張艷霞

【摘要】在“雙減”政策的背景下，為了更好地響應(yīng)國家的“雙減”政策號(hào)召，做到“減負(fù)增效”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨著不少的問題。比如，如何精選和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，確保大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成書面作業(yè)？這給一線的數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。本文根據(jù)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師所面臨的一些問題提出個(gè)人見解供大家學(xué)習(xí)交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“雙減”政策;特色作業(yè);作業(yè)設(shè)計(jì)

當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)依然存在以下現(xiàn)象，如，“一刀切”;機(jī)械重復(fù)的練習(xí)多;紙質(zhì)封閉式練習(xí)多;枯燥乏味的題海多，等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等基本理念。

針對上述現(xiàn)狀，筆者經(jīng)過前期大量對小學(xué)生和家長及學(xué)校同事的經(jīng)驗(yàn)交流，總結(jié)出以下小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的愛好者

“興趣是最好的老師?！比糇鳂I(yè)選擇學(xué)生所感興趣的身邊事物，或者童話世界，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活情境，讓學(xué)生覺得作業(yè)是一種樂趣，以養(yǎng)成愛作業(yè)、樂作業(yè)的習(xí)慣。

如，在學(xué)習(xí)了“生活中的比”后，可以設(shè)計(jì)“人體中有趣的比”的趣味性作業(yè)。拳手滾一周的長度與腳底的長度的比大約是1：1;身高與頭部以下的長度的比大約是4：3;腿長與頭長的比大約是4：1，等等。學(xué)生可通過測量身上各部位的長度，再進(jìn)行計(jì)算，得出結(jié)論。此項(xiàng)作業(yè)還可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生測量生活中其它事物之間的比，如，家里門的高度與寬的比;課桌的長與黑板的長的比等。讓作業(yè)不僅帶有趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在輕松愉悅的氛圍中理解比在生活中的運(yùn)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

二、設(shè)計(jì)探索性作業(yè)，讓學(xué)生成為問題的探究者

組織多種實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷自主探索、分析問題、合作交流，自主構(gòu)建知識(shí)體系的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究與合作為主的觀察作業(yè)或小課題等探索性作業(yè)，使學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者與探索者。

1.觀察作業(yè)

如，學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，可布置“追蹤定位”的作業(yè)。認(rèn)真觀察學(xué)校球場、教學(xué)樓、圖書館、宿舍等建筑物，以學(xué)校球場為觀測點(diǎn)，找出相應(yīng)建筑物在足球場的方位。學(xué)有余力的學(xué)生，還可以畫出校內(nèi)路線圖。

2.調(diào)查作業(yè)

如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，可布置“這月我當(dāng)家”的作業(yè)。先調(diào)查本月家庭的各項(xiàng)支出，如，水費(fèi)、電費(fèi)、教育費(fèi)、服裝費(fèi)、食品費(fèi)、娛樂費(fèi)，等等，計(jì)算各項(xiàng)支出占總支出的百分比。

3.實(shí)踐作業(yè)

如，學(xué)習(xí)“比的應(yīng)用”后，結(jié)合疫情情況，指導(dǎo)學(xué)生做好疫情防控期間的良好衛(wèi)生可安排學(xué)生按照一定比例配置一些消毒藥水，給家里的生活用品及地板進(jìn)行消毒。

4.小課題作業(yè)

學(xué)習(xí)了“長方體、正方體的總棱長和表面積”后，可讓學(xué)生做一回“設(shè)計(jì)師”。例如，母親節(jié)快要到了，為了感謝母親的養(yǎng)育之恩，給母親送一份禮物，并將禮盒進(jìn)行精美包裝：

（1）算出要包裝的禮盒的長、寬、高分別是多少厘米？要包裝這個(gè)禮盒至少需要多少包裝紙？

（2）根據(jù)禮盒的長、寬、高及計(jì)算出來需要用到的包裝紙，選擇購買哪種尺寸的包裝紙比較合適？

三、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓學(xué)生成為知識(shí)的體驗(yàn)者

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念。因此，可設(shè)計(jì)一些生活中的數(shù)學(xué)問題供學(xué)生實(shí)踐。如，在學(xué)習(xí)《有趣的測量》后，可布置學(xué)生找出長方體或正方體的容器，又或者是帶有刻度的容器，再找出家中的土豆、西紅柿等物體，通過動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用水面升高法（下降法）、溢水法等方法，嘗試算出不規(guī)則物體的體積。讓學(xué)生自己去“做”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，自主構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能促進(jìn)學(xué)生理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成是一種很好的促進(jìn)方法。

四、設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，讓學(xué)生成為實(shí)踐的成功者

人與人之間是有差異的，每個(gè)學(xué)生的思維速度、智力不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解答數(shù)學(xué)習(xí)題的能力也就不同。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就不能統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)布置，而應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要。如，學(xué)習(xí)了“比的化簡”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的分層作業(yè)：

1.必做題之基礎(chǔ)題

（1）42：18

=（42÷）：（18÷）

=（? ? ? ）：（? ? ?）

（2）0.125：0.025

=（0.125×）：（0.025×）

=（÷）：（÷）

=（? ? ? ）：（? ? ?）

（3）

=（×）：（×）

=（? ? ? ）：（? ? ?）

2.必做題之鞏固題

（1）甲、乙兩數(shù)的比值是，如果甲、乙兩數(shù)都除以，那么比值（? ? ?）。

（2）把20克農(nóng)藥溶于80克水中，配成農(nóng)藥溶液，則農(nóng)藥和水的質(zhì)量比是（? ? ），比值是（? ? ）;農(nóng)藥和農(nóng)藥溶液的質(zhì)量比是（? ? ?），比值是（? ? ）。

3.選做題

1.甲數(shù)與乙數(shù)的比是2：3，乙數(shù)與丙數(shù)的比是5：4，甲、乙、丙三數(shù)的比是多少？

基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成必做題即可，而學(xué)有余力的學(xué)生，則需完成全部練習(xí)。這樣的分層設(shè)計(jì)布置，不僅能滿足不同層次的學(xué)生的需要，還能調(diào)動(dòng)學(xué)有余力的學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。

五、設(shè)計(jì)自評、互評式作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展?！比绻寣W(xué)生參與到數(shù)學(xué)作業(yè)的互批互評，能促使學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，并期待自己的作業(yè)在互批互評中獲得同學(xué)的認(rèn)可。

如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：若將一張正方形紙分成兩份，每份都是嗎？在次日教學(xué)活動(dòng)中，筆者將此項(xiàng)問題作為開頭，部分學(xué)生持肯定觀點(diǎn)，認(rèn)為是，而部分學(xué)生則持否定觀點(diǎn)，認(rèn)為不是。然后，筆者再叫幾名持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別展示自己的做法。留足夠的思維空間和活動(dòng)余地給學(xué)生，讓他們每個(gè)人都參與討論、爭辯。其中，學(xué)生會(huì)有困惑，但也有驚喜。在本次作業(yè)評價(jià)中，筆者幾乎沒有參與其中，僅僅作為引導(dǎo)者。而學(xué)生在經(jīng)過積極的爭論后成功地折服了保持其他觀點(diǎn)的學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，鞏固教師課堂教學(xué)的成果，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！半p減”政策下，教師要豐富作業(yè)形式，“減量提質(zhì)”，不僅滿足不同地域?qū)W生學(xué)情差異的要求，還要開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，真正踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。

責(zé)任編輯? 陳? 洋