劉 陽(yáng)

(淮陰師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 江蘇 淮安 223001)

0 引言

隨著5G網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、AR應(yīng)用技術(shù)和全息投影技術(shù)等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，以及終身教育理念的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)普適性、廣泛性、敏捷性、智能性等特征的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，成為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的重要支撐。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以加深師生之間的交互，教師還能夠借助智能終端，給學(xué)生提供個(gè)性化的資源推薦和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望，繼而推動(dòng)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1 智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

1.1 智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展及內(nèi)涵

智慧學(xué)習(xí)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。首先是近代的泛智學(xué)習(xí)階段。人們通過(guò)書(shū)本中對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的記載來(lái)學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)，在前人智慧成果的指引下少走彎路，提高掌握生活技能的效率。其次是數(shù)字化學(xué)習(xí)階段。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的普及，教育領(lǐng)域開(kāi)始搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能否利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，取決于其是否熟練掌握相關(guān)的信息技術(shù)手段。最后是現(xiàn)代智慧學(xué)習(xí)階段。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再局限于基本生存知識(shí)和技能的掌握，而是更加渴望對(duì)獲得的信息進(jìn)行整合、分析和運(yùn)用，即對(duì)知識(shí)的深度加工，不僅重視知識(shí)的獲取速度，更加在意對(duì)腦機(jī)智潛力的深度挖掘[1]。

當(dāng)前智慧學(xué)習(xí)是一種靈活的、開(kāi)放的、便捷的，以學(xué)習(xí)者為主體，利用智能化的信息技術(shù)和隨手可見(jiàn)的教育資源，享受完整學(xué)習(xí)體驗(yàn)的新型學(xué)習(xí)范式[2]。智慧學(xué)習(xí)有個(gè)性化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、無(wú)縫學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)、群智學(xué)習(xí)等，在不同的場(chǎng)域中這些方式各有各的優(yōu)勢(shì)。個(gè)性化學(xué)習(xí)認(rèn)為每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，有自己獨(dú)有的特征、優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，根據(jù)這些個(gè)性特點(diǎn)，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全方位立體式的評(píng)價(jià)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面的、有效的個(gè)性化發(fā)展的目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則通過(guò)讓學(xué)生選擇和參與項(xiàng)目，更深入地投入到現(xiàn)實(shí)世界中，并且通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，主動(dòng)探索問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法，可以有效鍛煉其創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目執(zhí)行能力。無(wú)縫學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以借助移動(dòng)設(shè)備，在不同的情景下隨時(shí)隨地且無(wú)任何障礙地學(xué)習(xí)，隨時(shí)滿足自己的求知欲，既可以是線下面對(duì)面的直接交流，也可以是線上互動(dòng)。

1.2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵和特點(diǎn)

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指以先進(jìn)的教學(xué)思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過(guò)分析和挖掘?qū)W習(xí)過(guò)程中生成的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，來(lái)識(shí)別不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征[2]，繼而提供靈活的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者適時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，生成最佳的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)其智慧能力發(fā)展和智慧行動(dòng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)空間[3]。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有兩大特點(diǎn)：一是個(gè)性化服務(wù)，二是無(wú)縫學(xué)習(xí)空間[4]。首先，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境善于抓住學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異性，因此采用傳統(tǒng)的一刀切式的學(xué)習(xí)方式，難免會(huì)傷害到一部分人。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同情況，為他們量身定制合適的學(xué)習(xí)方法。具體而言，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)大數(shù)據(jù)分析識(shí)別個(gè)體特征，提供差異化、個(gè)性化的服務(wù)和體驗(yàn)，由智慧學(xué)習(xí)終端提供一對(duì)一的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是在興趣的指引下，成為知識(shí)的主動(dòng)探求者，可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。其次，打破了傳統(tǒng)課堂的地域局限，為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)縫學(xué)習(xí)空間。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，可以考慮在家庭、學(xué)校、社區(qū)，甚至是圖書(shū)館、博物館等地方接入智能終端，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段，利用便捷的移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和探究。這種無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的到來(lái)，不僅能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能拓寬學(xué)習(xí)者的眼界和思路，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境有助于中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

2.1 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)感知方案

利用現(xiàn)代先進(jìn)的智慧信息技術(shù)，可以豐富課堂組織形式，優(yōu)化課堂內(nèi)容，監(jiān)測(cè)課程進(jìn)程。教師通過(guò)豐富的信息資源和技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的多感官互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣，并能實(shí)時(shí)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。如課堂上可以利用智慧學(xué)習(xí)筆，將學(xué)生的所思所感所想連接到教師終端設(shè)備，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析及反饋即時(shí)批閱，同時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和感知學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，以便及時(shí)干預(yù)和調(diào)整，使得教學(xué)更加有針對(duì)性，更加精細(xì)化、個(gè)性化和智能化。

2.2 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)互動(dòng)可能

利用5G高速的信息傳輸速度，通過(guò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的智能終端設(shè)備和全息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)異地專家共同答疑解惑、協(xié)作互動(dòng)，有效促進(jìn)異地專家之間的信息互聯(lián)，知識(shí)互通，資源共享，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間以及教師與專家之間的實(shí)時(shí)交流和多模態(tài)互動(dòng)[5]。這種教學(xué)環(huán)境，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，利于創(chuàng)造力的生成。

2.3 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了智能資源推送途徑

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境具有資源開(kāi)放性的特征，利用先進(jìn)的智能終端設(shè)備，整合各方豐富的優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)資源和工具的無(wú)縫連接。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的檢測(cè)、分析，了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、行為習(xí)慣、思維特點(diǎn)、處事風(fēng)格等，智能終端系統(tǒng)可以自動(dòng)推送與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)及當(dāng)前情境相匹配的資源信息，通過(guò)這種定制化的服務(wù)，可以最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)無(wú)邊界的有效學(xué)習(xí)[2]。

智能系統(tǒng)的資源推送及大數(shù)據(jù)對(duì)信息的檢測(cè)分析，可以收集學(xué)習(xí)過(guò)程中的雙向反饋數(shù)據(jù)，而后通過(guò)概率預(yù)測(cè)，調(diào)整教師的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)方法，充分滿足了個(gè)人需求，從而體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的人性化、個(gè)性化和智能化特征，可以從教學(xué)、資源、技術(shù)、環(huán)境等各方面為中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力支撐[6]。

2.4 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供了自動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教師通過(guò)智能終端的數(shù)據(jù)分析及反饋，可以及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)情分析報(bào)告；這個(gè)學(xué)情分析報(bào)告，便是教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的初始依據(jù)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)整合教學(xué)信息和優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)合大數(shù)據(jù)的深度挖掘和精準(zhǔn)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和監(jiān)督，并能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)記錄和分析。教師通過(guò)智能終端反饋得到學(xué)習(xí)者的測(cè)評(píng)報(bào)告，學(xué)習(xí)者獲得科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和幫助，并提供意見(jiàn)和建議。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境提供的自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加流暢、靈活，并有利于精準(zhǔn)定位其缺失的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力。

3 利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造力

3.1 提升教師智慧教育理念，為中小學(xué)生搭建創(chuàng)造性學(xué)習(xí)平臺(tái)

中小學(xué)校管理層應(yīng)充分考慮并重視智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可能給學(xué)校發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)帶來(lái)的契機(jī)，努力營(yíng)造和創(chuàng)建智慧學(xué)習(xí)氛圍，提升教師的智慧教育理念，為中小學(xué)生搭建智慧教育平臺(tái)。隨著教育信息化不斷改革，教育不能只停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)信息瞬息萬(wàn)變，教師需要不斷學(xué)習(xí)充電，才能捕捉和傳達(dá)最新的教育理念和科學(xué)理論。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課堂已經(jīng)不再是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一途徑，新興的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備隨處可見(jiàn)，很容易成為他們獲取信息的便捷通道。學(xué)校管理者應(yīng)解放思想，確立技術(shù)賦能教育的理念，確信技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)和改善教學(xué)的有效手段，并逐步創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)校中“從無(wú)到有，從有到優(yōu)”的過(guò)程[7]。進(jìn)一步而言，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并不鼓勵(lì)通過(guò)引入大量先進(jìn)設(shè)備等方式進(jìn)行急速擴(kuò)張，而是利用現(xiàn)有的信息化設(shè)備，結(jié)合自身的辦學(xué)特色或?qū)W科優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)選取某些方向進(jìn)行突破，為學(xué)生搭建合適的智慧教育平臺(tái)，并配備專人負(fù)責(zé)智慧平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、信息收集、資料反饋等工作。這樣，教師可以在課堂中爭(zhēng)取到更多的時(shí)間和精力進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，把控課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力的生成。

3.2 促進(jìn)教師智慧教育實(shí)踐，構(gòu)建中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)模式

不管多么紛繁復(fù)雜的智慧教育方式，最終能起到什么樣的效果，其實(shí)還是要看教師運(yùn)用技術(shù)融入教育的方式，即構(gòu)建人與技術(shù)之間的和諧關(guān)系，因此“人機(jī)雙師”的教學(xué)形態(tài)和培養(yǎng)模式必不可少?！叭藱C(jī)雙師”，顧名思義，人和機(jī)器協(xié)同作用，共同促進(jìn)教學(xué)。在教育實(shí)踐中，機(jī)器的作用是“幫學(xué)”，而非“幫教”，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，并適時(shí)反饋給教師[7]。有學(xué)者同樣認(rèn)為，雖然技術(shù)代替了生活中的很多工作，但在教育行業(yè)，再先進(jìn)的技術(shù)也無(wú)法取代教師的地位。技術(shù)或機(jī)器擅長(zhǎng)處理一些有章可循的規(guī)則性工作，而教育工作無(wú)章可循，在真實(shí)的課堂情境中，隨時(shí)可能出現(xiàn)無(wú)法預(yù)估的情況，教師需要根據(jù)課堂實(shí)際適時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，協(xié)調(diào)課堂變量,把控課堂全局。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)是發(fā)揮好在班級(jí)授課中的主導(dǎo)作用，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，從而進(jìn)行單獨(dú)引導(dǎo)或干預(yù)。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，技術(shù)不能越位，讓機(jī)器做機(jī)器該做的事，讓人做人該做的事，二者協(xié)同共進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

“人機(jī)雙師”的教學(xué)模式能夠有效提升中小學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體而言，針對(duì)中小學(xué)生的個(gè)體差異和年級(jí)特點(diǎn)，創(chuàng)建適配的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)，在豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的智慧設(shè)備面前，教師、學(xué)生和機(jī)器交互活動(dòng)，機(jī)器負(fù)責(zé)捕捉學(xué)生的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)常規(guī)化分析運(yùn)算，反饋給教師端，教師根據(jù)信息反饋，對(duì)共性問(wèn)題統(tǒng)一解答，對(duì)個(gè)性問(wèn)題逐一突破，學(xué)生在信息化環(huán)境下被激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的指引下求知探索，勇敢地表達(dá)自己的訴求與疑惑，自信地展示自己的創(chuàng)意和成果。

4 結(jié)束語(yǔ)

只有將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含的文化信念應(yīng)用于現(xiàn)代教育理念及教育實(shí)踐中，才可能改善學(xué)習(xí)者的思維定勢(shì)，促進(jìn)其在復(fù)雜環(huán)境中提高深入思考的能力，引導(dǎo)其在應(yīng)對(duì)突發(fā)問(wèn)題時(shí)形成批判精神及創(chuàng)新能力。技術(shù)可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式，但從來(lái)沒(méi)有一種技術(shù)專為教育而生，技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，所以，學(xué)校應(yīng)立足教育，以學(xué)生為本，從學(xué)校的真實(shí)需求和教育的最終目的出發(fā)，利用智慧技術(shù)，培養(yǎng)有思想、有能力的創(chuàng)新型人才。