鐘雪梅

一、考題展示

閱讀下面的材料，根據要求寫作。(60分）

中國美術館館長吳為山說：“雕塑由雕與塑組成，雕者，由外而內，乃減法。塑者，由內而外，乃加法。加與減，反映了人對事物的認識、評價，也折射著審美觀?！笔堑?，每個人都在不斷地做加法與減法，而不同的加法和減法會“加減”出不一樣的人生。

請結合材料寫一篇議論文，就“學習”或“品德修養(yǎng)”方面談談你對“加法與減法”的感悟與思考。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

二、試題解讀

這道作文題由材料、任務指令和寫作要求三個部分組成，它們對本次作文的內容和形式做了提示和限定，提出了相互關聯而又各有側重的寫作指令和要求。

材料蘊含了本次寫作的立意信息。它由兩方面內容組成，一是中國美術館館長吳為山的原話，內容是談關于雕塑的技巧——“雕”是減法，從外向里減；“塑”是加法，從里向外加。雕塑技巧上升到形而上的層面，就折射出人的認識論和審美觀。二是對吳為山所言的評論——人生就像雕塑，有時需要做加法，有時需要做減法，只有加減得當，才能夠創(chuàng)造出最精美的作品。

綜合以上分析，本次寫作可從以下角度立意：（1）學習中的“加法與減法”——多讀一些優(yōu)秀經典作品，摒棄粗濫低俗讀物；多探求行之有效的學習方法，少走一些學習上的彎路；多一些輕裝上陣，少一些負重前行；多一些思考發(fā)問，避免生吞活剝；等等。（2）品德修養(yǎng)方面的“加法與減法”——多一些知足，少一些貪欲；多一些寬容，少一些刻??；多一些奉獻，少一些自私；多一些感恩，少一些抱怨；多一些真誠，少一些虛偽；等等。

考題的任務指令既對本次寫作的文體作出了明確的規(guī)定——“寫一篇議論文”，又對寫作的方向與重點提出了具體要求——“就‘學習’或‘品德修養(yǎng)’方面談談你對‘加法與減法’的感悟與思考”：這意味著引號中涉及的概念關系中，前者是選擇關系，寫作時只能從“學習”和“品德修養(yǎng)”中二選一談論；后者是并列關系，行文中分析論述“加法”和“減法”應兩者并重、相輔相成。

“要求”中的主要信息是多數作文題都有、似乎多余但又不能不說的“套話”，基本不會對學生的審題造成阻礙。值得關注的是其中關于“選準角度”的表述，它往往對文章的說理角度做出了一定的限定——要求考生結合材料特點和任務指令來揣摩文章的說理角度或議論方向。根據試題相關信息，本次寫作宜在明確“加”與“減”的具體內容，即“加什么”和“減什么”的前提下，重點論述“如何”做好人生加減法，來“‘加減’出不一樣的人生”。

三、寫作中的主要失誤

雖然材料已經給出了“加法與減法”這一論題，但由于論題的隱喻性，學生對“加”與“減”內涵的把握還是會存在一定的困難。為此，命題人在任務指令中又進一步給出了寫作的范圍——就“學習”或“品德修養(yǎng)”中的某一個方面，談對“加法與減法”的感悟和思考，如此則更貼近學生的現實生活，在一定程度上降低了寫作的難度。盡管如此，學生的寫作還是出現了不少失誤——

一是審題出現偏差。一些學生另起爐灶，從其他方面來立意，如“事物具有兩面性”“一分為二看問題”“內在美和外在美”“得與失”等，這些均為偏離題意的立意。

二是空談“加減法”。一些學生在未明確“加什么”和“減什么”的前提下，或空談如何做加法和減法，或將二者不加分析地糅合到一起來寫，如立意為“做好人生加減法需要堅持”“做好人生加減法需要積累”等。

三是概念關系不清。有的學生無視“‘學習’或‘品德修養(yǎng)’”這一指令任務，而是在一篇文章里既談“學習”又談“品德修養(yǎng)”，兩方面都無法說得透徹、深入；有些學生無視“加法”與“減法”的并列關系，只論及“加法與減法”中的某一方面；等等。

四是部分學生拋開材料，泛泛而談；或者羅列事例，缺少分析。

這些失誤，有的是審題不嚴不深所致，有的則是久已有之的積習與痼疾，需要在寫作實踐中不斷加以克服和矯正。

四、佳作展示及點評

加減為翼 學如扶搖

江西省南康中學高一（10）班 黃淑怡

雕塑有乾坤，雕者由外而內，塑者由內而外；篆刻分陰陽，陰者富有趣味，陽者美觀可賞。它們在藝術的造詣中都蘊含著哲學之思：加法與減法的交融，不僅讓藝術作品多元、創(chuàng)新，也激發(fā)著人們對審美的追求、對人生的體悟。

人生中，每個人都在自覺或不自覺地不斷運用“加法”和“減法”，而不同的加減會“計算”出截然不同的人生。因此，我們要更合理地安排加減，為自己“演算”出精彩的人生。作為新時代青年的我們，在學習上以加減為翼，方能如“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。

加法，在學習中是積累，亦是溫故知新。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！弊黾臃?，應有如此能容納天地精華的胸懷。然而有些人，不肯邁動腳步去積累，到最后，腹無詩書，何來光彩奪人氣質？怎能達成既定目標？文明的相互碰撞亦是做加法的例子，各種文明相互碰撞后交流互鑒，方創(chuàng)造出多彩的世界。不僅是積累與交流，溫故知新也是一種加法，它會讓我們的學習境界更上一層樓。因此，學習首先要學有所得，為學習生涯插上一翼。

單翼鳥難飛，擁有一對翅膀才能保持飛行的平衡。學習中，減法也與加法一樣有著重要地位。

減法在學習中，是刪繁就簡亦是去粗取精?！皾h語拼音之父”周有光說：“我們缺少的不是應試教育，我們缺少的是科學教育。”正如國家目前采取的“雙減”政策，目的就在于改善為學而學的不良風氣。為學業(yè)做減法，就是減去不必要的負擔，減去那些不符合學習初心的學習行為。我們還需要提升鑒別能力，精準地減去那些價值導向不正確的內容。在比較中完善，在吸納中查漏，都需要在做加法的同時也做減法。因此，學習并不是不停地把外部的知識收納囊中，也需要用減法來“雕飾”，為學習生涯再插一翼。

插上雙翼，鳥兒方可飛翔；加減相生，學習才有所成。所以，在學習中，要堅持加法減法并用，以加法為源，讓汩汩清流為學習注入毅力與活力；以減法為鏡，熒熒映面以拂去浮躁與惰性。唯其如此，人生的算式才會和諧有效，合成人們心中的理想數字。

廣闊的天空中，讓我們以加減為翼，學如扶搖，畫出人生的華麗航線，飛向更加高遠的未來！

【點評】

文章緊扣任務驅動指令，從學習上的“加減法”來行文，立意精準，文脈清晰，結構嚴謹。開篇從材料出發(fā)，由“雕塑技巧”上升到“審美追求”“人生體悟”，再進一步將話題引申到與學生生活密切相關的“學習”，之后提出本文的中心論點，即學習上應以加減為翼，方能扶搖直上。主體部分則從“加法”和“減法”兩個方面展開論證，厘清學習上“加法”和“減法”各自的內涵，從“如何做”的角度擬寫了兩個分論點，分論點之間有一個簡短的過渡段，使文章銜接自然。文章倒數第二段總括前文兩個分論點的內容，將“加法”“減法”關聯起來，增添了思維含量；文章結尾呼應標題，重申主旨，使文章首尾圓合、渾然一體。本文語言鮮活、句式靈動，有一定的文采。美中不足的是主體部分有論述浮泛之嫌，最好能結合自身學習實際，遴選出更具體、精準的論據補充到相關文段中。