葉品菊，胡遠(yuǎn)望

(1.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院； 2.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，江蘇 常州 213164)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，一直是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施過程中最為核心的議題，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家對高等工程教育發(fā)展提出的迫切要求。

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，急需大量的拔尖創(chuàng)新人才[1]，雖然我國高等職業(yè)教育不斷深化改革，高職院校人才培養(yǎng)不斷創(chuàng)新，但要實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)合作的自然對接，仍然困難重重。

現(xiàn)代學(xué)徒制是職教人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、建立校企合作模式、校企一體化育人的重要措施，是推動教育改革、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)施以來，國內(nèi)高等職業(yè)院校全力推進(jìn)校企合作，推動教育改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，取得了一定成效，但仍存有不足：(1)創(chuàng)新課程相對缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足。(2)師資隊伍相對薄弱，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊不強(qiáng)。(3)教育理念相對滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠。(4)教學(xué)評價相對簡單，考核評價系統(tǒng)不全。

本文針對課程體系、教師的培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)模式、評價體系等進(jìn)行研究，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，希望能為現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展提供有益的借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要背景

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，將傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)校教育、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求相融合，是衡量職業(yè)教育改革成效的主要因素[3]。高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型人才培養(yǎng)模式，它的實(shí)施基礎(chǔ)是校企深度合作，主導(dǎo)力量是學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教，實(shí)施主體是學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企深度合作、校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，由學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同傳授專業(yè)技術(shù)知識和職業(yè)技能，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。

目前，教育部已經(jīng)發(fā)布了第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知，擬新增194個試點(diǎn)單位[4]。隨著高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制研究的不斷深入，富有中國特色的新型現(xiàn)代學(xué)徒制體系將逐步形成。新型現(xiàn)代學(xué)徒制體系的形成能有效推動職業(yè)教育提檔升級，有助于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

二、我國高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，拔尖創(chuàng)新人才的需求量變得越來越大。為了培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才，關(guān)鍵是創(chuàng)新教育教學(xué)理念，保障是打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，核心是建構(gòu)科學(xué)的課程體系。

我國高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的緊迫責(zé)任，在人才培養(yǎng)過程中，還存在著一些不足[5]。

(一)創(chuàng)新課程相對缺乏，系統(tǒng)創(chuàng)新訓(xùn)練不足

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，創(chuàng)新是關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國一直受到高度重視，高職院校應(yīng)該遵循新形勢的發(fā)展要求，全力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

目前，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中，一直在不斷修訂、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)課程和創(chuàng)新課程分離[6]，沒有形成專業(yè)教育和創(chuàng)新教育真正融合的課程體系，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到了限制。

(二)師資隊伍相對薄弱，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊不強(qiáng)

隨著高職院校規(guī)模擴(kuò)大，高職院校不斷引進(jìn)新教師。高職院校普遍現(xiàn)象是，教師隊伍中有大量年輕教師，“雙師”教學(xué)團(tuán)隊并沒有得到根本性的解決。年輕教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中會出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，阻礙了專業(yè)發(fā)展，限制了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

(三)教育理念相對滯后，教學(xué)模式創(chuàng)新不夠

高職院校在人才培養(yǎng)中，教育理念相對滯后，主要原因是受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響。企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后，技術(shù)更新迅速，導(dǎo)致學(xué)校專業(yè)設(shè)置和開設(shè)的課程與企業(yè)的需求沒有很好地銜接。高職院校的學(xué)生在知識的儲備和自學(xué)能力上也有待提升，因此要形成完全符合企業(yè)用人需求的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有非常大的難度。高職院校開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作[7]，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的根本，也是高職教育發(fā)展的必然趨勢。

(四)教學(xué)評價相對簡單，考核評價系統(tǒng)不全

對江蘇5所高職院校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)評價進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：大部分高職院校主要從理論知識考試和實(shí)踐考核兩個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，最終成績主要由態(tài)度性評價(平時綜合表現(xiàn))、知識性評價(階段項(xiàng)目成績)和綜合性評價(期末考試成績)按一定的比例構(gòu)成。這樣的評價方式難以體現(xiàn)評價的多樣性，很難挖掘?qū)W生的好奇心，也會淘汰具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，從而影響學(xué)生綜合能力的提升和未來的職業(yè)發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑探索

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號)等文件發(fā)布以來[8]，高職院校積極開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),完善支持政策,健全學(xué)校與企業(yè)一體化創(chuàng)新機(jī)制，積極推進(jìn)校企一體化育人。高職院校與合作行業(yè)企業(yè)基于現(xiàn)代學(xué)徒制對于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列有益的探索。

(一)構(gòu)建“遞階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“遞階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，校企協(xié)同努力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，如圖1所示。將創(chuàng)新教育融入通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)融入專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。打造行動性課堂，將企業(yè)新項(xiàng)目的開發(fā)流程等創(chuàng)新“配方”融入課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新思考能力。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性課程，將企業(yè)最新、最實(shí)用的技術(shù)融入課堂教學(xué)，運(yùn)用項(xiàng)目式、探究式等多種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

圖1 課程體系構(gòu)建圖

(二)建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確指出：職業(yè)院校需要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[9]。“雙師”教學(xué)團(tuán)隊是推動高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主力軍[10]。

構(gòu)建卓越的“雙師”教師團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)雙師的協(xié)同育人。校企共同建立健全雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核和激勵制度，形成“互聘互用、專兼結(jié)合”的管理機(jī)制。企業(yè)和學(xué)校形成良性互動效應(yīng)，企業(yè)方面，選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任學(xué)徒的企業(yè)導(dǎo)師，建立完善的企業(yè)導(dǎo)師資源庫。學(xué)校優(yōu)化“雙師型”教師的企業(yè)訪問實(shí)踐考評制度，促進(jìn)高職院校教師實(shí)踐技能和科研水平的提高。如圖2所示。

圖2 師資隊伍建設(shè)圖

(三)構(gòu)建“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式

按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，校企共建課堂，構(gòu)建“角色扮演，分組教學(xué)，跟崗實(shí)訓(xùn)”三位一體的教學(xué)模式，形成工學(xué)結(jié)合、知行合一的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，如圖3所示。以“角色扮演”的形式完成學(xué)生雙重身份的轉(zhuǎn)換，學(xué)校的“分組教學(xué)”與企業(yè)師徒形式的“跟崗實(shí)訓(xùn)”相融合，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接、一體化育人。

圖3 教學(xué)模式創(chuàng)新圖

(四)實(shí)施“五位一體” 的教學(xué)評價模式

實(shí)施立體化多元評價，保證教學(xué)模式能順利執(zhí)行?？荚u機(jī)制是教學(xué)改革實(shí)施過程的重要元素，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要元素，注重學(xué)生自主評價，進(jìn)一步完善評價體系。

實(shí)施主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣。創(chuàng)新教學(xué)評價模式，形成多元評價體系。堅持學(xué)業(yè)評價和學(xué)徒評價兩項(xiàng)評價占同等重要的位置，采用院校評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、企業(yè)評價和行業(yè)組織評價“五位一體”的教學(xué)評價模式，形成科學(xué)合理的多元評價體系，如圖4所示。通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組間的互評來培養(yǎng)學(xué)生客觀評價的能力。通過學(xué)生之間的互評，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性和增強(qiáng)后續(xù)工作的自信心。

四、小結(jié)

基于協(xié)同育人理念，探索基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育課程教學(xué)改革探索出的一條新道路，具有多方面的理論意義和實(shí)踐價值。

(1)探索一種更高效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)新教育的發(fā)展，為高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展注入新的活力。

(2)基于協(xié)同育人理念，加強(qiáng)校企間的協(xié)同合作，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，形成辦學(xué)特色。研究成果將充盈現(xiàn)代學(xué)徒制教育的理論體系。

(3)本研究為我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新與改革帶來了重要契約，有助于深化高等職業(yè)教育改革，同時，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)指引了新的方向。研究有助于推動職業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展?！岸鄬哟巍睂?shí)踐教學(xué)基地為現(xiàn)代學(xué)徒制教育提供了一種可持續(xù)發(fā)展模式，有助于現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，推進(jìn)校企一體化育人。