方侵蝕沙子形成坑洞，越激越深，當(dāng)坑洞延伸到石頭底部的一半時(shí)，石頭必定傾倒在坑洞中。像這樣再?zèng)_刷，石頭又會(huì)再次轉(zhuǎn)動(dòng)。像這樣不停地轉(zhuǎn)動(dòng)，于是石頭反而逆流朝相反方向到上游去了?！贝蠹野凑绽虾颖脑捜ふ?，果然找到了。

播放視頻已是老師們目前常用的教學(xué)手段，它可以輕松地將學(xué)生帶進(jìn)生動(dòng)的直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。而為視頻配音不僅保留了視頻播放的生動(dòng)性、直觀性，而且提升了學(xué)生的課堂融入感，化被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)的陳述，變革了學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)不同人物不同身份的角色體驗(yàn)，以及日常生活中物體沉入河底的生活經(jīng)驗(yàn)，使文本分析有了個(gè)性化的解讀。

三、視頻連線——實(shí)現(xiàn)學(xué)科語(yǔ)境整合

周淑萍教授在《語(yǔ)境研究——傳統(tǒng)與創(chuàng)新》一書中談到“語(yǔ)境研究的發(fā)展趨向”時(shí)提出：“語(yǔ)境研究跨學(xué)科的特性將得到進(jìn)一步體現(xiàn)……走學(xué)科整合的路徑將成為必然……”跨學(xué)科設(shè)計(jì)指的是當(dāng)單一的學(xué)科知識(shí)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的或者無(wú)法滿足學(xué)生需求的時(shí)候，進(jìn)行多個(gè)學(xué)科知識(shí)整合的活動(dòng)。在知識(shí)大融合、信息大爆炸的時(shí)代里，“跨界”整合或?qū)⒊蔀檎n堂的新常態(tài)。當(dāng)然跨學(xué)科教學(xué)不是簡(jiǎn)單地知識(shí)拼接或混搭，是基于理解文本、培養(yǎng)能力的需要。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本文后，假設(shè)現(xiàn)在我們生活中，河邊有一只石獸滾入水中，十余年后，你會(huì)到哪里尋找石獸？

生（異口同聲）：上游。

師：同學(xué)們，咱們剛才從課文中學(xué)到了一個(gè)道理：凡事不可臆斷。真的確定是“上游”嗎？

（課件出示“中國(guó)教師梁恕儉的博文《你懷疑過(guò)‘河中石獸’嗎》”和“山西永濟(jì)蒲津渡在原址挖出唐代鐵牛的實(shí)例”）

師：看了這兩個(gè)例子，你們還認(rèn)為到上游尋找嗎？石獸掉到水里到底到哪里尋找呢？下面讓我們來(lái)現(xiàn)場(chǎng)視頻連線物理老師，看看物理老師是怎么解釋的。

當(dāng)學(xué)生從課本獲得的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，就是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、思維方法、價(jià)值取向進(jìn)行正向引導(dǎo)的最佳時(shí)期。這里的難題由語(yǔ)文老師說(shuō)出顯然沒(méi)什么說(shuō)服力，因此筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情景語(yǔ)境。所謂情景語(yǔ)境，指的是從實(shí)際情景中抽象出來(lái)的，對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生影響的一些因素，包括參與者雙方、場(chǎng)合、說(shuō)話的正式程度、交際媒介、話題或語(yǔ)域。通過(guò)視頻連線，將物理老師請(qǐng)進(jìn)課堂為學(xué)生答疑解惑，這樣一個(gè)情景語(yǔ)境既避免了老師的空洞說(shuō)教，刺激了學(xué)生的情緒新鮮感，又突破了常規(guī)教學(xué)手段的局限，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力；大大拓展了課堂學(xué)習(xí)資源，把課堂延伸到課外，延伸到生活與實(shí)踐，延伸到其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)多層面、多學(xué)科知識(shí)的有效鏈接。

總之，一切教學(xué)手段的運(yùn)用都是為了創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，更好地解讀文本。信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也一樣，它只是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到錦上添花的作用，不能畫蛇添足，更不能喧賓奪主，這是我們應(yīng)該注意的地方。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。