樊陳琳，孫子秋，許風(fēng)國，吳曉明，姚文兵*

（1中國藥科大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處，南京 211198；2中國藥科大學(xué)，南京 211198）

我國現(xiàn)代藥學(xué)教育發(fā)展至今已有110 余年歷史。1906 年天津陸軍軍醫(yī)學(xué)堂增設(shè)藥科，成為我國最早的藥學(xué)教育機(jī)構(gòu)，也開啟了現(xiàn)代藥學(xué)教育的先河［1］23。目前，我國已擁有世界上最大規(guī)模的藥學(xué)教育體系，積累了一定的理論成果和較為豐富的實踐經(jīng)驗，為中國發(fā)展成為僅次于美國的全球第二大醫(yī)藥市場提供了人才支撐和智力保障。但由于“藥學(xué)教育學(xué)”一直未成為獨立的學(xué)科領(lǐng)域，藥學(xué)教育整體上較為缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和專門的研究隊伍。根據(jù)教育部公布的完成備案的學(xué)位授予單位自設(shè)二級學(xué)科名單，2021 年中國藥科大學(xué)在藥學(xué)一級學(xué)科下自主增設(shè)藥學(xué)教育學(xué)二級學(xué)科［2］，并于2022 年起招收首屆藥學(xué)教育學(xué)碩士、博士研究生，這標(biāo)志著我國首個藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科正式誕生，首次將分散的藥學(xué)教育科學(xué)研究活動上升到了系統(tǒng)的學(xué)科研究層次。

學(xué)科交叉是“學(xué)科際”或“跨學(xué)科”研究活動，交叉科學(xué)是自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)和哲學(xué)等大門類科學(xué)之間發(fā)生的外部交叉以及本門類科學(xué)內(nèi)部眾多學(xué)科之間發(fā)生的內(nèi)部交叉所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識體系［3］。將自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)納入藥學(xué)教育領(lǐng)域，將藥學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合，形成了新的藥學(xué)教育學(xué)［4］。藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科的誕生，既填補(bǔ)了藥學(xué)學(xué)科在教育與人文領(lǐng)域的空白，又豐富和延展了教育學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵和外延，是當(dāng)前我國除數(shù)學(xué)教育、物理教育等帶有傳統(tǒng)師范教育性質(zhì)的學(xué)科外，少數(shù)正式建立的自然學(xué)科與教育學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科之一。

1 藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的價值

1.1 推動新時代藥學(xué)教育科學(xué)發(fā)展，更好地滿足國家戰(zhàn)略新需求與人民健康新需要

當(dāng)前，我國衛(wèi)生健康事業(yè)從以治病為中心向以人民健康為中心轉(zhuǎn)變，國內(nèi)醫(yī)藥市場進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，大數(shù)據(jù)與人工智能等深度融入醫(yī)藥發(fā)展各環(huán)節(jié)［5］。面對新冠肺炎疫情新挑戰(zhàn)、健康中國新任務(wù)、世界醫(yī)學(xué)發(fā)展新要求，醫(yī)藥人才培養(yǎng)被國家擺在了關(guān)系教育和衛(wèi)生健康事業(yè)優(yōu)先發(fā)展的重要地位。只有把藥學(xué)視為與國家戰(zhàn)略、社會進(jìn)步、健康事業(yè)與人的發(fā)展有著廣泛內(nèi)在聯(lián)系與轉(zhuǎn)化關(guān)系的整體，從系統(tǒng)的學(xué)科理論與實踐層面研究藥學(xué)教育的現(xiàn)象和問題，揭示藥學(xué)教育的規(guī)律與特征，我國藥學(xué)教育和藥學(xué)院校才能真正做到“超前識變、積極應(yīng)變、主動求變”［6］。從而進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)健康中國、制造強(qiáng)國、教育強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等國家重大戰(zhàn)略需求的能力，滿足“以臨床價值為導(dǎo)向”的藥物原始創(chuàng)新、“以患者為中心”的藥物臨床合理使用、智能制藥、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)藥、生物醫(yī)藥大數(shù)據(jù)應(yīng)用、醫(yī)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新等健康事業(yè)發(fā)展的新需要。

1.2 加強(qiáng)藥學(xué)和教育學(xué)交叉融合，全面落實國家“雙一流”建設(shè)要求

學(xué)科交叉融合是學(xué)科發(fā)展歷經(jīng)“總—分”過程后響應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化的價值回歸，是生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力進(jìn)步的具體表現(xiàn)［7］。多學(xué)科理論與實踐、理念與技術(shù)的交叉融合有力地推動著藥學(xué)學(xué)科的進(jìn)步［8］229，也催生了藥學(xué)相關(guān)新興交叉學(xué)科的成長壯大。教育學(xué)發(fā)展新趨勢也顯示教育研究不斷傾向于加強(qiáng)跨學(xué)科的交叉研究，在更高層次上走向綜合［9］。2022年1月，教育部等三部委發(fā)布的《關(guān)于深入推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》中再次強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新交叉融合機(jī)制，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進(jìn)自然科學(xué)之間、自然科學(xué)與人文社會科學(xué)之間交叉融合。藥學(xué)的人文屬性是藥學(xué)學(xué)科的重要組成部分，伴隨著醫(yī)學(xué)門類下藥學(xué)一級學(xué)科（學(xué)科代碼：1007）與教育學(xué)門類下教育學(xué)一級學(xué)科（學(xué)科代碼：0401）的“醫(yī)文”結(jié)合，將賦予藥學(xué)學(xué)科建設(shè)更高層次的哲學(xué)思維、更深層次的精神內(nèi)涵和更人本的文化溫度，加快轉(zhuǎn)變新藥研究、藥品制造與藥學(xué)人才培養(yǎng)過程中長期存在的“重物（藥品）不重人（患者）”的工具主義取向，是新一輪“雙一流”建設(shè)在藥學(xué)學(xué)科和藥學(xué)教育領(lǐng)域的一項重要改革行動。

1.3 加強(qiáng)藥學(xué)教育科學(xué)研究，深入貫徹國家關(guān)于教育科學(xué)研究和哲學(xué)社會科學(xué)研究的政策要求

教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分。2019年10月，教育部專門出臺《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，這是新中國成立以來教育部印發(fā)的首個教育科研規(guī)范性文件，對做好新時代教育科研工作具有重大開創(chuàng)性意義［10］。2022年5 月，中共中央宣傳部、教育部又啟動了《面向2035 高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》，強(qiáng)調(diào)以有組織科研推動新時代中國特色哲學(xué)社會科學(xué)知識體系創(chuàng)新，著力推進(jìn)學(xué)科交叉融合，支持和布局更多哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科專業(yè)。近年來，越來越多的藥學(xué)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到藥學(xué)教育也是一門學(xué)科、藥學(xué)教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，如教育部高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會自2017年起每年組織召開一次“全國藥學(xué)院校教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”。但不可否認(rèn)，藥學(xué)教育作為行業(yè)性教育領(lǐng)域近年來對教育科學(xué)研究的重視程度不夠高，多數(shù)藥學(xué)院校缺乏教育學(xué)相關(guān)學(xué)科背景和教育科研積累，藥學(xué)教育成果相對分散和不成體系。通過藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)，可以更好地落實國家關(guān)于加強(qiáng)教育科研和哲學(xué)社會科學(xué)研究的要求，從科學(xué)理論上指引藥學(xué)教育科研方向，在實踐上指導(dǎo)藥學(xué)教育科研行為。

1.4 加快形成中國特色藥學(xué)教育科學(xué)理論，更好地引領(lǐng)和支撐藥學(xué)教育教學(xué)改革實踐

中國特色教育科學(xué)理論體系的不斷完善與科研實力的持續(xù)提升，為我國高等教育從總體上進(jìn)入世界第一方陣提供了有力支撐。進(jìn)入21 世紀(jì)，藥學(xué)教育教學(xué)改革實踐取得跨越式發(fā)展，畢業(yè)生為我國衛(wèi)生健康事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。藥學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)改革孕育的成果獲得20余項國家級本科和研究生教育教學(xué)成果獎（含4項國家級教學(xué)成果一等獎），發(fā)布《藥學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究報告》《高等藥學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐報告》2 本藥學(xué)教育“白皮書”，出版《中國藥學(xué)教育史》《中國藥學(xué)教育簡史》《藥學(xué)專業(yè)認(rèn)證制度研究》《本質(zhì)回歸：我國藥學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位教育的定位與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究》等藥學(xué)教育類教材、專著。以“藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”和“全國藥學(xué)類本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”為核心的藥學(xué)教育質(zhì)量保證體系的建立和有效運(yùn)行，確保了全球最大規(guī)模藥學(xué)教育的基本培養(yǎng)質(zhì)量。但不可否認(rèn)，實踐成果仍亟待凝練上升到科學(xué)理論高度。目前，很多成果的產(chǎn)生主要是基于藥學(xué)院校各自為政的改革行動或研究者自發(fā)的學(xué)術(shù)興趣，只有將分散的改革經(jīng)驗做法升華為理論與規(guī)律，才能真正建立起藥學(xué)教育的中國模式、中國理論和中國話語體系。

2 藥學(xué)教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵辨析

理論是實踐的先導(dǎo)，要想建設(shè)好新學(xué)科，促進(jìn)新時代高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須在理論上理解和把握新學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵［11］。一個新學(xué)科的發(fā)展具有若干重要的標(biāo)志性要素，包括：（1）獨立的專業(yè)（學(xué)位授權(quán)點）設(shè)置；（2）專業(yè)的學(xué)術(shù)隊伍和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；（3）研究成果及學(xué)術(shù)期刊；（4）學(xué)科資助，包括國家資助和民間資助在內(nèi)的學(xué)術(shù)資助；（5）獨立的學(xué)術(shù)組織［12］。對照這些標(biāo)志性因素，通過對主要相近學(xué)科的比較分析，可以更好地厘清藥學(xué)教育學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科的內(nèi)涵與屬性。

2.1 學(xué)科內(nèi)涵與歸屬

2.1.1 相近學(xué)科的內(nèi)涵與歸屬分析 根據(jù)2021年教育部公布的《學(xué)位授予單位（不含軍隊單位）自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》，北京大學(xué)等5 所高校設(shè)立了“醫(yī)學(xué)教育（學(xué)）”學(xué)科。該學(xué)科被部分辦學(xué)高校和專家認(rèn)為是教育學(xué)或高等教育學(xué)的分支學(xué)科，如北京大學(xué)醫(yī)學(xué)教育學(xué)科設(shè)于教育學(xué)一級學(xué)科下，孫寶志［13］1在《實用醫(yī)學(xué)教育學(xué)》一書中提出醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實踐者的教育活動，醫(yī)學(xué)教育學(xué)從學(xué)科分類屬于高等教育學(xué)的分支。醫(yī)學(xué)教育學(xué)和高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)的概念有時被混用，有時又被認(rèn)為具有從屬關(guān)系。蘇博等［14］在《高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)》一書中提出高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)以研究培養(yǎng)高級醫(yī)藥專門人才的教育活動作為研究對象，是高等教育學(xué)的分支學(xué)科，是一門新興學(xué)科。馮川鈞等［15］在《中國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展概述》一書中提出高等醫(yī)學(xué)教育運(yùn)用醫(yī)學(xué)教育學(xué)的理論，研究培養(yǎng)高級醫(yī)務(wù)人員，屬于醫(yī)學(xué)教育學(xué)的分支學(xué)科。總的來說，醫(yī)學(xué)教育學(xué)以“醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)活動”為主要研究對象，基本任務(wù)是“培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才”。辦學(xué)實踐中，一些沒有教育學(xué)學(xué)科背景的醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)門類的相關(guān)一級學(xué)科下設(shè)立該學(xué)科，如中國醫(yī)科大學(xué)、河北醫(yī)科大學(xué)、錦州醫(yī)科大學(xué)等將其設(shè)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下、溫州醫(yī)科大學(xué)設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下。

根據(jù)《自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》，并無高校（不含軍隊單位）設(shè)立護(hù)理教育學(xué)學(xué)科。但2022 年中國研究生招生信息網(wǎng)顯示，首都醫(yī)科大學(xué)、海軍醫(yī)軍大學(xué)等高校在護(hù)理學(xué)一級學(xué)科下，設(shè)立了“護(hù)理教育學(xué)研究”“護(hù)理管理與護(hù)理教育”等研究方向。姜安麗等［16］在《護(hù)理教育學(xué)》一書中提出護(hù)理教育學(xué)是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門交叉學(xué)科，是一門研究護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)教育現(xiàn)象和教育問題、揭示護(hù)理教育規(guī)律的應(yīng)用學(xué)科。該學(xué)科以“護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)活動”為主要研究對象，以“培養(yǎng)護(hù)理學(xué)人才”為基本任務(wù)。雖然研究者在有關(guān)教材和論文中將護(hù)理教育學(xué)界定為一門交叉學(xué)科，但一定意義上來說，其目前更多的是一個研究方向。同時，護(hù)理教育學(xué)被認(rèn)為是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，具有理論性強(qiáng)、知識面寬和實踐性強(qiáng)的特點，其教學(xué)目的是使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握教育學(xué)基本理論及教學(xué)基本技能，具有初步開展護(hù)理教育和教學(xué)工作的能力［17］。護(hù)理教育學(xué)作為獨立課程的開設(shè)，也是護(hù)理教育研究活動相對較為活躍的重要推動力之一。

根據(jù)《自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》，復(fù)旦大學(xué)等4所高校（不含軍隊單位）設(shè)立了“健康教育與健康促進(jìn)”“社區(qū)醫(yī)學(xué)與健康教育學(xué)”等健康教育類學(xué)科。傅華［18］在《健康教育學(xué)》一書中提出健康教育學(xué)是一門以健康相關(guān)行為為研究對象，研究健康教育和健康促進(jìn)理論和方法的科學(xué)和藝術(shù)，以“促進(jìn)人們建立和形成有益于健康的行為和生活方法，以消除危險因素，更好地促進(jìn)和保護(hù)人民群眾的健康”為核心任務(wù)。辦學(xué)實踐中，該學(xué)科均設(shè)于醫(yī)學(xué)門類公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下。它以“健康相關(guān)行為”，而非“培養(yǎng)公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)活動”為主要研究對象。可見在研究對象和核心任務(wù)上，其與醫(yī)學(xué)教育學(xué)、護(hù)理教育學(xué)等有著顯著區(qū)別。

根據(jù)《自主設(shè)置二級學(xué)科和交叉學(xué)科名單》，中國藥科大學(xué)等17 所高校（不含軍隊單位）設(shè)立“社會與管理藥學(xué)”“社會發(fā)展與管理藥學(xué)”“藥事管理（學(xué)）”“衛(wèi)生事業(yè)與藥事管理”等社會和管理藥學(xué)類二級學(xué)科。該學(xué)科以“藥學(xué)中的社會活動”為研究對象，以“解決藥品在獲得、流通、使用和管理過程中的社會因素與政策法規(guī)等的相關(guān)問題”為核心任務(wù)［19］。辦學(xué)實踐中，多數(shù)高校將其設(shè)于“藥學(xué)”一級學(xué)科下，天津大學(xué)則設(shè)于“公共管理”一級學(xué)科下。也有研究者認(rèn)為，社會和管理藥學(xué)不是一門學(xué)科，而是一系列學(xué)科的集合。孟光興等［20］提出社會和管理藥學(xué)是以社會科學(xué)的理論為基礎(chǔ)、應(yīng)用社會科學(xué)的研究方法研究藥學(xué)活動中相關(guān)的社會活動和社會現(xiàn)象、進(jìn)而探索藥學(xué)活動規(guī)律的一系列學(xué)科的集合。

2.1.2 藥學(xué)教育學(xué)的內(nèi)涵與歸屬探析 我國學(xué)科專業(yè)目錄由政府制定，學(xué)科專業(yè)設(shè)置要得到教育部批準(zhǔn)（或備案），因此學(xué)科專業(yè)的獨立設(shè)置是我國學(xué)科獨立的重要標(biāo)志［12］。厘清藥學(xué)教育學(xué)的內(nèi)涵，首先要回答藥學(xué)教育學(xué)為什么要從醫(yī)學(xué)教育學(xué)、社會和管理藥學(xué)等相近學(xué)科中獨立出來單獨設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)，雖然通常意義上醫(yī)學(xué)教育涵蓋藥學(xué)教育、護(hù)理教育等。但實際上醫(yī)學(xué)教育一般被認(rèn)為是培養(yǎng)一名醫(yī)生的教育過程，從在校醫(yī)學(xué)教育開始，畢業(yè)后住院醫(yī)生和?？漆t(yī)學(xué)培訓(xùn)，也包括繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育［13］6。它一直以來主要以基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)活動為研究對象，新冠肺炎疫情暴發(fā)以后，又強(qiáng)化了對公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)研究，但較少涉及藥學(xué)、護(hù)理學(xué)等人才培養(yǎng)領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)教育學(xué)的敘事主體是“醫(yī)學(xué)生”“醫(yī)學(xué)院?！薄搬t(yī)生”，而藥學(xué)教育學(xué)的敘事主體是“藥學(xué)生”“藥學(xué)院?！薄八帋煛薄八帉W(xué)從業(yè)者”。從學(xué)生身份認(rèn)同上看，“藥學(xué)生”“護(hù)生”很少認(rèn)為自己是“醫(yī)學(xué)生”。這些都是藥學(xué)教育學(xué)、護(hù)理教育學(xué)等學(xué)科迫切謀求獨立設(shè)置的重要現(xiàn)實原因；為了加強(qiáng)藥學(xué)教育研究，中國藥科大學(xué)于2004年起在“社會與管理藥學(xué)”二級學(xué)科下設(shè)立“藥學(xué)教育與科研”研究方向，招收研究生，為“藥學(xué)教育學(xué)”學(xué)科的誕生儲備了人才、積累了成果。但根據(jù)《一級學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》中的知識體系界定，社會和管理藥學(xué)知識體系主要以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注的是“保障藥物使用的合法性與經(jīng)濟(jì)性”［8］230。因此，它在學(xué)科本質(zhì)上極少關(guān)注藥學(xué)教育的現(xiàn)象與問題。

結(jié)合對相近學(xué)科內(nèi)涵定義的比較分析，可以認(rèn)為，藥學(xué)教育學(xué)有廣義和狹義之分。狹義的藥學(xué)教育學(xué)是指主要研究以藥學(xué)人才培養(yǎng)為核心的藥學(xué)教育現(xiàn)象和問題，揭示藥學(xué)教育規(guī)律與特征的學(xué)科。主要研究內(nèi)容可以涵蓋：藥學(xué)思想政治教育（包括思想政治教育貫穿藥學(xué)教育全員、全過程、全方位的育人過程及其成效等）、藥學(xué)教育史（包括既往的藥學(xué)教育經(jīng)驗、教訓(xùn)及其基本規(guī)律等）、國際與比較藥學(xué)教育（包括當(dāng)代世界不同國家、地區(qū)及國際藥學(xué)教育的理論和實踐等）、藥學(xué)教育政策（包括藥學(xué)教育相關(guān)政策制定與實施的過程及其機(jī)制等）、藥學(xué)類課程與教學(xué)（包括“藥學(xué)院校教育-畢業(yè)后教育-繼續(xù)教育”中涉及的教與學(xué)的關(guān)系、課程與實踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法等）、藥學(xué)教育管理（包括藥學(xué)教育治理體系與藥學(xué)院校治理能力、藥學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)與組織、戰(zhàn)略規(guī)劃與戰(zhàn)略管理、院校藥學(xué)文化建設(shè)，及人財務(wù)資源管理等）、藥學(xué)教育評價（包括對藥學(xué)教育規(guī)模結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計測量、學(xué)科專業(yè)質(zhì)量評估認(rèn)證、辦學(xué)績效評價，及師生評價等）等的研究。研究目的是解決藥學(xué)教育理論和實踐中存在的問題，探索藥學(xué)人才培養(yǎng)及相關(guān)活動的規(guī)律和趨勢，為藥學(xué)教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)和實踐借鑒，服務(wù)藥學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。因而，狹義的藥學(xué)教育學(xué)與醫(yī)學(xué)教育學(xué)的內(nèi)涵比較類似；廣義的藥學(xué)教育學(xué)是一門研究和發(fā)現(xiàn)“社會-藥學(xué)-教育-人”之間關(guān)系與規(guī)律的學(xué)科。它既研究藥學(xué)人才培養(yǎng)，又研究對患者等健康相關(guān)者的涉藥教育等健康教育現(xiàn)象和問題。對患者進(jìn)行用藥教育是全球藥師的重要工作職責(zé)之一。因而，廣義的藥學(xué)教育學(xué)與健康教育學(xué)的研究范疇有一定的交叉。本文主要從狹義的藥學(xué)教育學(xué)的角度探討該學(xué)科，即以“藥學(xué)人才培養(yǎng)活動”為該學(xué)科主要研究對象，以“培養(yǎng)藥學(xué)人才”為基本任務(wù)。

藥學(xué)教育學(xué)和其他相近學(xué)科一樣，其學(xué)科歸屬上經(jīng)常存在不同的意見。關(guān)于藥學(xué)教育學(xué)歸屬于教育學(xué)一級學(xué)科還是藥學(xué)一級學(xué)科，考慮到多數(shù)藥學(xué)院校較為普遍地缺少教育學(xué)學(xué)科背景，目前階段在藥學(xué)一級學(xué)科下自主開設(shè)藥學(xué)教育學(xué)二級學(xué)科是比較具有可操作性的做法。待該學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展成熟后，也可以考慮申請設(shè)立于交叉學(xué)科目錄。

2.2 學(xué)術(shù)成果、專屬期刊與組織機(jī)構(gòu)

2.2.1 相近學(xué)科的學(xué)術(shù)成果、專屬期刊與組織機(jī)構(gòu)分析 某學(xué)科領(lǐng)域大量研究成果的集中出現(xiàn)及屬于該學(xué)科專有學(xué)術(shù)期刊的創(chuàng)辦是學(xué)科獨立的標(biāo)志性因素［12］。從教材來看，醫(yī)學(xué)教育學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)均有以學(xué)科名稱命名的概論性教材，而社會和管理藥學(xué)嚴(yán)格來說沒有該學(xué)科統(tǒng)一的概論性教材。從史學(xué)著作來看，醫(yī)學(xué)教育史的著作較為豐富，包括中文著作如《新中國醫(yī)學(xué)教育史》（朱潮、張慰豐編著）、《中外醫(yī)學(xué)教育史》（朱潮主編）和外文譯作如《卡爾曼醫(yī)學(xué)教育史——昨日、今日和明日·學(xué)識傳承·（中文版）》（［英］Kenneth C.Calman 編著，管遠(yuǎn)志、潘慧主譯），健康教育史的著作如《西方健康教育思想史》（王建民著），但護(hù)理教育史、社會和管理藥學(xué)史、中國健康教育史的著作還比較缺乏；從專屬期刊來看，醫(yī)學(xué)教育學(xué)期刊最多，數(shù)量已超過10種，包括綜合性醫(yī)學(xué)教育期刊，如《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》《中國高等醫(yī)學(xué)教育》等，并覆蓋了醫(yī)學(xué)教育的“院校教育-畢業(yè)后教育-繼續(xù)教育”3個階段，如《中國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育》《中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育》等，甚至細(xì)分到了教育技術(shù)方法層面如《中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)》。健康教育學(xué)的專屬期刊有《中國健康教育》等，護(hù)理教育學(xué)的專屬期刊有《中華護(hù)理教育》等，社會和管理藥學(xué)的專屬期刊有《中國藥事》等；從期刊學(xué)術(shù)論文來看，醫(yī)學(xué)教育學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、健康教育學(xué)、社會和管理藥學(xué)開展的研究廣泛，發(fā)文量總體呈上升趨勢。通過檢索中國知網(wǎng)（CNKI）發(fā)現(xiàn)，截至2022 年5 月16 日，醫(yī)學(xué)教育相關(guān)中文期刊學(xué)術(shù)論文約18.59萬篇，研究主題主要包括“醫(yī)學(xué)生”“PBL”“醫(yī)學(xué)院校”“（繼續(xù)）醫(yī)學(xué)教育”“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)”“臨床教學(xué)”等。護(hù)理教育相關(guān)論文約6.44 萬篇，研究主題主要包括“護(hù)理專業(yè)/教育”“實習(xí)護(hù)生”“護(hù)理本科生/本科護(hù)生”“臨床帶教”“PBL”“高職護(hù)理專業(yè)”等。健康教育相關(guān)論文約9.60萬篇，研究主題主要包括“（患者）健康教育（效果）”“健康素養(yǎng)”“依從性”“健康促進(jìn)”等。社會和管理藥學(xué)相關(guān)論文約4.36萬篇，研究主題主要包括“醫(yī)療保障（制度/體系）”“藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)”“（醫(yī)院）藥事管理”“新型農(nóng)村合作醫(yī)療（制度）”等。

醫(yī)學(xué)教育學(xué)、健康教育學(xué)等學(xué)科均已在全國層面建立專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，擁有一批專兼職研究人員。如全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心統(tǒng)籌、匯集全國醫(yī)學(xué)教育專家、學(xué)者深入研究我國醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展方向，為政府提供醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的政策及決策咨詢［21］；再如中國健康教育中心負(fù)責(zé)全國健康教育的技術(shù)指導(dǎo)，開展相關(guān)理論與實踐研究等工作，其前身是成立于1986年的“中國健康教育研究所”［22］。相關(guān)學(xué)科還在高校層面成立專門的學(xué)系及研究院、研究中心，配備專任教師和專職研究人員。如北京大學(xué)設(shè)有醫(yī)學(xué)教育學(xué)系、社會醫(yī)學(xué)與健康教育系，中國醫(yī)科大學(xué)設(shè)有國際醫(yī)學(xué)教育研究院，河北醫(yī)科大學(xué)、錦州醫(yī)科大學(xué)設(shè)有醫(yī)學(xué)教育研究中心等。

學(xué)術(shù)組織是相同學(xué)科學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的重要平臺，包括學(xué)者的組織和學(xué)術(shù)活動的組織［12］。嚴(yán)格意義上，學(xué)會是學(xué)術(shù)組織，協(xié)會是行業(yè)組織，但在實踐中部分協(xié)會也承擔(dān)著一些醫(yī)藥教育相關(guān)學(xué)術(shù)研究的職能，因此很難嚴(yán)格作出區(qū)分。醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)組織數(shù)量最多、影響力也最大，如中國高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會、中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會、中國醫(yī)師協(xié)會畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會、中國成人教育學(xué)會醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育專業(yè)委員會等。同樣覆蓋了醫(yī)學(xué)教育3個階段，其上一級學(xué)會既有作為教育類學(xué)術(shù)組織的中國高等教育學(xué)會、中國成人教育學(xué)會等，也有醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)組織如中華醫(yī)學(xué)會、中國醫(yī)師協(xié)會等。護(hù)理教育學(xué)的學(xué)術(shù)組織有中華護(hù)理學(xué)會護(hù)理教育專業(yè)委員會等，健康教育學(xué)的學(xué)術(shù)組織有中國健康促進(jìn)與教育協(xié)會等，社會和管理藥學(xué)的學(xué)術(shù)組織有中國藥學(xué)會藥事管理專業(yè)委員會、中國醫(yī)院協(xié)會藥事管理專業(yè)委員會等。

2.2.2 藥學(xué)教育學(xué)的學(xué)術(shù)成果、專屬期刊與組織機(jī)構(gòu) 相較于相近學(xué)科，我國藥學(xué)教育學(xué)的學(xué)術(shù)成果仍不夠豐富。目前雖然已有一些研究者在藥學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證制度、藥學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面撰寫了藥學(xué)教育研究專著，但尚無專門的“藥學(xué)教育學(xué)”概論性教材，加快藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科專業(yè)的教材建設(shè)迫在眉睫。藥學(xué)教育學(xué)在史學(xué)著作方面已有一定的積累。2016 年，吳曉明［1］1-2主編的《中國藥學(xué)教育史》較為系統(tǒng)地介紹了我國藥學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀，闡述了從古代、近代到現(xiàn)代藥學(xué)教育發(fā)展歷程。2018 年，王海燕［23］1編著的《中國藥學(xué)教育簡史》簡述了從先秦時期至近代藥學(xué)教育發(fā)展歷史，在附錄中還簡要概括了外國藥學(xué)教育發(fā)展史。但我國目前尚無介紹世界藥學(xué)教育史或國外藥學(xué)教育史的專門著作。

藥學(xué)教育學(xué)的專屬期刊為《藥學(xué)教育》雜志，由中國藥科大學(xué)于1985 年創(chuàng)刊。2022 年5 月CNKI 統(tǒng)計結(jié)果顯示，該刊（2021）復(fù)合影響因子：0.676，（2021）綜合影響因子：0.639，刊發(fā)了全國接近2/3 的藥學(xué)教育學(xué)術(shù)論文。但相較于已進(jìn)入“中國科技核心期刊”目錄的《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》，以及已進(jìn)入“CSSCI 核心期刊”目錄的《高等工程教育研究》雜志等其他行業(yè)性教育研究期刊，該刊的整體學(xué)術(shù)影響力還有待進(jìn)一步提升。通過CNKI 檢索發(fā)現(xiàn)，截至2022年5 月16 日，藥學(xué)教育相關(guān)中文期刊學(xué)術(shù)論文約1.06 萬篇，研究主題主要包括“藥學(xué)專業(yè)”“教學(xué)改革”“臨床藥學(xué)（專業(yè)）”“實驗教學(xué)”“醫(yī)院藥學(xué)”“高職藥學(xué)（專業(yè)）”“人才培養(yǎng)”等，發(fā)文量約為醫(yī)學(xué)教育的1/18、護(hù)理教育的1/6、健康教育的1/9；研究主題相對籠統(tǒng)，還主要集中在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等寬泛的層面，尚未深入到各具體的研究方向。

一個新興學(xué)科的研究隊伍最初是其他學(xué)科背景的學(xué)術(shù)人員“轉(zhuǎn)行”而來，發(fā)展到一定程度，該學(xué)科會圍繞自身特定的研究對象和研究命題成長起來自己的專業(yè)學(xué)術(shù)隊伍，建立自己的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)［12］。嚴(yán)格意義上，沒有專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)就沒有專職的學(xué)術(shù)隊伍，只有“轉(zhuǎn)行”中的兼職學(xué)術(shù)人員。相較于相近學(xué)科，當(dāng)前藥學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)較為缺乏，尚無全國層面的研究機(jī)構(gòu)，校級研究機(jī)構(gòu)自20 世紀(jì)80 年代以來則出現(xiàn)了一個興衰起伏的過程。以獨立設(shè)置的藥科大學(xué)為例，1984 年原南京藥學(xué)院（現(xiàn)中國藥科大學(xué)）成立藥學(xué)教育研究室，隸屬教務(wù)處，專職人員5人。1988年升格為藥學(xué)教育研究所（處級建制），1993 年該所下設(shè)藥學(xué)教育研究室、《藥學(xué)教育》雜志編輯部和藥史文獻(xiàn)研究室。2000年機(jī)構(gòu)改革后，該所改為藥學(xué)教育室，重新隸屬于教務(wù)處。原沈陽藥學(xué)院（現(xiàn)沈陽藥科大學(xué)）于1982年建立教育研究室，專職研究人員2 人，1990 年更名為高等教育研究所。1998 年該所隸屬于教務(wù)處管理，2013 年調(diào)整至學(xué)校黨政辦公室管理［1］136-137。但目前中國藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、廣東藥科大學(xué)3 所獨立設(shè)置的藥學(xué)院校官網(wǎng)顯示的機(jī)構(gòu)設(shè)置中，均無藥學(xué)教育專門研究機(jī)構(gòu)。根據(jù)中國藥科大學(xué)公布的“十四五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，該校將于“十四五”期間依托“藥學(xué)教育學(xué)”學(xué)科建設(shè)，建設(shè)“高等藥學(xué)教育研究院”和“藥學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究室”等專門研究機(jī)構(gòu)［24］。

學(xué)術(shù)組織方面，部分職能上涉及藥學(xué)教育學(xué)術(shù)研究的一級學(xué)術(shù)組織有中國醫(yī)藥教育協(xié)會，專門的藥學(xué)教育二級學(xué)術(shù)組織有中國藥學(xué)會藥學(xué)教育專業(yè)委員會，還有一些醫(yī)學(xué)教育二級學(xué)術(shù)組織下設(shè)了藥學(xué)教育學(xué)組。此外，國家層面還設(shè)立了一些接受教育部直接管理的藥學(xué)教育專家組織，如教育部高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、全國藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會、國務(wù)院學(xué)位委員會藥學(xué)學(xué)科評議組等。但總的來說，相較于相近學(xué)科，藥學(xué)教育學(xué)術(shù)組織數(shù)量還較少、類型也不夠豐富，尚未細(xì)分面向院校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育等不同的藥學(xué)教育階段。

3 中國特色藥學(xué)教育學(xué)的發(fā)展路徑

3.1 堅持以馬克思主義哲學(xué)為指引，構(gòu)建中國特色社會主義藥學(xué)教育理論體系

對于尚處于學(xué)科成長期的新學(xué)科而言，此階段唯有強(qiáng)化對新學(xué)科內(nèi)生理論的解讀與關(guān)懷，方能實現(xiàn)該學(xué)科的理論自洽與合法證成［25］。藥學(xué)教育學(xué)要堅持馬克思主義指導(dǎo)地位，把深入學(xué)習(xí)宣傳、研究闡釋貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)，在中國特色社會主義理論研究范式指導(dǎo)下［26］，加強(qiáng)對中國特色社會主義藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)生理論的挖掘。將藥學(xué)教育學(xué)理論根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。由于中國古代社會的特定歷史文化環(huán)境和中醫(yī)藥學(xué)自身的發(fā)展特征，古代藥學(xué)的獨立性不甚突出，培養(yǎng)藥學(xué)人才的藥學(xué)教育也在很長的歷史時期中一直處于醫(yī)學(xué)的從屬地位，中國藥學(xué)史、中國藥學(xué)教育史研究相對薄弱［23］2。當(dāng)前，要在挖掘中國優(yōu)秀藥學(xué)文化和藥學(xué)教育文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，加快探究我國藥學(xué)教育理論發(fā)展的歷史根脈與豐富內(nèi)涵。

2022年5月，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察調(diào)研時就加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，強(qiáng)調(diào)要以中國為觀照、以時代為觀照，立足中國實際，解決中國問題。藥學(xué)教育學(xué)要遵循教育科學(xué)和藥學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律，聚焦“立德樹人”根本任務(wù)的重大理論和實踐問題，真正做到“講好中國藥學(xué)事，培養(yǎng)中國藥學(xué)人”。建議圍繞“一流藥學(xué)本科教育”“卓越藥學(xué)研究生教育”“特色藥學(xué)終身教育（含畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育）”“藥學(xué)教育國際交流合作”等藥學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略性問題，以及“藥學(xué)課程思政”“藥學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革”“國家急需藥學(xué)高層次人才培養(yǎng)”“三種類型（創(chuàng)新藥物研究型、藥學(xué)服務(wù)型或稱藥師型、制藥工程技術(shù)應(yīng)用型）藥學(xué)人才分類培養(yǎng)模式改革”“藥學(xué)類專業(yè)認(rèn)證”“藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革與基地建設(shè)”“藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新”等教育教學(xué)重要實踐性問題，逐步形成“藥學(xué)思想政治教育”“藥學(xué)教育管理”“藥學(xué)教育評價”“藥學(xué)類課程與教學(xué)”“藥學(xué)教育史”“國際與比較藥學(xué)教育”等學(xué)科重點研究方向，加快培育一批優(yōu)秀的藥學(xué)教育理論成果和教學(xué)改革實踐成果。

教材體系建設(shè)是育人育才的關(guān)鍵，藥學(xué)教育科學(xué)理論研究成果有待轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量的教材。要自覺參照馬克思主義理論研究和建設(shè)工程教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)高水平藥學(xué)院校主動發(fā)揮首創(chuàng)作用，加快組織編寫《藥學(xué)教育概論》《藥學(xué)教育管理》《藥學(xué)教育評價》等主干研究方向首部教材，進(jìn)一步修訂完善《中國藥學(xué)教育史》。

3.2 堅持交叉融合、耦合創(chuàng)新，推動中國特色藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科體系走向成熟

大學(xué)教育科研要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，通過科研理念、思路、方法、技術(shù)手段以及成果的借鑒，取長補(bǔ)短，不斷提升大學(xué)教育科研工作的成效［27］。通過對藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科內(nèi)涵和關(guān)鍵指標(biāo)的分析，可以發(fā)現(xiàn)作為新興交叉學(xué)科的藥學(xué)教育學(xué)發(fā)展還很不成熟，亟待組織開展由藥學(xué)教育專家及藥學(xué)、教育學(xué)學(xué)科專家共同參與的系統(tǒng)化的學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)研討。除了將教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、教育管理學(xué)、教育評價學(xué)、教育史學(xué)等的研究方法應(yīng)用于藥學(xué)教育領(lǐng)域，還要加快推動藥學(xué)的方法論如循證藥學(xué)方法論等在藥學(xué)教育科研領(lǐng)域的滲透應(yīng)用，避免藥學(xué)和教育學(xué)在交叉融合中的“表面化”“硬融合”。推進(jìn)醫(yī)、藥教育的深度融合，加快建立以患者為中心、以臨床價值為導(dǎo)向的新的藥學(xué)教育理念。深入探討新一輪技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革背景下藥學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的思路與舉措，推動大數(shù)據(jù)、人工智能等新的技術(shù)融入藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科研究領(lǐng)域。

加強(qiáng)藥學(xué)教育學(xué)術(shù)交流平臺建設(shè)，不斷提升《藥學(xué)教育》雜志的理論研究水平與成果質(zhì)量。同時，進(jìn)一步落實中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《深化新時代教育評價改革總體方案》中關(guān)于“鼓勵高校學(xué)報向教學(xué)研究傾斜”的要求，鼓勵引導(dǎo)藥學(xué)院校學(xué)報設(shè)置“藥學(xué)教育教學(xué)理論研究”專欄。充實全國藥學(xué)教育學(xué)術(shù)組織，一方面謀求學(xué)術(shù)組織的層次提升，如日本成立了“日本藥學(xué)教育學(xué)會”等一級學(xué)會組織，其通過學(xué)術(shù)活動來推動和普及有科學(xué)依據(jù)的藥學(xué)教育即確立作為科學(xué)的藥學(xué)教育學(xué)，發(fā)展和充實以藥學(xué)教育為最終目的的科學(xué)研究，進(jìn)一步提高日本藥學(xué)教育質(zhì)量［4］；另一方面，豐富藥學(xué)教育學(xué)術(shù)組織類型，如增設(shè)專門的藥學(xué)畢業(yè)后教育、藥學(xué)繼續(xù)教育學(xué)術(shù)組織等。

加快構(gòu)建藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新體系，推動藥學(xué)院校加強(qiáng)與政府、醫(yī)藥企業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)組織的教育科研合作。借鑒“全國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展中心信息與數(shù)據(jù)平臺”的做法，建設(shè)全國藥學(xué)教育信息與數(shù)據(jù)平臺，探索藥學(xué)教育數(shù)據(jù)公開共享機(jī)制。

3.3 堅持虛實結(jié)合、科學(xué)評價，打造創(chuàng)新型藥學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)與高素質(zhì)學(xué)術(shù)隊伍

2000 年，國際藥學(xué)聯(lián)合會（FIP）提出“良好藥學(xué)教育實踐”（good pharmacy education practice）的概念［4］。在全球范圍內(nèi)，越來越多的大學(xué)藥學(xué)院開始設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，以藥學(xué)教育為研究對象，就藥學(xué)教育本身開展研究。其直接目的是通過提出和回答與人才培養(yǎng)有關(guān)的問題，以改善學(xué)生的教育體驗。如美國明尼蘇達(dá)大學(xué)成立了“Wulling 藥學(xué)教育創(chuàng)新與研究中心”（The Wulling Center for Innovation & Scholarship in Pharmacy Education，W-CISPE），美國北卡羅來納大學(xué)教堂山分校建立了“創(chuàng)新藥學(xué)教育與研究中心”（Center for Innovative Pharmacy Education&Research，CIPhER）。這些機(jī)構(gòu)致力于藥學(xué)教育創(chuàng)新和教學(xué)學(xué)術(shù)研究，研究領(lǐng)域主要包括教與學(xué)的方法、評估和評價、課程體系及課程設(shè)計等，參加藥學(xué)教育研究和學(xué)習(xí)的人員包括教師、藥師、藥學(xué)生、住院藥師以及其他藥學(xué)人員等［28-29］。藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開中國特色高水平藥學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)建設(shè)。建議通過虛實結(jié)合的方式，建立中國特色新型藥學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)，服務(wù)國家和區(qū)域相關(guān)重大發(fā)展戰(zhàn)略及藥學(xué)教育改革發(fā)展決策?？梢砸劳懈咚剿帉W(xué)院校，以虛擬研究院的形式運(yùn)行專門的高等藥學(xué)教育研究院，在全球范圍內(nèi)延攬藥學(xué)教育專家共同參與對國際國內(nèi)藥學(xué)教育的研究工作，健全決策咨詢制度，發(fā)揮對全球藥學(xué)教育的智庫作用；設(shè)立實體化運(yùn)行的藥學(xué)教育研究室（中心、所），作為虛擬研究院的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)，落實研究院的指導(dǎo)性意見，具體推進(jìn)科研與改革實踐。聯(lián)合全國藥學(xué)院校，成立“全國藥學(xué)院校藥學(xué)教育研究聯(lián)盟”，強(qiáng)化院校藥學(xué)教育科研協(xié)作與改革探索。

教育科研隊伍是教育科學(xué)研究的第一資源［10］。藥學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)要通過培養(yǎng)和引進(jìn)，加快建立專兼職結(jié)合的科研隊伍。在全國范圍內(nèi)選聘有醫(yī)藥教育實踐經(jīng)驗與理論研究能力的高校資深藥學(xué)教育專家，教育主管部門和醫(yī)藥衛(wèi)生主管部門行政領(lǐng)導(dǎo)、醫(yī)院和藥企高層次人才等“跨界”專家擔(dān)任藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科兼職教授或研究生導(dǎo)師。并通過藥學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的博士研究生培養(yǎng)，儲備藥學(xué)教育科研后備力量。健全以創(chuàng)新質(zhì)量和實際貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的藥學(xué)教育科研評價體系，完善藥學(xué)教育科研考核和人才評價機(jī)制。建議藥學(xué)院校在職稱評聘中單列“教育科研系列”（區(qū)別于現(xiàn)有主要面向高校黨政管理人員的“教育管理系列”），單獨制定合適的評聘標(biāo)準(zhǔn)。暢通藥學(xué)教育科研崗和各類崗位人員的交流轉(zhuǎn)崗渠道，促進(jìn)藥學(xué)教育科研人員職業(yè)發(fā)展。建立藥學(xué)教育科研成果與科研人員表彰獎勵制度，充分調(diào)動藥學(xué)教育科研工作者的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.4 堅持以我為主、對外開放，積極參與國際藥學(xué)教育治理

一個具有中國特色的藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科體系，也應(yīng)是一個同時具備“世界眼光”和“世界水平”的學(xué)科體系。要進(jìn)一步加強(qiáng)中外藥學(xué)教育科研交流，構(gòu)建融通中外、開放自信的藥學(xué)教育話語體系。支持藥學(xué)教育科研人員開展國際學(xué)術(shù)交流和國際比較研究，加快推動研究編寫《國際與比較藥學(xué)教育學(xué)》《世界藥學(xué)教育史》等教材，試點接收來自“一帶一路”國家地區(qū)的留學(xué)生攻讀藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科專業(yè)研究生。吸收全球藥學(xué)教育先進(jìn)研究成果，拓展與國外高校藥學(xué)教育機(jī)構(gòu)的合作，支持對國外藥學(xué)教育相關(guān)優(yōu)秀著作的翻譯工作。

通過期刊學(xué)術(shù)平臺建設(shè)，不斷提升我國藥學(xué)教育的國際話語權(quán)。如美國、印度等國家通過American Journal of Pharmaceutical Education（《美國藥學(xué)教育雜志》）、Indian Journal of Pharmaceutical Education and Research（《印度藥學(xué)教育與研究雜志》）等藥學(xué)教育的SCI期刊，廣泛宣傳本國和國際藥學(xué)教育教學(xué)研究成果，大幅提升了這些國家的藥學(xué)教育國際影響力。建議依托中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會“中國卓越科技期刊行動計劃”等各類期刊建設(shè)計劃，創(chuàng)辦中國的藥學(xué)教育英文精品期刊。

強(qiáng)化中國藥學(xué)教育話語的國際傳播，主動參與全球健康治理和教育治理。建議可以借鑒國際藥學(xué)聯(lián)合會教育委員會（The International Pharmaceutical Federation Education，簡稱FIP Ed）等國際藥學(xué)教育學(xué)術(shù)組織的做法，在藥學(xué)相關(guān)一級學(xué)會下，探索成立“一帶一路”沿線國家地區(qū)藥學(xué)教育學(xué)術(shù)組織。FIP Ed 是FIP 的一部分，整合了全球致力于通過推進(jìn)藥學(xué)教育來改善全球健康的組織和領(lǐng)導(dǎo)人，協(xié)調(diào)所有與藥學(xué)教育及藥學(xué)人才發(fā)展相關(guān)的活動［30］。“一帶一路”沿線國家地區(qū)藥學(xué)教育學(xué)術(shù)組織可以通過制定共同的藥學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，開展學(xué)科聯(lián)合評價與專業(yè)聯(lián)合認(rèn)證等方式保障高質(zhì)量的藥學(xué)教育，共同舉辦藥學(xué)教育學(xué)術(shù)交流活動，組織藥學(xué)教育工作者和藥學(xué)從業(yè)者培訓(xùn)，為藥學(xué)教育、藥學(xué)人才發(fā)展和藥學(xué)科學(xué)進(jìn)步提供基礎(chǔ)，進(jìn)而滿足目前和未來“一帶一路”國家地區(qū)民眾的健康需求。

4 結(jié) 語

藥學(xué)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是滿足我國藥學(xué)教育服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，落實新一輪“雙一流”建設(shè)要求，貫徹教育部《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》和中共中央宣傳部、教育部《面向2035 高校哲學(xué)社會科學(xué)高質(zhì)量發(fā)展行動計劃》的具體和集中體現(xiàn)。該學(xué)科的發(fā)展要始終堅持以馬克思主義為指引，不斷完善學(xué)科內(nèi)涵與學(xué)科體系建設(shè)，打造創(chuàng)新型科研機(jī)構(gòu)和高素質(zhì)科研團(tuán)隊，構(gòu)筑高水平、國際化的藥學(xué)教育科研學(xué)術(shù)平臺，加快建設(shè)中國特色、世界水平的藥學(xué)教育科學(xué)理論體系和話語體系。依托該學(xué)科建設(shè)產(chǎn)出更高層次的藥學(xué)教育學(xué)術(shù)研究成果，將為推動藥學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，扎根中國大地、辦好人民滿意的藥學(xué)教育提供有力的智力支持和知識貢獻(xiàn)。