鐘世瀲，張洪沖

（1.重慶工程職業(yè)技術(shù)學院 黨委宣傳部，重慶 402260；2.西北師范大學 教育科學學院，甘肅 蘭州 730030）

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是課程思政建設的題中應有之義。課程作為教育教學活動的基本載體，是高校為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和［1］，也是實現(xiàn)育人目標的重要抓手。對此，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人［2］。而貫徹落實“堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員全程全方位育人”的總體要求，亟需全面推進課程思政建設。

課程思政建設本質(zhì)上是教育教學活動各要素向課程思政共同體聚合轉(zhuǎn)換的過程。由于育人主體、育人元素、育人空間的差異，育人功能難以有效疊加發(fā)揮，導致當前課程思政建設難以實現(xiàn)寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，影響了育人目標的達成。為此，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，推動教育教學活動各要素實現(xiàn)互融共生、空間耦合和價值累加，構(gòu)建“課程思政共同體”，進而全面推進課程思政建設，是實現(xiàn)全員全程全方位育人的關(guān)鍵所在。

一、課程思政共同體概念的提出

（一）提出課程思政共同體概念的動因

提出課程思政共同體概念，首先是為了近距離、有效地開展課程思政相關(guān)研究。課程思政雖然是從屬于思想政治教育的下位概念，但從課程研究的角度來看，它具有和思政課程“并行”的關(guān)系。換句話說，課程思政與思政課程都是圍繞受教育者獲得的、促進其遷移的、進而實現(xiàn)全面發(fā)展的教育性因素以及獲得的教育性經(jīng)驗而開展的課程教學計劃［3］，強調(diào)的是教育與教學的統(tǒng)一，以促使受教育者在教育教學活動中實現(xiàn)價值觀塑造、知識傳授和能力提升。對教育教學活動的目標導向、邏輯建構(gòu)和育人功能進行整體性研究，特別是對教育教學活動各要素的融合共生、空間耦合與價值累加等進行研究，只有使用課程思政共同體這一概念才能將其涵蓋其中。

其次，提出課程思政共同體概念，是為了更好地展現(xiàn)教育教學活動各要素由相互獨立走向互融共生的動態(tài)轉(zhuǎn)換過程，從而統(tǒng)籌“點、線、面、體”，推進課程思政建設。在課程思政建設中，落實立德樹人根本任務是主線，所有課程都要“守好一段渠、種好責任田”。而課程思政共同體是由相互獨立的教育教學活動各要素向課程思政“共同體”聚合轉(zhuǎn)換的過程，在這一聚合過程中，眾多的課程思政“共同體”構(gòu)成了課程思政建設的基本面。為此，使用課程思政共同體這一概念，可以有效展現(xiàn)課程思政建設推進的動態(tài)過程。

最后，提出課程思政共同體概念，是為了進一步明確課程思政建設的內(nèi)容。自習近平總書記提出“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題”這一重要命題以來，有關(guān)課程思政的研究日益增多，學者們對課程思政的建設目標已形成廣泛共識，在課程思政建設內(nèi)容方面，專業(yè)課程似乎已經(jīng)成為學者們廣泛關(guān)注的課程思政建設“聚焦點”。但課程思政建設的內(nèi)容不止涵蓋專業(yè)課程，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，課程思政教學體系包括公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程［4］。而有效運用公共基礎課程、專業(yè)課程和實踐類課程三者之間的育人功能疊加效應，使用課程思政共同體這一概念對課程思政建設內(nèi)容進行闡述更為合適。

（二）課程思政共同體的內(nèi)涵

立德樹人是高校的立身之本，人才培養(yǎng)是高校的重要職責，這意味著高校的人才培養(yǎng)必須圍繞立德樹人而展開。當前，部分高校還存在專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，未能形成育人合力，進而導致課程的育人功能發(fā)揮不足。為此，亟需抓好課程思政建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，根據(jù)“三全育人”的總體要求，思政元素必須有機融入課程思政建設全過程各環(huán)節(jié)，方能讓學生通過課程學習，實現(xiàn)價值塑造、知識獲取和能力提升。可以說，作為實現(xiàn)育人目標的重要抓手，課程思政是個體性價值和社會性價值的統(tǒng)一。在知識傳遞過程中，除個體性價值外，通過課程、教師、學生等各要素的價值累加，社會性價值可以內(nèi)化為學生對社會的認知，避免學生進入社會后難以把握正確的方向甚至誤入歧途。

總之，在課程思政建設中，教育教學活動各要素通過聚合轉(zhuǎn)換，形成以育人目標為內(nèi)核的、穩(wěn)定的、緊密聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成了課程思政共同體。課程思政共同體是按照課程思政內(nèi)涵及其目標劃分的共同體類型，是一種由教育教學活動各要素依托課程、共同參與，以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點，在高校人才培養(yǎng)工作中逐步形成的具有共振性的建設共同體。課程思政共同體可通過各要素育人功能的累加，形成協(xié)同效應，幫助受教育者塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、“三全育人”視域下課程思政共同體的構(gòu)建邏輯

在“三全育人”綜合改革中，課程思政建設是關(guān)鍵一環(huán)，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過構(gòu)建課程思政共同體，可以實現(xiàn)育人主體的協(xié)同、育人元素的累加、育人空間的耦合，在課程思政建設中形成一致的實踐邏輯，從而構(gòu)建全員全程全方位育人格局。

（一）育人主體協(xié)同：課程思政共同體萌生的前提基礎

作為新時代高校思想政治教育的新樣態(tài)和新探索，課程思政是通過思想政治教育元素的挖掘和轉(zhuǎn)化，讓學生獲得專業(yè)課程以外的積極教育性經(jīng)驗，從而在知識傳授過程中實現(xiàn)價值塑造和能力培養(yǎng)?？梢哉f，課程思政建設的成效主要取決于學生主體性的激發(fā)。人的思想系統(tǒng)具有“耗散結(jié)構(gòu)”的特點，它含有知、情、信、意、行等多個子系統(tǒng)，思想的穩(wěn)固需要這些子系統(tǒng)進行相互作用，通過碰撞和融合形成穩(wěn)定有序的思想結(jié)構(gòu)，從而更好地支配個體行為［5］。從這個意義上說，受教育者接受隱性思想政治教育的過程，其實就是對教學符號進行認知、選擇和加工的過程，即育人主體向受教育者傳遞教學符號后，受教育者的思想系統(tǒng)開始處于非平衡態(tài)，經(jīng)過內(nèi)部子系統(tǒng)間不斷的碰撞和作用，對教學符號中蘊含的思政元素開始進行初步認識、選擇和加工。這種認識、選擇和加工是否主動、有效，不僅直接決定著受教育者課程知識的獲取效率，也決定著課程思政育人目標的實現(xiàn)程度。

需要指出的是，受教育者思想系統(tǒng)與育人主體有著本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，具備潛在的共振效應，如果育人主體的隱性思想政治教育傳播能夠與受教育者思想系統(tǒng)產(chǎn)生聯(lián)系，就會產(chǎn)生巨大的共振效果［6］。教師在思想政治教育中處于主導位置，他們通過一定方法引導學生開展教育教學實踐活動，學生通過教師的引導主動參與知識的建構(gòu)。為此，在課程思政建設中，作為育人主體的思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者要承擔好育人責任，方能為課程思政共同體的萌生提供前提條件。

育人主體承擔好育人責任，僅是課程思政共同體萌生的前提條件之一。課程思政共同體的萌生還需要育人主體之間擁有共同的意義空間。眾所周知，擁有共同意義空間是群體內(nèi)部達成共識、形成一致實踐邏輯的必要前提。在課程思政建設中，要實現(xiàn)育人主體之間的協(xié)同，思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者等育人主體要以協(xié)同育人為目標，建立圈層互動機制。社會學研究表明，個體之間價值觀念、文化認知相近，容易形成共同意義空間，進而形成圈層［7］。以全面提高人才培養(yǎng)能力為核心點的圈層互動機制，有利于作為育人主體的思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者之間對課程思政建設理念趨同、行動趨同，打破思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者之間協(xié)同育人的壁壘，為課程思政共同體的萌生提供必備的“土壤”。

此外，在課程思政建設中，各育人主體應堅持以學生成長成才為核心，通過轉(zhuǎn)換角色、建立場景，深度參與學生學習，積極推動課程思政共同體的萌生。在傳統(tǒng)教學中，教師群體的權(quán)威是通過制度規(guī)范和文化傳統(tǒng)賦予的。這使得教師群體長期在師生話語權(quán)博弈中占據(jù)優(yōu)勢，學生作為被管理者則處于劣勢，這種不對等的關(guān)系很容易將知識的傳授變成單方面的灌輸，導致學生缺乏對學習的興趣。而在課程思政共同體的場景框架中，作為育人主體的思政課教師、專業(yè)課教師和其他教育工作者轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的主動參與者，積極建構(gòu)課程思政學習場景，找準育人角度，將各類課程和教學方式中蘊含的思政元素有效轉(zhuǎn)化為學生愛聽愛看的多模態(tài)話語，有效引導學生作出正確的價值判斷，進而提升課程思政的教學效果。

（二）育人元素累加：課程思政共同體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課程思政共同體的構(gòu)建并非一蹴而就，它在經(jīng)過萌生階段后，通過育人元素的累加，開始進入構(gòu)建階段并形成初步框架，這是課程思政共同體構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一種“非正式”的文化傳遞，課程思政育人價值是通過寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中來實現(xiàn)的?？梢哉f，課程思政作為高校思想政治工作的綜合教育理念，其所呈現(xiàn)的育人元素是附著或內(nèi)隱于課程知識之中的，需要進行深入挖掘和累加，方能發(fā)揮出課程的育人功能。各類課程知識中思政元素的挖掘與累加是課程思政共同體生成的關(guān)鍵所在。

課程思政的推進具有彰顯課程文化的本體性價值，也具有促進學生全面發(fā)展的目的性價值。作為將思想政治教育同專業(yè)課程教學緊密融合的教學實踐活動，課程思政建設不僅可以充實專業(yè)課程教學內(nèi)容，使專業(yè)課程教學變得更加豐滿和厚重，更重要的是通過思政元素同專業(yè)課程教學內(nèi)容的緊密銜接來推進前者實現(xiàn)對后者的有機嵌入，實現(xiàn)專業(yè)課教學活動同學生價值觀引導的內(nèi)在統(tǒng)一?？梢哉f，對有效教學的追求為課程思政建設提供了內(nèi)在的邏輯證明。而有效教學的關(guān)鍵在于發(fā)揮受教育者主觀能動性，對教學符號所承載的思政教育意義進行有效建構(gòu)。課堂教學實質(zhì)上是各種形式的教學符號在師生之間進行交流傳遞的過程，因此通過合理利用教學符號承載一定的思想政治教育意義，可以調(diào)動學生課堂學習的積極心理，讓學生在寓教于學中成為課堂知識的能動接受者。

為此，推進育人元素的累加，首先要明確教學符號所承載的意義。課程是實現(xiàn)教育目的的載體，公共基礎課程憑借它特有的人文性、社會性、政治性以及在社會實踐中的建構(gòu)性，使其知識領域被賦予一定價值意蘊。同樣，在專業(yè)課程中也內(nèi)隱著一定的價值理念與未來社會建構(gòu)的期許。育人主體要思考在教學符號的傳播中，作為教學內(nèi)容的課程知識點蘊含著哪些思政教育資源，哪些可以深入挖掘作為課程思政的育人元素；在深入梳理教學內(nèi)容的過程中，要結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，把課程知識點與黨的創(chuàng)新理論、社會價值觀念、社會發(fā)展有機聯(lián)系和對應，進行升華，將課程知識點有效轉(zhuǎn)化為落實立德樹人根本任務的價值映射，以此明確教學符號所承載的意義。

推進育人元素的累加，要選取合適的育人元素進行教學設計。對育人元素進行教學設計是課程知識點的加工問題，旨在將思想政治教育元素有機融入教學體系和內(nèi)容體系。在這一過程中，通過對符合社會主義核心價值觀要求的課程知識點進行有意義的、合理的加工，完成對特定價值和觀念的再建構(gòu)，將課程思政教材體系有效轉(zhuǎn)化為課程思政教學體系。

推進育人元素的累加，還要推進育人元素有效重組，形成疊加效應。從各類課程中挖掘出來的思想政治教育資源經(jīng)過選取與加工后形成了獨立的育人元素，但獨立的育人元素相互疊加纏繞，容易造成課程思政建設的碎片化。為此，需要對育人元素進行串聯(lián)重組，將獨立的課程育人知識點有效重組為以序列形式存在的課程育人“知識串”，通過課程育人“知識串”之間的高度關(guān)聯(lián)性，聚合疊加為課程思政共同體，從而實現(xiàn)課程思政建設效能的最大化。

（三）育人空間耦合：課程思政共同體生成的重要依托

當前，高校人才培養(yǎng)工作得到社會各界的廣泛關(guān)注，實踐層面的成效有目共睹，但高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量還需持續(xù)提升。其原因在于目前高校人才培養(yǎng)工作遵循的依然是單一的育人時間邏輯，表現(xiàn)為高校較為注重學生從入學到畢業(yè)的知識獲取，忽視了學生在課內(nèi)課外、線上線下等空間內(nèi)的價值浸潤。要突破當前育人工作面臨的困境，需要把過去單一的育人時間邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏挠藭r空邏輯，除注重學生全周期培養(yǎng)外，還要注重育人空間的建設。教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，就是在政策層面對育人時空邏輯的具體表達。

眾所周知，時間和空間是高校教育教學活動開展的基礎。空間不僅具有承載教育現(xiàn)象與教育活動的功能，更具有教育生產(chǎn)和建構(gòu)的意義，育人空間作為課程思政建設的空間載體，影響著立德樹人根本任務的落實落地。從空間理論的角度來看，只有依托于具體的育人空間，課程才有存在的基礎。因此公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程在形成和發(fā)揮其育人功能時，需要具體的空間載體予以承載。當前，課程思政建設在經(jīng)驗和現(xiàn)象層面不斷顯現(xiàn)出空間意義上的實踐、表達和行為，如MOOC（慕課）教學、VR+思政、“行走的思政課”等。育人空間作為實現(xiàn)全方位育人的基礎和生成課程思政共同體的重要依托，已成為推進課程思政建設的重要變量。但在課程思政建設中，存在教學空間、網(wǎng)絡空間、實踐空間、心理空間等育人空間無法融通等問題，導致出現(xiàn)松散式的困境，課程難以有效發(fā)揮育人功能。為此，推進育人空間的耦合成為構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的重要內(nèi)容。

育人空間耦合的本質(zhì)是教育教學活動各要素在育人空間中的價值累加，進而形成適合學生全面發(fā)展的課程思政共同體?？梢哉f，育人空間的耦合意味著空間既是課程思政建設的載體，也是新的育人空間形成的基礎。課程思政建設不是單純的知識教育，而是涉及價值認同的教育，承載著思想價值引領的功能。因此，為了扭轉(zhuǎn)具象的課程知識僅存在于課堂育人空間的局面，就要在課程思政建設中把具象的課程知識轉(zhuǎn)化為可知可感的價值符號。這需要課程、教師、學生等要素在不同育人空間相互聯(lián)動，實現(xiàn)價值累加，進而形成緊密的課程思政共同體。因此，育人空間的耦合是課程思政共同體生成的重要依托，也是教育教學活動各要素向課程思政共同體轉(zhuǎn)化的最后一環(huán)。

綜上所述，在“三全育人”視域下，育人主體協(xié)同、育人元素累加、育人空間耦合，每一個要素都是課程思政共同體萌芽、構(gòu)建、生成的必要條件，這三個要素的依次疊加也成為課程思政共同體生成的邏輯理路。

三、“三全育人”視域下課程思政共同體的推進路徑

課程思政共同體的生成，有利于課程思政建設全面推進，促使高校人才培養(yǎng)能力的全面提高。為此，在“三全育人”大格局的目標導向下，應以落實立德樹人根本任務為旨歸，遵循“形成全員育人合力、構(gòu)建全周期育人鏈、融通育人空間”的實踐邏輯，不斷推進課程思政共同體建設，提升育人實效。

（一）形成全員育人合力：推進課程思政共同體建設的著力點

在教育教學活動中，教師作為推進課程思政建設的主導力量，是影響課程思政共同體育人成效的關(guān)鍵變量。為此，推進課程思政共同體建設要以形成全員育人合力為著力點，推動廣大教師增強課程思政育人自覺，強化課程思政能力建設，提升課程思政建設協(xié)同度，確保課程思政落地見效。

一是廣大教師要增強課程思政育人自覺。教師作為教育教學活動的組織者和實施者，對于課堂教學講什么、講多少、如何講、采用哪種模態(tài)教學話語、運用哪種教學方式有較大的選擇空間，直接決定著課程思政建設的成效，是影響課程思政共同體育人成效的關(guān)鍵變量。但部分專業(yè)課教師對課程思政存在認知偏差，認為專業(yè)課教師只教書不育人，而高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，必須將思想政治工作貫穿其中。為此，廣大教師尤其是專業(yè)課教師要深刻認識到課程集中體現(xiàn)黨和國家意志，是為黨育人、為國育才的重要載體，承載著豐富的育人功能。廣大教師要自覺站在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的高度，增強課程思政育人自覺，發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分利用好課堂教學主渠道，在培養(yǎng)學生知識技能的同時，當好“大先生”，在潛移默化中幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二是廣大教師要強化課程思政能力建設。推進課程思政共同體建設，關(guān)鍵在于教師擁有開展課程思政的本領和技能，即課程思政能力。課程思政能力本質(zhì)上是一種育人能力，其中挖掘課程蘊含的思政元素、將之有機融入課堂教學以及建立情感關(guān)聯(lián)是教師課程思政能力的集中體現(xiàn)，為此，強化廣大教師的課程思政能力，首先是教師要熟練掌握挖掘思政元素的本領。每門課程都蘊含著思政元素，但它不是直接顯露在課程內(nèi)容之中，而是內(nèi)隱于專業(yè)知識的深處。教師要找準課程知識點對應的思政元素映射點，然后運用專業(yè)知識的科學邏輯講清楚課程所蘊含思政元素的政治屬性，做到政治性和學理性相統(tǒng)一。其次，教師要將思政元素有機融入課堂教學。廣大教師要設計好教學內(nèi)容，找準切入點，將挖掘出來的思政元素有機融入教學內(nèi)容中去，實現(xiàn)價值引領與專業(yè)知識的柔性對接。最后，教師還要注重建立情感關(guān)聯(lián)。課程思政本質(zhì)上是一種隱性思想政治教育的新樣態(tài)，要實現(xiàn)“潤物細無聲”的效果。廣大教師要從課程內(nèi)在邏輯出發(fā)，從學生關(guān)心的現(xiàn)實問題入手，運用學生喜聞樂見的話語方式，通過案例式、探究式、體驗式教學讓課堂“活”起來，發(fā)揮課程思政的隱性教育功能，建立情感關(guān)聯(lián)，引導學生產(chǎn)生情感共鳴，從而實現(xiàn)思想引領、價值塑造的目標。

三是要提升廣大教師的協(xié)同度。課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，要充分發(fā)揮教師主體作用，提高廣大教師之間的協(xié)同度，激發(fā)每位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。受制度、平臺等多種因素的影響，在育人主體作用發(fā)揮上，思政課教師、專業(yè)課教師、其他教育工作者等育人主體常?！皢伪鲬?zhàn)”，缺乏協(xié)同配合，從而影響了課程思政共同體的整體推進。為此，專業(yè)課教師要充分挖掘課程群不同課程之間的聯(lián)系，開展差異化的課程思政教學實踐，實現(xiàn)課程群思政元素共享共用。專業(yè)課教師與思政課教師、其他教育工作者之間也要以課程思政共同體的形式，在挖掘課程思政要素、制定人才培養(yǎng)方案、設置課程大綱、完善教學設計、進行課程考核等方面互幫互學、互助合作，提升育人效能。

（二）構(gòu)建全周期育人鏈：推進課程思政共同體建設的植根處

全面提高人才培養(yǎng)能力是課程思政建設的核心點。提高人才培養(yǎng)能力，不僅要在知識技能培養(yǎng)上下功夫，還要積極推進課程思政共同體建設，形成協(xié)同效應。而積極構(gòu)建以“拓展育人治理鏈、延長育人資源鏈、建立育人價值引導鏈”為主要內(nèi)容的全周期育人鏈，是推進課程思政共同體建設的重要舉措。

一是拓展育人治理鏈。育人治理鏈是課程思政共同體各要素之間相互聯(lián)動的重要媒介。課程思政育人實效提升的關(guān)鍵在于課程思政共同體各構(gòu)成要素之間要形成良性互動機制。在育人治理鏈的有效聯(lián)結(jié)下，教師在自身的自主性以及課程思政建設目標要求的多重因素影響下，會選擇與學生形成有效互動，并在此基礎上通過課程體系與課堂教學形成良性互動機制。為此，明確專業(yè)課教師、思政課教師以及其他教育工作者的育人責任，進而拓展育人治理鏈，有利于課程思政共同體內(nèi)部形成良性互動機制，提升課程思政育人共同體的育人實效。

二是延長育人資源鏈。依據(jù)社會交換理論，人才培養(yǎng)質(zhì)量提升要在很大程度上依靠跨組織協(xié)同的力量［8］?？缃M織協(xié)同的目的在于實現(xiàn)兩個或兩個以上育人主體的資源交換，進而實現(xiàn)育人資源的有效整合。在這一交換過程中，課程思政共同體主要發(fā)揮資源交換樞紐的作用。通過該樞紐，不同育人主體進行優(yōu)勢資源的共享與稀缺資源的互補，從而產(chǎn)生“協(xié)同效應”，為課程思政共同體的整體推進奠定基礎。為此，延長育人資源鏈，要拓展課程思政外延，將課程思政有機融入技能訓練、社會調(diào)研、實習實訓等，打通“課內(nèi)+課外”通道。

三是建立育人價值引導鏈。推進課程思政共同體建設，還需要在延長育人資源鏈的基礎上，建立從學生入學到培養(yǎng)再到擇業(yè)就業(yè)的全過程育人價值引導鏈，確保人才培養(yǎng)成效。針對處于“灌漿期”的大一新生，通過開展理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、專業(yè)認知教育、行為習慣養(yǎng)成教育及校史校情教育等，引導大一新生樹立正確的人生觀和價值觀；針對學生黨員與中高年級學生，統(tǒng)籌教育教學各環(huán)節(jié)各方面的育人資源，做好學生的日常教育，讓專業(yè)課也有“思政味”；針對進入“求職季”的高年級學生，則積極推動畢業(yè)教育項目化，通過將革命精神和時代精神融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，為即將走入社會、走上工作崗位的畢業(yè)生“扣好人生第一?？圩印?。

（三）融通育人空間：提升課程思政共同體育人實效的承載體

課程思政共同體的整體推進，需要育人空間予以承載。在課程思政共同體中，存在著教學空間、網(wǎng)絡空間、實踐空間、心理空間等不同的育人空間。這些育人空間各自獨立，空間之間存在“壁壘”，導致育人資源難以有效整合，影響了課程思政共同體的建設與優(yōu)化。“課程思政與學習動力之內(nèi)在耦合性，決定了課程思政教學改革之迫切性?！保?］為此，推進課程思政共同體建設，需要實現(xiàn)課堂空間、網(wǎng)絡空間、活動空間有效融通。

一是推進“虛實結(jié)合”，實現(xiàn)網(wǎng)絡空間與教學空間有效融通。在新媒體場景下，高?？蓪⒒ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)引入課程思政建設，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)和專業(yè)課程的教育資源，實現(xiàn)線上與線下、虛擬與現(xiàn)實融合育人的良好效果。此外，高校還可以結(jié)合專業(yè)課程的教學內(nèi)容，通過舉辦線上線下融合的新穎多樣活動，讓學生便于加入、喜歡參與、樂于分享，增加專業(yè)課程的黏性。

二是推進“理實一體”，實現(xiàn)教學空間與實踐空間相互融通。依托課程思政共同體，高校要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過組織線下教學強化知識學習、拓展實踐平臺強化實踐訓練等多樣化載體實現(xiàn)“理實一體”。如可結(jié)合專業(yè)課程知識點，在線下教學開展知識學習的基礎上，把教學搬出課堂、搬進實訓室甚至搬進企業(yè)，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的無縫對接，把學生的“學”轉(zhuǎn)換到體驗與感悟的行為內(nèi)化之中，增強學生道德內(nèi)化與踐履能力的培養(yǎng)，有效打通制約高校課程思政建設的堵點和盲點，全面提升課程思政共同體的育人實效。

三是推進“入腦入心”，實現(xiàn)網(wǎng)絡空間與心理空間相互融通。為了將課程思政真正做到學生心坎里，高校可創(chuàng)新思路，結(jié)合專業(yè)課程蘊含的思政元素，大力開發(fā)思想政治教育資源，設計開發(fā)系列文創(chuàng)產(chǎn)品。這樣不僅可以吸引學生關(guān)注，還可以實現(xiàn)隱性思想政治教育從線上到線下的有效延伸。如在信息通信技術(shù)類專業(yè)課程教學中，可以把教材中的典型人物事跡有效轉(zhuǎn)化為課程思政的教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，從而推進思想政治教育“入腦入心”。