陳衛(wèi)煒

很多初中生對魯迅作品有一種敬畏心理，敬——作者高尚的道德人品與近代文學(xué)史上的巨大成就；畏——魯迅作品本身的厚度和深度，讓學(xué)生產(chǎn)生霧里看花的感覺。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，只有具備豐富的人生閱歷和跌宕起伏的人生經(jīng)歷，才能感悟魯迅作品的藝術(shù)價值和深遠(yuǎn)意義。我們必須幫助學(xué)生消除與魯迅作品的隔膜，早日走進(jìn)迷宮，讓魯迅文學(xué)作品點亮靈魂，為學(xué)生的生命導(dǎo)航。

部編版初中語文教材所選魯迅的作品猶如一顆顆珍珠鑲嵌于璀璨的夜空中，情境跌宕起伏，描寫精彩奪目，主旨旗幟鮮明，魅力妙不可言。篇目主要包括：《藤野先生》《從百草園到三味書屋》《社戲》《孔乙己》《故鄉(xiāng)》《風(fēng)箏》等作品，不僅反映了作者對現(xiàn)實生活的深重憂慮、國民人性的深刻剖析和將來嚴(yán)峻的思索，而且蘊含著豐富歷史、文化、文學(xué)的內(nèi)涵和啟迪，算得上是中華文學(xué)史上不可多得的財富。筆者作為一名初中語文教師，深感自己責(zé)任重大，現(xiàn)就如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞魯迅作品淺談一些不成熟的想法，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

借助背景材料，為閱讀導(dǎo)航服務(wù)

從某種角度而言，“文學(xué)”也是“人學(xué)”，學(xué)生理解魯迅的作品首先要初步了解作者的生平。因此，我們要秉承“因材施教”的原則，讓學(xué)生從魯迅所處的時代、家庭、事業(yè)的背景進(jìn)行賞析活動，深層次結(jié)識魯迅。作者經(jīng)歷家庭的興衰后，學(xué)會了靠自身犀利的眼光觀察人情世態(tài)：描寫農(nóng)村坎坷的生活，反映了作者無限關(guān)懷民間疾苦；刻畫不同階段讀書求學(xué)之往事，凸顯了魯迅胸懷服務(wù)社會、革新社會的遠(yuǎn)大理想。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅作品可以從他的人生經(jīng)歷入手，創(chuàng)設(shè)暢談當(dāng)年魯迅生活細(xì)節(jié)的活動情境，讓學(xué)生初步了解魯迅。有些學(xué)生根據(jù)魯迅描寫的兒童時代的趣聞聯(lián)想到自己類似的生活瑣事與快樂經(jīng)歷，從而拉近與作者之間的情感與時空距離，為多角度鑒賞魯迅作品創(chuàng)造有利條件。

例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》時，先打開多媒體課件介紹魯迅的童年往事，其父親逝世給家庭蒙上了陰影，從而讓學(xué)生真正理解作者期盼弟弟有“大出息”的愿望，并督促弟弟不要“玩風(fēng)箏”的良苦用心了。另外，這篇范文鑲嵌于“親情”為主題的單元里面，有利于學(xué)生從局部出發(fā)，從主題思考當(dāng)今人與人之間的親情與友情。

緊扣重點知識，提升學(xué)生的閱讀效率

魯迅小說既沒有契訶夫小說含沙射影的諷刺情調(diào)，也沒有莫泊桑情節(jié)跌宕起伏的小說風(fēng)格，波瀾不驚是魯迅小說的真實寫照。他的語言犀利嚴(yán)峻，背景凝重灰暗，讀者泛讀一篇后往往還是云里霧里，尤其是初中生的文學(xué)鑒賞能力有限，很難從文字描述里感受到作品獨具匠心的藝術(shù)特色。如果教師根據(jù)題材特征進(jìn)行全方位解析式的教學(xué)，就在一定程度上浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生甚至可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒?？梢姡處熢趫?zhí)教魯迅小說時，應(yīng)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)中的重點或者難點，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情景，盡量避免面面俱到；同時，既要有單元整體教學(xué)的理念，又要掌握分解單元教學(xué)目標(biāo)的措施。

突出教學(xué)重點與難點固然重要，但捧到“西瓜”不等于隨意丟棄芝麻，當(dāng)任課教師選擇某一重點之后，還要結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些問題，積極引導(dǎo)學(xué)生緣文思考，循文探理。同時，還必須把魯迅作品的主旨作為創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，為學(xué)生提高有梯度的序列化問題。

例如，筆者在執(zhí)教《孔乙己》一文時，先根據(jù)孔乙己的性格特點、其悲慘遭遇的原因以及舊知識分子形象的社會意義等層面設(shè)疑。一是作者及作品的時代背景是什么？二是如何認(rèn)識封建科舉制度？三是孔乙己到酒店喝酒的原因及反映出的性格特征是什么？四是作者為什么用眾人的“笑”貫穿孔乙己的活動場所？五是孔乙己為什么不肯脫下那件長衫的？然后，以學(xué)習(xí)小組為單位逐一討論上述問題，許多學(xué)生一邊閱讀小說，一邊暢談各自的體會，最后圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。

捕捉描寫細(xì)節(jié)，讓學(xué)生的鑒賞活色生香

俗話說，態(tài)度決定高度。初中生面對魯迅作品半文言半白話的語風(fēng)往往感到束手無策，教師只有督促學(xué)生通過反復(fù)朗讀咀嚼其獨到的韻味，才能克服語言障礙，找到感悟作品精華的鑰匙。因此，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生理解小說中的描寫細(xì)節(jié)，具體從以下三個方面入手。

抓住精妙語言，提升審美能力

魯迅作品的語言具有雋永、含蓄、犀利的特色，鑒賞其文學(xué)作品，必須從抓住其精妙語言開始。例如：筆者在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》一課時，先讓學(xué)生通過閱讀找到自身比較喜歡的語段進(jìn)行分析。百草園鳥語花香的四季景物讓人流連忘返；冰天雪地里捕捉麻雀的經(jīng)歷實在是妙趣橫生，“我”的喜悅興奮之情躍然紙上；私塾老先生搖頭晃腦的讀書姿勢栩栩如生……還有恰到好處的形容詞、動詞、副詞，構(gòu)建了形、聲、色、態(tài)、味俱全的畫面，那些描寫景物時的對稱性語句以及比喻、擬人化的細(xì)節(jié)等修辭手法的應(yīng)用，都是提升學(xué)生審美的基石。

剖析矛盾語言，培養(yǎng)理解能力

與現(xiàn)代白話文相比，魯迅作品中的不少語句好像矛盾重重，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析“自相矛盾”的語句時，必須從實際情況出發(fā)，督促學(xué)生采用歷史唯物主義與樸素辯證法的理念鑒賞相應(yīng)的語句，從而在特定環(huán)境中體會作者的創(chuàng)作意圖與思想情感。如“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，此處的“似乎”與“確鑿”兩個詞匯貌似飄忽不定的矛盾狀態(tài)，但恰恰就是作者的高妙之處。由于時間過七八年，原來儲藏于腦海里的百草園幾乎沒有了，所以只能用“似乎”來表達(dá)，但通過努力回憶，里面的景物記憶猶新，因此采用“確鑿”一詞，這也是作者稱為“我”的樂園緣故；同時，以上2個詞匯的連用，一定程度上表現(xiàn)了模糊的記憶向清晰的印象轉(zhuǎn)化，抒發(fā)了魯迅對無拘無束的童年時代的向往之情。

發(fā)揮留白優(yōu)勢，提高想象能力

留白是我國畫畫的技巧之一，本質(zhì)就創(chuàng)作美術(shù)作品時留有空缺。文學(xué)作品中的留白是指讀者通過審美手段蕩起聯(lián)想的情感漣漪，產(chǎn)生心花怒放的感覺，讓人“無”中生“有”，逐步實現(xiàn)“虛”中見“實”的目標(biāo)。

魯迅小說的雖然沒有一波三折的情節(jié)，但往往出現(xiàn)“留白”。如反映辛亥革命不徹底性的小說《藥》，主要圍繞夏瑜（革命者）和華老栓（貧民）兩家的悲慘境遇鋪開，既有革命先驅(qū)者英勇就義的感人場景，又有民眾愚昧落后的遺憾畫面，歸納起來一共分為四大場景。一是平民華老栓在街上買“藥”；二是在茶館里華老栓夫婦給患病的孩子服“藥”；三是劊子手康大叔在茶館里大聲談“藥”；四是烈士家屬夏四奶奶和華大媽給兒子清明節(jié)掃墓。但讀者普遍關(guān)注的夏瑜犧牲前勇往直前的革命經(jīng)歷與其墳?zāi)股嫌H自獻(xiàn)花者的身份都沒有直接描述出來，只能留給大家展開高階思維的翅膀想象與揣摩，這就是“留白”的妙用。

魯迅作品除了情節(jié)留白之外，還有許多語言的留白。如《故鄉(xiāng)》中出現(xiàn)很多省略號值得讀者仔細(xì)推敲?！拔摇迸c少年閏土在沙地里的描寫“沙地里潮汛要來的時候出現(xiàn)不少跳魚，都有青蛙似的兩個腳……”讓人思緒萬千，少年閏土天真活潑形象與相互的友誼表露無遺。二十年以后，他們再次相遇時，閏土雖然也非常高興，但“動著嘴唇卻沒有作聲，分明叫道：老爺！”這種語言留白蘊含著豐富的潛臺詞，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，收獲的復(fù)雜情感頗多。

上述分析充分說明了魯迅作品中的“留白”具有十分重要的意義，為學(xué)生提供了思維創(chuàng)新的廣闊空間，只有讓學(xué)生學(xué)會揣摩留白的妙用，才能通過發(fā)散思維提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

多維角度賞析，感悟魯迅作品的魅力

感悟魯迅作品的魅力是一項比較復(fù)雜的工程。例如，《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說的代表作，抒發(fā)了作者孤獨、彷徨、憂傷、凄涼的思緒，得到了廣大讀者的認(rèn)同與贊許。目前，無論是蘇教版還是部編版初中語文教材都把《故鄉(xiāng)》列為學(xué)生必須重點掌握的篇目，為了多角度、全方位賞析這篇小說，必須從多維角度入手。

緊扣物景描寫，走入魯迅的成長世界

魯迅的《故鄉(xiāng)》語言精粹、情感豐富、景物美麗，主要刻畫了“故鄉(xiāng)”的三個畫面：

畫面一：簡要勾勒了“我”的心中刻印的“故鄉(xiāng)”；

畫面二：詳細(xì)闡述了現(xiàn)實生活中的“故鄉(xiāng)”；

畫面三：“我”夢中美麗的“故鄉(xiāng)”。

三個不同角度的畫面體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)的無盡思念與探索，體現(xiàn)了“我”快樂與憂愁交織的成長歷程。魯迅的童年充滿樂趣，喜歡游戲、書畫、寫詩和民間藝術(shù)，在十三歲那年，不幸的家庭遭遇幾乎讓他喘不過氣來。魯迅事業(yè)上的輝煌也折射“失敗是成功之母”的道理，如此偉大的思想家、文學(xué)家、革命家的形象讓同學(xué)們欣喜若狂，佩服得五體投地。

根據(jù)時間變化，步入魯迅的生活世界

《故鄉(xiāng)》采取開門見山的方式，根據(jù)時間順序描寫闊別二十余年家鄉(xiāng)——魯鎮(zhèn)，作者以“故鄉(xiāng)”為題，猶如現(xiàn)代游客親赴紹興參觀的“魯鎮(zhèn)”，并與三味書屋和百草園共同構(gòu)建獨一無二的魯迅文化語境。那么，魯迅筆下的故鄉(xiāng)到底在何處呢？諸多文人墨客也是丈二和尚摸不著頭腦。從某種角度而言，作者筆下的“魯鎮(zhèn)”只是一個象征性概念，根本不能考證出精確的方位，只留給讀者無邊無垠的遐思。

《故鄉(xiāng)》按照時間維度描寫了幾個代表性的生活細(xì)節(jié)，隨著時間的推移，展現(xiàn)出不同季節(jié)的生活畫面。同時，無論是小說中各種人物的粉墨登場，還是豐富多彩的風(fēng)景刻畫，或者小說情節(jié)的徐徐展開，都體現(xiàn)了作品的寫實風(fēng)格，反映了大千世界的景象可以隨著時間推移發(fā)生變化，從而讓學(xué)生陶醉于作者描述的現(xiàn)實生活氛圍之中?？梢?，按時間變化順序描寫的《故鄉(xiāng)》讓讀者流連忘返，并在其樂融融的鑒賞中增長閱讀鑒賞和創(chuàng)新思維能力。

品味理想人生，踏入魯迅的理想世界

魯迅創(chuàng)作各種題材的作品都蘊含著自身人生價值觀和開闊的思想境界，小說《故鄉(xiāng)》反映了不屈不撓的戰(zhàn)斗意志和無私奉獻(xiàn)的革命精神。作者既是一個與封建社會黑暗勢力搏斗的勇士，又是一個視死如歸的革命者和為勞苦大眾服務(wù)的“孺子?！?。其中，作者在文本中對民眾是如此大聲疾呼：地球上原來沒有人行走的路，一旦走的人增加了，才會出現(xiàn)各種路。這充分說明事業(yè)的成功和社會的進(jìn)步就在每一個人腳下，學(xué)生只有通過反復(fù)誦讀，才能感悟故鄉(xiāng)人物的靈魂和環(huán)境的變化，并在靜謐的長夜里走出“圍城”，發(fā)出無聲的吶喊。據(jù)統(tǒng)計，膾炙人口的魯迅作品讓人百讀不厭，其主要原因就在于其深刻地意識到自身的存在價值與發(fā)展方向，切身體驗人與人靈魂是緊密相連的，魯迅胸懷真誠、熱情和敬畏生命的態(tài)度，算得上中國新文化運動的急先鋒。他絕對沒有一絲媚骨和奴顏，具備的是務(wù)必堅硬的傲骨，是無數(shù)炎黃子孫中的佼佼者。可見，我們只有勇于弘揚“魯迅精神”，才能在將來取得豐碩成果。

分析典型人物，闖入魯迅的情感世界

《故鄉(xiāng)》中先后登場的人物都離不開一個“情”字?！拔摇本褪窃谏鐣邮幍那榫持懈鎰e了故鄉(xiāng)的老屋到外地謀生。作者刻畫“我”的柔情時，采取愛滿人間的情調(diào)精雕細(xì)琢，“愛”與“死”的心態(tài)隨著情節(jié)發(fā)展而變化，具體的結(jié)論都提交給讀者思考后解決。閏土深深“愛”著故鄉(xiāng)的熱土，“我”探望發(fā)小時雖然也隨帶一點干青豆，但在兵荒馬亂、苛捐雜稅的折磨下，當(dāng)年英俊瀟灑的少年居然蛻變成一個老態(tài)龍鐘的“木頭人”，風(fēng)情萬種的“豆腐西施”也變成了骨瘦如柴的“圓規(guī)”。這些人物的刻畫勾勒出作者對故鄉(xiāng)憂郁之情，也有力地揭露了封建社會的“吃人”本質(zhì)。

教無定法，貴在有效。研究魯迅作品是一個宏大的工程，作為一名初中語文教師，一定要秉承“以生為本”的理念，緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的自主學(xué)習(xí)和合作探究氛圍，想學(xué)生研讀魯迅作品所思，給學(xué)生鑒賞魯迅作品所需，解學(xué)生分析魯迅作品所惑，讓學(xué)生在分析魯迅文學(xué)作品的過程中增長閱讀鑒賞能力，陶冶道德情操。