劉 萍

(黑龍江旅游職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150086)

黨的十九大以來，黨中央、國務院推出了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重磅文件，包括《國家職業(yè)教育改革實施方案》(2019年)、《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》(2020年)、《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》(2021年)以及新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》(2022年)，這一系列舉措都標志著我國職業(yè)教育進入到了一個全新發(fā)展的時代。2022 年 5 月，為了加強職業(yè)教育教師隊伍建設，教育部辦公廳還發(fā)布了《關于開展職業(yè)教育教師隊伍能力提升行動的通知》，這一文件旨在提升職業(yè)教育教師隊伍能力，提高職教教師培養(yǎng)質量，全面促進職業(yè)院校教師成長與發(fā)展。高職院校英語教師能力的提升對于高職院校的學科建設、課程建設、人才培養(yǎng)及國際交流工作等建設都具有重要作用。[1]高職院校英語教師作為職業(yè)教育教師隊伍中的一個重要組成部分，在職業(yè)教育新時代背景下也要順應時代發(fā)展要求，不斷探尋自身高質量發(fā)展的新路徑。

一、當前高職英語教師成長發(fā)展的現(xiàn)實問題

職教新時代的一系列政策法規(guī)已經為高職院校英語教師提供了發(fā)展空間，近年來隨著職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，高職院校教師成長發(fā)展具備向高質量發(fā)展、向全面素質發(fā)展、向綜合能力發(fā)展的良好條件，但是面臨技能型社會建設和全民終身學習體系建構的現(xiàn)實任務，高職英語教師的發(fā)展還存在以下困境。

(一)教育教學理念更新緩慢

盡管高職教育已經從重理論發(fā)展到重技能，但是高職院校的英語教師不能快速且較好地適應這種變化，在實際英語課程教學中難以擺脫傳統(tǒng)英語教學模式，仍然延用原有的英語教學理念，將高職英語課程的教學內容聚焦在詞匯、句型和語法等基礎性知識上，教學內容的設計也無法與所教學生的專業(yè)要求和技能要求相聯(lián)系，應用性不強，學生學習英語課程后，英語實際運用能力并沒有得到提高，畢業(yè)后無法滿足崗位工作對英語能力的要求；教學方法上較為單調，受到學生英語水平發(fā)展不均衡的影響，學生英語課堂參與度不高，教學互動開展艱難，往往英語課堂成為教師的一言堂；此外，一部分英語教師信息化知識掌握較少，信息化教學應用能力不足，很難滿足線上線下混合式和多模態(tài)教學的要求；同時，高職英語課堂中的課程思政融入不夠，英語教師在教學中沒有深度解析教材內容，沒有深挖課程思政元素，偶爾還會有思政元素選取不當?shù)默F(xiàn)象，以上都對高職英語教師專業(yè)成長產生不良的影響。

(二)科研能力弱

《中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃》(2021年)中面向高職教育的重大改革任務都集中在學校的科研和創(chuàng)新成果上，因此高職院校教師的科研能力不僅是高職院校內涵建設的重要內容，同時也關系到教師自身的職業(yè)發(fā)展需求。教學和科研是高職院校英語教師的兩項重要任務，兩者應相輔相成，教師通過科學活動研究，了解本領域發(fā)展的最新成果，用科學來指導教學改革，將研究成果應用于教學實踐，不斷提高高職英語課程質量。但是，高職英語教師的科研現(xiàn)實問題是科研基礎水平薄弱，對自己的專業(yè)定位不夠準確，專業(yè)研究方向不夠清晰，沒有固定的專業(yè)研究團隊。很多科研項目在教師看來只是為了應付學校的職稱評審，形成了為了科研而科研的現(xiàn)象，高職英語教師很少真正潛心做研究，又由于高職院校英語課程實施質量不高，很難讓英語教師將教學中真實浮現(xiàn)的各種問題納入到科學研究中來，許多研究也就不具有研究價值，也難以形成高質量的教育成果。高職英語教師的科研能力在科研活動中并沒有得到錘煉，其科研理念、研究方法、科研實踐等仍然滯后于高職教育的發(fā)展，此外高職院校對于科研活動的經費支出不足，無法為教師提供相關科研信息平臺和科研獎勵。

(三)職業(yè)倦怠仍然存在

高職英語教師職業(yè)倦怠是指高職院校英語教師在長期教學和管理的壓力下，而產生的心理、情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，是一種心理枯竭的極端反應。[2]教師職業(yè)倦怠然雖然是一個普遍存在的問題，但是高職院校教師的職業(yè)倦怠則較為突出，而高職英語教師由于自身學科發(fā)展在普遍偏重于技能的職業(yè)院校背景下，職業(yè)倦怠這一問題則表現(xiàn)得更為突出。很多高職英語教師對自身職業(yè)定位不高，甚至是有一些自卑心理，對于實際工作中沒有熱情，無法真正投入到英語教學活動中，工作中更多表現(xiàn)為厭倦、煩躁、缺乏耐心，對自己的教學工作不夠重視，對授課學生有一定的偏見，在需要解決的教學現(xiàn)實問題面前，更多英語教師選擇逃避和視而不見，甚至還有很多英語教師在職業(yè)發(fā)展中直接躺平，尤其在已經獲得高級職稱的英語教師身上，這種傾向更為明顯和突出，這不僅對于教師自身的職業(yè)成長與發(fā)展不利，同時對于年輕教師的職業(yè)發(fā)展也具有負面的影響。

二、高職英語教師現(xiàn)實問題的成因分析

在職業(yè)教育發(fā)展的時代背景下，要想保證高職英語教師高質量發(fā)展，就要深入討論分析阻礙教師成長發(fā)展的現(xiàn)實問題成因，才能切實有效地提出促進高職英語教師高質量發(fā)展的實現(xiàn)途徑。

(一)制約高職英語教師成長發(fā)展的主觀性因素

職業(yè)教育不斷深化對高職院校也提出了更高的要求，優(yōu)秀的高職院校也開始向職業(yè)本科發(fā)展，但是多數(shù)高職英語教師對自己的職業(yè)認同感不足，仍然認為高職院校要劣于本科院校，沒有認識到本科院校和高職院校都是高等教育的重要組成部分，只是服務于不同的教育目標和對象。這種自我職業(yè)不認可阻礙了高職英語教師在教學工作和科研工作中的發(fā)展與進步。相當一部分高職英語教師仍然覺得自己的工作沒有價值和意義，因此在工作中沒有明確的教育教學理念，沒有對于教學內容的精心設計，沒有對于學生深入的學情分析，沒有對于課堂活動的有力組織，更沒有認識到高職教育也要貼近國家文化戰(zhàn)略，需要去深挖教材中的思政元素；科研工作趨于應付，甚至覺得高職院校沒有搞科研的必要，更談不上自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

(二)制約高職英語教師成長發(fā)展的客觀性因素

社會層面對于高職教育的認可度普遍不高，認為高職院校只是培養(yǎng)技術工人，高職教師福利待遇和社會地位還有待提高，此外高職院校沒有為英語教師成長發(fā)展提供有力保障，目前很多高職還存在重技術、輕人文的現(xiàn)象，對于英語教育不夠重視，對于英語教師的教學工作沒有提出更高的要求，對于英語教師的教學能力培訓不足，英語教師去企業(yè)實踐的機會相較于其他專業(yè)技能型教師要少，對于科研工作不夠重視，缺乏科學研究的基礎和氛圍，缺乏相應的科研管理制度，缺乏科研激勵制度，教師的科研培訓不足，無法形成科研團隊，英語教師的科研項目比例小等因素都會制約高職英語教師的發(fā)展。

三、實現(xiàn)高職英語教師高質量發(fā)展的路徑

職教發(fā)展的新時代對于高職英語教師提出了更高的要求，不僅是要關注教師自身成長與發(fā)展，還要與職業(yè)教育的相關要求匹配。為了保證高職英語教師的高質量發(fā)展，我們可以嘗試從途徑解決問題。

(一)高職英語教師要建立職業(yè)歸屬感

高職英語教師要認識到自己職業(yè)的意義，要真正熱愛自己的工作，為了滿足新時代職業(yè)教育發(fā)展的要求，在工作中做到對于教育教學有鉆研、對于科學研究有思考、對于自我發(fā)展有規(guī)劃。

1.及時更新和調整教育教學理念。教學內容上，英語教師應該選擇更適合高職學生專業(yè)特點的重點內容講授，讓高職英語課程真正與學生的專業(yè)相關聯(lián)，為學生的專業(yè)服務。教學中的重點不再只是英語基礎知識，而是要真正關注學生是否能夠使用英語表達和自己專業(yè)相關聯(lián)的內容，能否使用英語完成本專業(yè)相關的崗位任務。教學方式上，英語教師應多元化的教學方式，不局限于傳統(tǒng)的講授、演示和討論等方法，要把課堂交給學生，以學生的主動學習和相關活動作為英語課堂教學的授課方式，多去了解學生喜愛的活動形式，通過新穎多樣的教學活動吸引學生參與到課堂活動中，真正實現(xiàn)以學生為中心的課堂。教學能力上，教師要重視信息化教學能力的提升，要認真學習現(xiàn)代教育技術，可以學習制作微課，并用其豐富英語教學資源，激發(fā)學生的學習興趣；隨著疫情常態(tài)化的到來，英語教師還要提高線上教學的能力，了解各線上直播教學平臺的優(yōu)缺點，不斷提高整合信息技術和英語教學資源的能力。課程思政上，英語教師要重視課程思政，積極參與思政培訓，不斷提高自身理論水平，從現(xiàn)有的教學內容中深度挖掘恰當?shù)乃颊?，將英語教學內容與思政元素有機融合，并能夠適時引導學生不盲從、不偏執(zhí)，逐步幫助學生形成正確的三觀，發(fā)揮英語教學中的育人功能，培養(yǎng)具有家國情懷的高技術技能人才。

2.緊跟科研活動步伐。改變原有高職院校沒有必要進行科研活動的理念，克服做科研項目只是為了職稱評審的功利心理，要深刻認識教師從事科學研究的意義，讓科研活動真正服務于教學活動。高職英語教師可以關注本領域研究動向，閱讀相關研究文獻，并積極參與科研活動申報，積極參與各項科研培優(yōu)活動，用科研的力量去分析、解決自己教學活動中的實際問題，通過科研活動提高自我認知水平和研究能力。

(二) 高職院校要給予英語教師高質量發(fā)展的平臺

教師的個體發(fā)展離不開學校給予的支持和社會的認同，高職院校的發(fā)展同樣要建立在學校各個部分全面發(fā)展的基礎上，要想實現(xiàn)英語教師的高質量發(fā)展，高職院校要發(fā)揮好平臺作用。

1.深化校企合作。 高職英語教師多為英語專業(yè)畢業(yè)生，僅僅是擅長英語，但是高職的英語課程要求教師不僅要懂英語，還要懂得相關專業(yè)的行業(yè)知識，才能勝任高職學生的教學工作。為了能夠保證高職院校的英語課程更貼近學生專業(yè)實際，高職院校應該充分發(fā)揮校企合作的作用，在英語教師明確所授專業(yè)要求后，為教師提供走出校園，走進企業(yè)的實踐機會。英語教師在企業(yè)實踐中不僅可以拓寬視野，增長見識，而且還能夠真正理解英語學科在企業(yè)的應用情況以及企業(yè)的用人需求，才能在英語課程中調整相關的教學內容，以滿足學生畢業(yè)后的崗位英語能力要求，為企業(yè)提供高質量的人才，也為自己的職業(yè)生涯高質量發(fā)展提供助力。

2.提升教師科研能力。 針對英語教師科研能力弱的問題，高職院校應該通過各項活動來提高教師的科研能力。高職院校的科研部門需要發(fā)揮其功能作用，不僅要給教師提供可以進行科學研究的數(shù)據(jù)平臺，方便教師了解最新的學科動向，還要由真正的科研帶頭人來負責學校的科研工作，要制定切實的科研工作計劃，為教師提供各級各類科研項目申報和實施的培訓活動，并且在項目申報校級審核中能夠做到公正公平，按照要求完成所有項目的開題、中期和結題驗收工作；鼓勵英語教師進行教學改革，英語教師可以針對自身實際教學中的問題提出教學改革項目，并通過項目實施看效果，真正做到科研服務于教學，切實提高高職英語課堂的教學質量；還需要健全高職院校的科研獎勵機制，對申報難度大的英語類項目增加科研項目的配額和經費，學校還可以資助英語教師發(fā)表論文和出版著作，或幫助聯(lián)系相關出版社；組建本校的科研團隊，定期開展科研活動，通過系列活動讓英語教師們認識到科研活動對教師發(fā)展的重要性，并愿意主動參與，進而逐步提升英語教師科研能力。

3.構建英語教師發(fā)展體系。 高職院校教師發(fā)展是一個伴隨教師生命成長和終身學習的完整的系統(tǒng)工程，必須明確發(fā)展目標、發(fā)展內涵、發(fā)展路徑以及發(fā)展保障措施，構建一個職前培養(yǎng)與職后培訓相銜接、外在發(fā)展與內在發(fā)展相整合、職業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一、管理與服務相協(xié)調的一體化發(fā)展體系。[3]高職院校從教師隊伍建設整體角度對英語教師隊伍進行規(guī)劃和指導，同時也要關注英語教師個體發(fā)展。要有部署地建設英語教師的隊伍，使其年齡結構和職稱構成合理，對于學歷沒有達標的教師學校可以提供繼續(xù)進修的條件和保障，按照師徒制在英語教師間開展“結對子”活動，可以快速幫助青年教師進步成長，同時還可以通過引入高層次英語人才來提升英語教師團隊的整體水平。

綜上所述，高質量的教師團隊是高等職業(yè)院校發(fā)展的關鍵，在國家全面推動職業(yè)教育的新形勢下，高職英語教師也要以更高的標準要求自我，重新對自己的職業(yè)定位，努力提高教學能力和科研能力，職業(yè)院校也要為教師高質量發(fā)展提供保障條件，這樣才能夠實現(xiàn)高職英語教師高質量發(fā)展，為職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，滿足新時代職業(yè)教育的需求。