彭琳

【摘要】發(fā)脾氣是情緒抒發(fā)的一種表現(xiàn)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，發(fā)脾氣是發(fā)泄情緒中最簡(jiǎn)單、最直接的一種解決方式，但這種方式同時(shí)會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生消極的影響。本文通過(guò)對(duì)一名“愛(ài)發(fā)脾氣”的幼兒進(jìn)行觀察研究，分析其愛(ài)發(fā)脾氣背后的各種因素，并針對(duì)其原因提出相應(yīng)的教育建議，從而提升教師的德育能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;抒發(fā)脾氣;心理引導(dǎo);德育能力

個(gè)案情況：航航（化名）給筆者的第一印象是他什么東西都不想干，課堂活動(dòng)不積極參與，在游戲中容易發(fā)脾氣，不積極參與或者欺負(fù)其他幼兒。通過(guò)向班級(jí)教師了解，他是一個(gè)注意力容易分散，不愿意動(dòng)手操作的幼兒，經(jīng)常在同伴面前發(fā)脾氣。

一、靦腆的模樣

剛和航航接觸的時(shí)候，他不怎么搭理筆者，只是在有需要教師幫忙的時(shí)候他才請(qǐng)示筆者，可以說(shuō)是一個(gè)很靦腆的幼兒?？赡苁枪P者剛接手這個(gè)班，他有點(diǎn)敬畏筆者。在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)時(shí)，筆者稍不留神，他就和旁邊的幼兒開(kāi)始“座談會(huì)”模式了;在活動(dòng)游戲進(jìn)行時(shí)，筆者常邀請(qǐng)他參與示范游戲，全班幼兒很有禮貌地鼓掌回應(yīng)他，他只是撓撓腦袋，眼睛里充滿求救的信號(hào)。例如，有一節(jié)美術(shù)活動(dòng)是讓幼兒畫一片森林，在原有小動(dòng)物和樹的畫面基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造，班上的幼兒幾乎都能著手去創(chuàng)新或者按照自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪畫。唯有航航從頭到尾拿一支黑色畫筆重復(fù)畫圈圈以至畫紙爛掉。為此，教師對(duì)他的這種行為進(jìn)行教導(dǎo)?？墒?，航航變本加厲，到最后的美術(shù)活動(dòng)中，他直接收起畫筆不畫了，叫教師幫他畫，若不能如他所愿，他就直接把頭甩一邊，生氣去了。

二、距離產(chǎn)生美

時(shí)間過(guò)得飛快，航航成長(zhǎng)腳步雖慢，但開(kāi)始有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣了。筆者被調(diào)去中二班見(jiàn)習(xí)數(shù)天，在戶外活動(dòng)結(jié)束之際，背后響起一句稚嫩的聲音“周老師，周老師”，原來(lái)航航離筆者才不到三米。他毫不猶豫地伸開(kāi)手臂，筆者意識(shí)到他要奔向筆者，所以筆者也展開(kāi)手臂，把他抱起。這一瞬間，航航的笑容很燦爛，給筆者留下了深刻的印象?！澳闳ツ睦锪耍渴遣皇遣粊?lái)我們班了，好想你，什么時(shí)候回來(lái)呀？”隨即，用他的小手溫暖了筆者的臉蛋，“周老師，我先回去了，你記得回來(lái)?！边@段幸福的一刻讓筆者回味。如筆者所想，回到班后，幼兒還是陸陸續(xù)續(xù)向筆者投訴航航的各種“事跡”，嚴(yán)重到跟他一起玩得好的伙伴都不喜歡和他一起玩了。筆者的內(nèi)心反復(fù)掂量思考，這個(gè)孩子真的這樣子嗎？

三、“30秒開(kāi)始咯”

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，航航開(kāi)始主動(dòng)愿意跟筆者分享他的小秘密;筆者也告訴他很多有趣的事情，并且我們拉鉤不告訴任何人。放學(xué)后，航航拿出一本他最喜歡的繪本故事，希望筆者朗讀給他聽(tīng)。聽(tīng)完，他拉著筆者的手說(shuō)：“哦，周老師，那我以后發(fā)脾氣之前數(shù)30秒，好嗎？”果然，當(dāng)在游戲區(qū)與其他幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，他遵守承諾，馬上背向幼兒閉著眼睛數(shù)數(shù)“30秒開(kāi)始咯”。原本氣鼓鼓的小臉，緊握的小手一瞬間放松下來(lái)。讓筆者更為吃驚的是，他睜開(kāi)眼睛都是淚花。

四、愛(ài)發(fā)脾氣的來(lái)源

很多時(shí)候，我們總是以成年人的方式去教導(dǎo)幼兒發(fā)脾氣是不對(duì)的，會(huì)傷害自己，也傷害別人。又或者，我們總會(huì)給幼兒貼上各種問(wèn)題的標(biāo)簽。但回歸根源，我們應(yīng)該去了解和分析航航經(jīng)常發(fā)脾氣的原因：

1.自身因素：發(fā)脾氣是情緒中的一種正?，F(xiàn)象。中、大班的幼兒正處于一個(gè)容易沖動(dòng)，控制力比較差的階段，甚至他們的承受能力都是有限的。如，在與他人發(fā)生矛盾的時(shí)候，幼兒不能像成人一樣完整地把想法表達(dá)出來(lái)，這時(shí)就有可能直接通過(guò)發(fā)脾氣這種方式來(lái)表達(dá)自己的情感。這個(gè)時(shí)候，他急需安全感，需要被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)。如果在家中無(wú)法獲取父母的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，他們可能就會(huì)從幼兒園中尋求。因此，幼兒大多數(shù)都會(huì)以“發(fā)脾氣”“破壞東西”“吐口水”等行為引起大家的關(guān)注。

2.家庭因素：航航的父母工作忙碌，有時(shí)忙得沒(méi)什么時(shí)間顧及航航的生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，航航還有一個(gè)弟弟。對(duì)于弟弟，他有時(shí)候口是心非，嘴上說(shuō)不喜歡弟弟，但一看見(jiàn)弟弟就和他玩捉迷藏，緊緊牽著弟弟的手。可見(jiàn)，他是愛(ài)弟弟的，是一個(gè)“弟弟控”。家是孩子的第一所學(xué)校。航航的父親對(duì)航航很嚴(yán)格，尤其在學(xué)習(xí)方面。在一次交談中，筆者得知，航航的父親不喜歡航航畫的畫，原因是畫得亂七八糟，不好看?？芍?，家長(zhǎng)的態(tài)度逐漸讓航航失去畫畫的信心和希望，使他產(chǎn)生了壓抑感和緊張感，這對(duì)他的成長(zhǎng)極為不利。

3.幼兒園因素：在集體活動(dòng)時(shí)，航航的行為可能會(huì)影響到整體，為此，教師往往采取的方法比較直接，當(dāng)著全班幼兒的面指出航航的錯(cuò)誤。其實(shí)，教師這一做法偏成人化了。這不僅不會(huì)很好地解決原來(lái)的問(wèn)題，還會(huì)帶來(lái)新的難題。當(dāng)眾批評(píng)，雖然會(huì)有一個(gè)警示作用，但是可能會(huì)挫傷了航航的自尊心，甚至致使航航淡然處之。

五、暖男的誕生

（一）正面引導(dǎo)教育的策略先行

1.在紀(jì)律上幫助他建立秩序感和責(zé)任感。通常，因?yàn)楹胶胶猛媲覑?ài)破壞活動(dòng)中的秩序，所以，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)督促他有序參與活動(dòng)。航航比較樂(lè)意幫助教師干活，那么，教師可以讓他當(dāng)小班長(zhǎng)，并給予他充分的肯定;在課堂上主動(dòng)邀請(qǐng)他，或者尋求其他幼兒的幫助，讓其他幼兒帶動(dòng)他。這樣，他自然就投入到學(xué)習(xí)中，甚至打開(kāi)自己的內(nèi)心，表露出他最真實(shí)的稚氣。

2.教師要多關(guān)注航航的言行舉動(dòng)，對(duì)于他出現(xiàn)的不恰當(dāng)?shù)男袨榧皶r(shí)制止，并且明確告訴正確的做法。教師不可采取粗暴直接的語(yǔ)氣來(lái)批評(píng)他。對(duì)每個(gè)幼兒說(shuō)的話，應(yīng)該是簡(jiǎn)單明了，容易意會(huì)的。此外，教師還要具體化地夸獎(jiǎng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)航航向他們學(xué)習(xí)。如，在一節(jié)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，航航拿著鉛筆一直戳橡皮擦，再把橡皮擦分開(kāi)多個(gè)小塊，其他幼兒見(jiàn)此狀并馬上向筆者匯報(bào)情況。面對(duì)同伴的“告狀”，航航只是笑了笑，聳著肩說(shuō)：“我不是故意的。”這一行為，其他幼兒很有可能會(huì)模仿。因此，筆者想辦法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不好的行為說(shuō)“不”，等所有幼兒回到自己的位置后，筆者扮演成一名護(hù)士姐姐，走到航航的桌子檢查橡皮擦，然后嚴(yán)肅地對(duì)幼兒說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)橡皮擦寶寶受傷十分嚴(yán)重，得送進(jìn)醫(yī)院搶救?？墒?，橡皮檫寶寶的頭發(fā)、牙齒，還有手腳我都找不著了，那怎么辦？”就在全班幼兒舉手表示要幫助尋找橡皮擦?xí)r，航航的小眼睛轉(zhuǎn)了一下，并撓著腦袋。一會(huì)兒，他立馬站起來(lái)說(shuō)：“老師，我能幫助橡皮擦寶寶嗎？”航航迅速地用雙手捧起橡皮擦。筆者邀請(qǐng)他出來(lái)，“幼兒，我們一起來(lái)檢查一下橡皮擦寶寶是不是完整的?！焙胶揭灰桓嬖V我們哪塊是身體、牙齒還有手腳。此刻，幼兒都高興地鼓起掌，連忙叫筆者馬上把橡皮擦寶寶送到醫(yī)院去治療。可見(jiàn)，幼兒犯錯(cuò)誤不一定要采用責(zé)罵和“禁止令”的方式去教育他，明確的正面教法是十分重要的。

3.成年人并不是都能把所有的事情處理得當(dāng)?shù)?。就如幼兒的?wèn)題，成年人不應(yīng)站在成人的角度去看問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是應(yīng)逐漸引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)遇到問(wèn)題或者矛盾先自己嘗試解決，也可以跟小伙伴一起商量如何應(yīng)對(duì)。幼兒的年齡還小，也許用他們的方式更能很好地解決幼兒的問(wèn)題。所以，當(dāng)航航和幼兒發(fā)生矛盾、發(fā)脾氣、破壞東西時(shí)，教師需要教導(dǎo)其他幼兒不可以隨意嘲笑他人的缺點(diǎn)，而是應(yīng)作為他的家人，一起想辦法糾正他的錯(cuò)誤，當(dāng)看到他進(jìn)步的時(shí)候，為他加油鼓掌。

（二）讓幼兒慢慢長(zhǎng)大的“家園共育”

家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是依托?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋??！庇變旱哪７履芰軓?qiáng)，家長(zhǎng)要為幼兒樹立榜樣作用。家園共育，離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的溝通交流。教師要循序漸進(jìn)地與家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)際的溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園內(nèi)行為表現(xiàn)。而且，教師要和家長(zhǎng)統(tǒng)一站線對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如，在引導(dǎo)航航的過(guò)程中，筆者會(huì)真誠(chéng)地指出家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞?，并改善家長(zhǎng)不合理的教育處理做法。與此同時(shí)，筆者也會(huì)特意關(guān)注航航在家庭中的“需求意識(shí)”，了解是否家庭生活環(huán)境讓航航缺乏關(guān)注，然后與航航的父母共同探討好的教育方法。同時(shí)，筆者建議航航的父母多關(guān)注和愛(ài)護(hù)航航，試圖去理解航航每一次發(fā)脾氣背后的原因。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)需要注意自己的言行，多鼓勵(lì)航航與其他幼兒交往、接觸。為此，航航的父母決定每周帶航航和弟弟去波波池玩，這是他最喜歡的游戲。果然過(guò)了不久，航航跟筆者分享每一次去波波池的趣事，掛在嘴邊的都是和爸爸媽媽共度美好時(shí)光的話語(yǔ)。

（三）擦掉塵灰就是發(fā)光的金子

每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)都是不一樣的，教師要平等地尊重每一位幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，關(guān)注幼兒的生活，給予幼兒關(guān)愛(ài)。如，雖然航航畫得一團(tuán)糟，但是筆者會(huì)了解他畫得不好的原因，或許是他的心情不太好，或許他的創(chuàng)作思路就是這樣，或許他腦海里的神奇想法還沒(méi)用上。只要我們善于去肯定幼兒的特點(diǎn)，幼兒定會(huì)有所改變。

《抱抱別生氣》繪本故事中，貝貝熊一家的情況其實(shí)就是我們生活中的原型，10%的局面我們控制不了，但調(diào)整好自己情緒和行為，我們就可以決定剩余的90%。幼兒有時(shí)候看待問(wèn)題是簡(jiǎn)單的，會(huì)用簡(jiǎn)單直接的方式處理。因此，教師要“授人以漁”，讓幼兒在生活中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用智慧去開(kāi)啟生活的“鑰匙”。

責(zé)任編輯? 梁國(guó)勝