任 超

(漳州職業(yè)技術(shù)學院 福建漳州 363000)

0 引言

2019年1月，新時代職業(yè)教育改革的綱領性文件——《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教二十條”)正式印發(fā)，提出啟動“1+X”證書制度試點工作；“1+X”證書制度是構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式改革的重要舉措；是職業(yè)院校深化“三教”改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑；是構(gòu)建國家職業(yè)資格框架的又一重要探索?！?+X”建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級證書(以下稱“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級證書)作為“1+X”證書制度的首批試點之一，其考評要求給高職土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)設定了新目標，對BIM技術(shù)類課程的教育教學改革提出了新要求。

1 BIM技術(shù)類課程教學中存在的問題

1.1 課程標準設置不合理

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及BIM技術(shù)類課程標準編制過程中，未能與“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級考試標準進行有機融合，特別是在課程標準的編制中忽視“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級考試的考評要求，導致課程標準與職業(yè)技能標準脫節(jié)，課程培養(yǎng)目標與職業(yè)技能需求脫鉤；既不符合1+X證書制度實施的要求，也不能滿足崗位職業(yè)能力的需求[1]。

1.2 課程開設不合理

漳州職業(yè)技術(shù)學院自2016年開始在建筑工程技術(shù)、工程造價等專業(yè)開設BIM技術(shù)類課程，在第四學期和第五學期分別開設《BIM技術(shù)基礎》《BIM技術(shù)應用》兩門課程，分別對應“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級考試初級和中級。經(jīng)過幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)在課程開設時間、課程教學內(nèi)容設置不合理，主要體現(xiàn)為課程開設時間太晚、課程教學內(nèi)容設置不具備針對性等。從開設時間上看，《BIM技術(shù)基礎》課程的前置課程主要為《建筑CAD》《建筑制圖》《建筑構(gòu)造與識圖》等，均集中在第一、二學期開設，而《BIM技術(shù)基礎》課程在第四學期開設，知識銜接以及連貫性均不合理。從課程教學內(nèi)容設置上來看，各專業(yè)開設的《BIM技術(shù)應用》課程教學內(nèi)容基本一致，沒有針對專業(yè)實際設定針對性的授課方向和教學內(nèi)容，與各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不符合。

1.3 教學方法不合理

BIM技術(shù)類課程不僅具有較強的實操性，還具有一定的綜合性和理論性。在“理論性”上，BIM技術(shù)類課程不僅需要學生掌握建筑信息模型技術(shù)(BIM)的概念、原理，還需要掌握建設工程全過程管理的相關(guān)理論知識。在“綜合性”上，BIM技術(shù)類課程不僅要求學生掌握建模的能力，還需要學生具備構(gòu)造識圖、結(jié)構(gòu)識圖、制圖以及施工組織與管理等職業(yè)技能，及相關(guān)知識，實現(xiàn)多技能的綜合。在“實操性”上，BIM技術(shù)類課程主要以軟件操作學習為主，重視學生動手能力的鍛煉。BIM技術(shù)類課程的以上特性，需要教師在教學手段上具有一定的創(chuàng)新性。但在教學實踐中，不少教師在教學手段上缺乏創(chuàng)新性、信息化素養(yǎng)不高，還停留在照本宣科講理論、上機模擬即實踐、以PPT形式授課就是信息化教學的層面。這些落后、不合理的教學手段，已不能滿足“1+X”證書制度下學生的學習需求[2]。

1.4 課程實訓和教學師資力量不足

BIM技術(shù)類課程具備很強的實操性，重視學生的軟件操作、項目實戰(zhàn)等專業(yè)技能的培養(yǎng)。但在教學實踐中，受制于課程學時和實訓實踐條件，無論在校內(nèi)、外實訓基地均難以開展大規(guī)模、長時間的實訓實踐。漳州職業(yè)技術(shù)學院目前僅有3間滿足BIM技術(shù)類課程教學條件的標準化實驗室，難以滿足同年級4個專業(yè)(9個班級)在校生的“實訓周”需求。另外，BIM技術(shù)類軟件種類多、對電腦等硬件的要求高，學生個人難以承擔如此高要求的硬件費用支出，只能利用課堂教學時間進行操作練習，學習效率低。

BIM技術(shù)類課程重實踐，要求教師有豐富的項目實戰(zhàn)經(jīng)驗。但現(xiàn)有師資多為經(jīng)短期培訓或自學轉(zhuǎn)化而來，沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的培訓，在軟件運用的靈活性方面存在欠缺；或雖經(jīng)過系統(tǒng)性的培訓但缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能將具體實踐項目引入課程教學，造成人才技能培養(yǎng)和現(xiàn)實市場需求存在脫節(jié)；受制于BIM技術(shù)在本地建筑市場的應用現(xiàn)狀，培養(yǎng)具備豐富實踐經(jīng)驗的師資力量存在一定的難度。

1.5 課程考核方式不合理

目前，BIM技術(shù)類課程的考核方式，主要還是以傳統(tǒng)的一次考試定優(yōu)劣的期末考試為主，學生平時成績所占比重比較??；或雖采取了過程考核方式，但缺少切實可行的過程考核方案，對課程實訓成績的重視度不夠；或在考試內(nèi)容上未積極與BIM職業(yè)技能證書考評要求以及建筑信息模型技術(shù)員(“建模員”)工作內(nèi)容對標。

2 “1+X”證書制度下BIM技術(shù)類課程改革思路

2.1 厘清學歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系

在“1+X”證書制度中，“1”為學歷證書，“X”為若干個職業(yè)技能等級證書，二者雖各有側(cè)重，但是相輔相成的。學歷證書是學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個綜合性反映，標志著學生經(jīng)過在校學習，掌握了某崗位所需要的知識儲備和崗位技能，但難以具體量化；職業(yè)技能等級證書是畢業(yè)生職業(yè)技能水平的憑證，可清晰反映畢業(yè)生具備崗位所需求的專業(yè)技能，是具體、可量化的。在高職教育中，職業(yè)技能培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心目標，職業(yè)技能等級證書是學歷證書的重要補充。因此，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學標準編制時，應與“X”的考評要求進行深度融合，相互貫通，并逐步實現(xiàn)“課證融通”[3]。

2.2 處理好課程間的銜接關(guān)系

“1+X”證書制度下的職業(yè)技能培養(yǎng)僅靠某一門課程的學習是不可能完成的。以BIM職業(yè)技能等級證書為例，從課程上看，想要學好《BIM技術(shù)基礎》課程，首先要學好《建筑工程制圖》《建筑CAD》《建筑構(gòu)造與識圖》《結(jié)構(gòu)識圖》等前置課程。從技能看，其不僅需要學生掌握“建模”的技能，更需要掌握“識圖”的技能。想要獲取 “BIM技能”這個“主體”，則必須把“識圖技能”這個“基礎”打好，這也就要求BIM技術(shù)類課程與識圖類課程加強聯(lián)系，做好銜接。在“1+X”證書制度下，“BIM技能等級證書”與“識圖技能等級證書”均可是“X”，也是高職土建類專業(yè)目前所能考取的“X”。因此，在教學中，可嘗試將BIM技術(shù)類課程與識圖類課程進行“組團”，探索創(chuàng)新教學模式、教學方法，推進“三教”改革，為實現(xiàn)“課證融通”服務。

3 “1+X”證書制度下BIM技術(shù)類課程改革建議

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，重置課程標準

“1+X”證書制度對高職土建類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了具體化的人才培養(yǎng)目標，既有的人才培養(yǎng)方案和課程標準將不適合“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)需求。因此，將 “1+X”(BIM)職業(yè)技能等級考評要求有機融入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定BIM技術(shù)類課程標準成為高職院校的當務之急。高職土建類專業(yè)在修訂人才培養(yǎng)方案時，應將“1+X”(BIM)職業(yè)技能融入到人才培養(yǎng)規(guī)格，將BIM技術(shù)類課程設定為專業(yè)核心課程，并做好課程銜接；在優(yōu)化課程標準時應將“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級考試要求融入到課程教學目標，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容涵蓋技能考試要求，技能教學目標對標職業(yè)技能考試要求[4]。

在教學實踐中，漳州職業(yè)技術(shù)學院嘗試根據(jù)“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級考試要求修訂人才培養(yǎng)方案，將《BIM技術(shù)基礎》課程在第二學期開設，制定各專業(yè)統(tǒng)一的《BIM技術(shù)基礎》課程標準，并組建教學團隊，將BIM職業(yè)技能考評要求作為教學重點，在同一標準下進行教學，取得較好的教學效果，在2020年的BIM職業(yè)技能等級考試中平均通過率超過80%。結(jié)合專業(yè)實際調(diào)整《BIM技術(shù)應用》課程教學內(nèi)容，建筑工程技術(shù)專業(yè)側(cè)重項目的碰撞模擬、施工模擬、施工組織等施工全過程管理，工程造價專業(yè)則側(cè)重利用BIM技術(shù)進行工程量計算和工程造價管理等。

3.2 創(chuàng)新教學方法，提升教學實效

BIM職業(yè)技能的學習既要有識圖技能作為基礎，又重軟件操作和項目實踐，因此，在教學中，應根據(jù)技能考評要求提煉教學重點、難點，采用團隊化、項目化教學方法，選用合適圖紙，制定典型工作任務，實現(xiàn)貫穿式、一體化教學，既鞏固了識圖技能，又掌握了BIM技能。提升信息化教學水平，充分利用線上教學平臺和學習資源進行線上線下混合式教學，實現(xiàn)碎片化、共享性的學習。目前漳州職業(yè)技術(shù)學院已建設多門BIM技術(shù)類在線開放課程，提升了教學實效，取得了較好的教學效果，并成功入選福建省精品在線開放課程。與省內(nèi)同類院校相比較，不論是在數(shù)量還是在質(zhì)量上都具有明顯的優(yōu)勢。但應注意加快與之配套的教材或?qū)嵱柺謨缘拈_發(fā)，充分發(fā)揮精品在線課程優(yōu)勢，提升教學實效。

3.3 加強課程實訓和師資培養(yǎng)

課程實訓是BIM技能學習和BIM職業(yè)技能考試應試水平提升的重要途徑。當前漳州職業(yè)技術(shù)學院的課程實訓多是以“停課周”的形式開展，實訓課程之間相互獨立，沒有銜接性和連貫性，實訓效率低、效果差。“1+X”證書制度下，高職類院校應提高實訓學時在課程總學時中的比重，并嘗試探索綜合性實訓。結(jié)合BIM技術(shù)在模擬碰撞方面的應用，探索將識圖技能實訓與BIM技能實訓進行綜合，將圖紙識讀與模型碰撞模擬進行結(jié)合，既能提高建模水平，又能提高圖紙會審的全面性、準確度。

漳州職業(yè)技術(shù)學院針對目前BIM技術(shù)類課程實訓設備不足、師資實踐經(jīng)驗不豐富的現(xiàn)狀，積極探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式。2020年漳州職業(yè)技術(shù)學院與福建瀧澄集團共同成立混合所有制產(chǎn)業(yè)學院—瀧澄建筑產(chǎn)業(yè)學院，依托混合所有制產(chǎn)業(yè)學院，實現(xiàn)校企雙方互派互聘，雙向掛職鍛煉，建立校企互培共用的雙向人才流動機制，實行產(chǎn)教崗位互通、技術(shù)互培，培養(yǎng)具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。充分發(fā)揮企業(yè)在學生培養(yǎng)中的支撐作用，將企業(yè)實踐項目引入到課堂教學，切實提高學生的BIM職業(yè)技能。

3.4 完善考評體系，對標證書考評

課程改革的一個重要內(nèi)容，就是課程考核方式的改革?！?+X”證書制度下高職院校應繼續(xù)優(yōu)化課程考核方式，將傳統(tǒng)的期末一次考試定優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，將BIM職業(yè)技能等級考試考評要求融入到課程考核內(nèi)容中，提高實訓成績在課程總成績中的比重，又應參考“以證代考”模式，保證期末考試比重。以《BIM技術(shù)基礎》課程為例，采取過程性考核并制定過程考核方案將總評成績分為過程成績(60%)和期末成績(40%)兩大部分。其中過程考評成績主要為出勤和課堂表現(xiàn)(10%)、作業(yè)(20%)、實訓成績(30%)三個部分，期末成績采用“1+X”證書考試模型系統(tǒng)模擬“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試來判定。在過程考核內(nèi)容上，也可以根據(jù) “族”“綜合建?！眱纱笳n程內(nèi)容進行逐步細化，并結(jié)合“1+X”BIM職業(yè)技能等級考試真題進行技能培訓和考核。

4 改革成效

4.1 技能競賽

自推行BIM技術(shù)類課程改革以來，學生在各類BIM技術(shù)類技能競賽中均取得優(yōu)異成績。例如2020年在省教育廳牽頭主辦的“第七屆海峽兩岸大學生職業(yè)技能競賽“建筑BIM制作”賽項(A類)”獲得一等獎；在“福建省建筑信息模型技術(shù)員(學生組)暨第三屆全國裝配式建筑職業(yè)技能競賽(學生組)選拔賽”獲得一等獎等。

4.2 “1+X”職業(yè)技能等級證書

自推行BIM技術(shù)類課程改革以來，作為首批“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級證書試點院校之一，漳州職業(yè)技術(shù)學院在“1+X”(BIM)職業(yè)技能等級證書考試中的通過率實現(xiàn)大幅度提升。自2020年1月第一次開考時的60%實現(xiàn)跨越式提升，在2021年6月的考試中獲得94%的通過率。

5 結(jié)語

“1+X”證書制度下，要厘清學歷教育和職業(yè)技能培養(yǎng)的關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、重設課程標準，處理好課程間的銜接關(guān)系，持續(xù)推進“三教”改革，加強課程實訓和師資培養(yǎng)，完善課程考評體系，持續(xù)推進BIM技術(shù)類課程改革，培養(yǎng)新形勢下的復合型技術(shù)技能人才。