覃錫莉，盧春霞

（廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。2016年國(guó)務(wù)院頒布的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》也指出“要以農(nóng)村和基層為重點(diǎn)，加大健康教育在教育中的比重”?？梢?jiàn)健康教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。為此本研究深入崇左邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園，從工作品質(zhì)、溝通與支持、評(píng)估與評(píng)價(jià)、規(guī)劃與實(shí)施四個(gè)維度探討該地區(qū)幼兒教師健康教育勝任力的水平特征。

1 邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師健康教育勝任力水平現(xiàn)狀

1.1 自我成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)

工作品質(zhì)是一名幼兒教師開(kāi)展教育的前提，是實(shí)施健康教育的基礎(chǔ)。被調(diào)查教師的工作品質(zhì)整體良好，在滿分值為5的勝任力水平測(cè)試中，均值基本在4的上下浮動(dòng)，各項(xiàng)具體表現(xiàn)如職業(yè)幸福感、工作職責(zé)的認(rèn)識(shí)等整體上也處于高水平。但被調(diào)查教師不能較好地利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)欠缺的知識(shí)，自我成長(zhǎng)的意識(shí)不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在很多教師安于現(xiàn)狀，在業(yè)余時(shí)間有了其他的安排，很少主動(dòng)地、有意愿地再?gòu)闹蟹峙鋵W(xué)習(xí)所欠缺知識(shí)的時(shí)間。

1.2 溝通與支持的勝任力水平明顯偏低

教師溝通與支持的勝任力是鞏固幼兒健康教育效果的關(guān)鍵。研究中發(fā)現(xiàn)教師溝通與支持的勝任力水平不高，具體表現(xiàn)在教師對(duì)幼兒或家長(zhǎng)實(shí)施查找有效健康信息的引導(dǎo)時(shí)，所呈現(xiàn)出的勝任力水平最低，家園共育的勝任力均值在整個(gè)健康教育勝任力中均值僅為3.178，教師對(duì)幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)溝通能力不足。此外教師很少在幼兒入園或離園以外的時(shí)間主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交換幼兒的信息，也未能善于運(yùn)用多種溝通方法和技巧與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，獲取家長(zhǎng)對(duì)健康教育工作的支持。

1.3 幼兒健康信息與教育需求的收集評(píng)估能力不足

實(shí)施健康教育的準(zhǔn)備工作在于充分了解幼兒健康信息與教育需求。研究發(fā)現(xiàn)除對(duì)健康行為的認(rèn)識(shí)及了解幼兒現(xiàn)有的健康發(fā)展信息表現(xiàn)較好外，在獲取適應(yīng)幼兒特點(diǎn)、合理科學(xué)的評(píng)估結(jié)果，確認(rèn)幼兒需求的這兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作得分屬于較低的水平，均值僅為3.47、3.55。同時(shí)教師未充分確定查找幼兒需求的正確途徑及合適的教育素材。此外教師對(duì)于幼兒健康教育的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)并不清晰，且很少能運(yùn)用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言去表達(dá)評(píng)價(jià)結(jié)果。教師在這些各種內(nèi)容得分表現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒健康信息與教育需求的收集評(píng)估能力不足。

1.4 健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)組織方式單一

當(dāng)進(jìn)行健康教育活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施時(shí)，教師能夠制定有效的健康教育目標(biāo)，但在“采取個(gè)別或小組的健康教育組織方式、整合其他領(lǐng)域、教師針對(duì)幼兒需要規(guī)劃多種教育方法、提出適宜的教育方式”這幾個(gè)方面的均值分別為3.28、3.47、3.5、3.41，均低于健康教育勝任力整體均值。健康教育實(shí)施的過(guò)程中，他們主要采用單一領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)情景導(dǎo)入，使用講解的方法進(jìn)行。教師在這些子維度的均值情況，顯示出健康領(lǐng)域教學(xué)的教育方式、方法單一，在選擇教育方式時(shí)主要考慮教學(xué)效率，未能充分根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，規(guī)劃使用合理的教育方式。

1.5 教齡與有職稱的教師勝任力水平較高

被調(diào)查的邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師中，教齡在不足1年～10年的為71.9%，而30年以上的僅為3%。通過(guò)對(duì)不同教齡階段的教師表現(xiàn)得分對(duì)比發(fā)現(xiàn)，教齡為31～40區(qū)間的教師，其健康教育勝任力為最優(yōu)水平，各項(xiàng)維度均值均在4.2之上。0～10年的教師整體均值最低，僅為3.399。橫向?qū)Ρ冉處熃】到逃齽偃瘟r(shí)可看出，隨著教齡提高呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)。此外教師是否評(píng)職稱與教齡長(zhǎng)短有著正向聯(lián)系，已評(píng)職稱教師的各項(xiàng)均值在3.5～3.8之間，未評(píng)教師勝任力僅在工作品質(zhì)上高于前者，其他各項(xiàng)均低于前者，且具有較大的差異。這表明在整體趨勢(shì)上，教齡較長(zhǎng)且已評(píng)職稱的教師勝任力水平較高。

1.6 學(xué)歷越高且專業(yè)對(duì)口的教師勝任力水平較高

本研究中，56.3%的農(nóng)村幼兒教師為大專學(xué)歷，18.5%為本科學(xué)歷；87.4%專業(yè)對(duì)口即學(xué)前專業(yè)背景出身。通過(guò)對(duì)教師學(xué)歷、專業(yè)背景的對(duì)比分析得出較高學(xué)歷、專業(yè)對(duì)口的農(nóng)村幼兒教師勝任力各項(xiàng)情況表現(xiàn)得較好：其一，大專學(xué)歷教師在工作品質(zhì)、溝通與支持、評(píng)估與評(píng)價(jià)、規(guī)劃與實(shí)施這四項(xiàng)維度得分為 3.586、4.001、3.196、3.655、3.571，均高于各維度均值。雖然本科學(xué)歷的教師勝任力水平次于大專學(xué)歷的教師，但研究中前者大部分教齡較低。其二，專業(yè)對(duì)口教師在工作品質(zhì)、溝通與支持、評(píng)估與評(píng)價(jià)、規(guī)劃與實(shí)施的各項(xiàng)得分均高于3.193，高于其他專業(yè)教師。由此可見(jiàn)，教師的學(xué)歷越高且專業(yè)對(duì)口的教師健康教育勝任力水平就越高。

2 提升邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師健康教育勝任力水平的建議

2.1 園所提高健康教育重視程度，為教師實(shí)施健康教育提供幫助

幼兒園園所上下要充分提高健康教育對(duì)于幼兒重要性的認(rèn)識(shí)，科學(xué)安排健康領(lǐng)域在一周活動(dòng)中的比例。園所對(duì)教師多方面分析幼兒健康信息這一準(zhǔn)備工作的頻率和質(zhì)量做合理要求，幫助其積累經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)教師能夠?qū)@內(nèi)幼兒健康發(fā)展提出科學(xué)合理、全面的發(fā)展要求，有效組織健康教育活動(dòng)。同時(shí)也要根據(jù)園內(nèi)教師發(fā)展的需要尋求專家的幫助，對(duì)其提供更優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，共同為教師的健康教育勝任力的提升提供保障，豐富邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師健康教育理論知識(shí)并提升健康教育實(shí)踐能力。

2.2 園所提升健康教育培訓(xùn)質(zhì)量，補(bǔ)足教師健康領(lǐng)域短板

教師開(kāi)展健康教育培訓(xùn)的意義在于滿足其自身專業(yè)發(fā)展的需求，為健康教育的實(shí)施提供專業(yè)前提。故培訓(xùn)要針對(duì)不同特點(diǎn)、需求的教師，選擇不同培訓(xùn)內(nèi)容。如針對(duì)教齡、學(xué)歷背景較低的教師、非學(xué)前教育專業(yè)背景、轉(zhuǎn)崗的教師，邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園要利用一切資源，事前做好培訓(xùn)需求調(diào)查，以設(shè)計(jì)能滿足其培訓(xùn)需求的針對(duì)性培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容需涵蓋專業(yè)技能培訓(xùn)、教育理念講座等，既能幫助教師形成科學(xué)的健康教育理念，也能增強(qiáng)健康教育活動(dòng)的規(guī)劃組織能力，彌補(bǔ)短板，發(fā)展其健康領(lǐng)域教學(xué)能力，擴(kuò)展健康教育工作的理論視野，為成為專家型教師打下基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)自我反思與評(píng)價(jià)能力，提前診斷自身勝任力的不足

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！币幻麑＜倚陀變航處熥钔怀龅奶攸c(diǎn)是在不斷反思和更新理念的過(guò)程中提高自身的教育能力。因此邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師在接受外界支持前，最主要的是加強(qiáng)自我反思與評(píng)價(jià)的能力，以自身的健康教育質(zhì)量和效果來(lái)衡量，對(duì)其中影響因素進(jìn)行多層次的深度思考和研究，提前進(jìn)行自身健康教育勝任力情況的診斷，使外界支持最大限度發(fā)揮作用。并用自我反思的結(jié)果指導(dǎo)后續(xù)的健康教育活動(dòng)，得到健康教育勝任力的提升和發(fā)展。

2.4 提高教師自我成長(zhǎng)意識(shí)，激發(fā)教師良性競(jìng)爭(zhēng)

對(duì)于許多未評(píng)職稱的教師，邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園就要激發(fā)其自我成長(zhǎng)的意識(shí)?？山M織開(kāi)展多項(xiàng)、多種類型的健康教育教學(xué)技能大賽，以教育活動(dòng)組織與實(shí)施能力為基礎(chǔ)，為其健康教育勝任力的發(fā)展提供平臺(tái)，引發(fā)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。此外，完善教學(xué)績(jī)效規(guī)章制度及農(nóng)村幼兒教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使尚未取得職稱的教師能夠得到良性的教學(xué)成長(zhǎng)反饋，增強(qiáng)自身發(fā)展健康教育勝任力水平意愿，為進(jìn)一步提升健康教育勝任力夯實(shí)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.5 充分發(fā)揮優(yōu)秀教師作用，提供教師成長(zhǎng)平臺(tái)

園內(nèi)優(yōu)秀教師要充分發(fā)揮榜樣作用，必要時(shí)為園內(nèi)其他教師提供幫助。本著共同學(xué)習(xí)、互幫互助的理念，做好傳承、幫助、帶領(lǐng)的工作。教師之間加強(qiáng)交流與合作，引發(fā)思考、激發(fā)創(chuàng)新，在探討中成長(zhǎng)。園所要大力提供教師的成長(zhǎng)平臺(tái)，必要時(shí)鼓勵(lì)和支持教師依托邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園所處地區(qū)的民族文化底蘊(yùn)及農(nóng)村自然資源，精心準(zhǔn)備，反復(fù)磨煉，使其有創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展健康教育活動(dòng)。同時(shí)優(yōu)秀教師也要給予能力稍弱教師相應(yīng)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和幫助，不斷積累健康教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，助力教師群體的共同成長(zhǎng)。

綜上所述，邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒健康教育勝任力不僅關(guān)系到教師自身專業(yè)能力的發(fā)展，也關(guān)系到該地區(qū)幼兒與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒教師要通過(guò)多種途徑與方式不斷提升自身的健康教育勝任力，園方也要為教師健康教育勝任力的提升提供相應(yīng)的支持，以期能全方位提升邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的健康教育勝任力，提高邊境民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量。