張居上

（南京理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心，江蘇 南京 210094）

1 國外高校新教師培訓(xùn)的發(fā)展與經(jīng)驗

高校新教師的入職培訓(xùn)對其教師職業(yè)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。歐美等國在20世紀70年代就意識到了新教師入職培訓(xùn)的重要性，這一時期的新教師入職培訓(xùn)主要是圍繞新教育理念的普及和新教學(xué)方法的運用而展開。

在美國，對于剛從教育學(xué)院畢業(yè)的新教師，其入職培訓(xùn)必不可少。一般情況下，老教師會結(jié)合實際教學(xué)情境，對新教師的教學(xué)表現(xiàn)進行評價和指導(dǎo)，從而幫助新教師成為合格教師[1]。英國高等教育學(xué)院對新教師培訓(xùn)進行了教育活動、核心知識、職業(yè)價值觀等三個方面內(nèi)容設(shè)定，且創(chuàng)新了一些培訓(xùn)形式[2]。

在優(yōu)化新教師培訓(xùn)方式的同時，為協(xié)調(diào)各種資源和促進新教師的發(fā)展，歐美等發(fā)達國家的高校非常重視相關(guān)組織機構(gòu)的建立[3]。有超過四分之三的高校設(shè)置了教師教學(xué)發(fā)展中心、學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心和新教師指導(dǎo)辦公室等促進教師發(fā)展的專門機構(gòu)。目前世界上聲望較好的高校教師發(fā)展平臺都在組織與個人之間搭建了良好的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了學(xué)?！合怠處熑齻€層面的有效互動。

國外許多高校新教師入職培訓(xùn)的課程設(shè)計極具借鑒意義。課程內(nèi)容隨變隨新，從教師發(fā)展出發(fā)，充分考慮學(xué)科發(fā)展和社會基調(diào)，統(tǒng)籌整合，具有極強的操作性[4]。

為使課程內(nèi)容實用充裕、綜合性強，在新教師入職培訓(xùn)課程搭建和內(nèi)容設(shè)計上，國外高校主要考慮三個方面。首先，注重理論與實踐相結(jié)合，充分考慮新教師的個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展等需求[5]。其次，協(xié)調(diào)各種資源為新教師提供必要支持，例如搭建在線學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫[6]。其三，結(jié)合學(xué)校實情為新教師提供“因校制宜”的培訓(xùn)課程[7]。

另外國外高校新教師入職培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性強、有序均衡，且組織運行方式呈現(xiàn)多元化、課程教學(xué)方式靈活多樣。創(chuàng)新的教學(xué)方法包括圓桌會議、在線工作坊、案例分析、研討會、對話論壇、同伴互助、教學(xué)觀摩等[8]。

2 國內(nèi)高?，F(xiàn)狀及存在問題

根據(jù)1997年頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)暫行細則》，國內(nèi)高校新教師入職培訓(xùn)主要依托高校自身舉辦的研修活動，對培訓(xùn)學(xué)時有一定要求。培訓(xùn)形式以集中授課為主，輔以教學(xué)觀摩、專題講座、課堂教學(xué)實踐與講評等方式。

由于社會水平的不斷進步，中國的高等教育也正在經(jīng)歷大眾化向普及化轉(zhuǎn)變的過渡階段。在2014年全國高校專任教師中，35歲（含）青年教師人數(shù)的占比最高，達52.71%，超過71萬人。

基于中國高校這種情況，教育部對新教師入職培訓(xùn)改革進行了新探索。2016～2020年實施高校新教師國培示范項目，幫助新教師形成正確的專業(yè)理念、掌握基本的教育教學(xué)技能、完善學(xué)術(shù)規(guī)范、提高教書育人能力，奠定良好的教師發(fā)展基礎(chǔ)。

不同于中小學(xué)以及幼兒教師，中國高校新教師基本沒有接受過師范教育，他們不具有教學(xué)方法、教學(xué)形式、師生有效交流方式等方面的系統(tǒng)知識，掌握的知識更多是來源于自己所接受的專業(yè)教育和科研經(jīng)歷。

再者，高校教師所從事的學(xué)科領(lǐng)域種類繁多、專業(yè)方向各不相同，課堂理論教學(xué)與科研實驗教學(xué)所涉及的內(nèi)容、組織形式和教學(xué)方法也都存在巨大差異，高校難以有針對性地結(jié)合個人專業(yè)進行分別培訓(xùn)。

3 新教師入職培訓(xùn)的策略與方法

對于新教師入職培訓(xùn)的管理，南京理工大學(xué)從制度建設(shè)、課程取向和應(yīng)用實踐等層面進行考慮，形成了行之有效的策略與方法。

南京理工大學(xué)在2018年設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，意欲提高高校對新教師入職培訓(xùn)的關(guān)注度，完善高校新教師入職培訓(xùn)機制，建構(gòu)新教師入職培訓(xùn)常態(tài)化制度，提升教師積極性，完善培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)經(jīng)費等細則。

在新教師培訓(xùn)課程建設(shè)方面，南京理工大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心充分吸收教學(xué)學(xué)術(shù)思想。在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時，拓寬新教師培訓(xùn)課程的理論基礎(chǔ)，引導(dǎo)新教師將自身教學(xué)對象與所從事的學(xué)術(shù)科研活動進行融合，促使新教師平衡好自身教學(xué)與專業(yè)學(xué)術(shù)研究的關(guān)系，使得教學(xué)與科研相互促進，提升教學(xué)工作在新教師個人職業(yè)中的重要和重視程度。

在校本實踐新教師入職培訓(xùn)的過程中，南京理工大學(xué)結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)特色，為新教師提供針對性的服務(wù)與資源，如幫助新教師了解學(xué)校制度與學(xué)校文化，提供與學(xué)科專業(yè)相適應(yīng)的個性化培訓(xùn)項目。最終由學(xué)校層面制定教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法和培訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)時計算辦法等文件，對新教師入職培訓(xùn)進行動態(tài)和靜態(tài)管理。

4 新教師入職培訓(xùn)的校本實踐

為加強教師隊伍建設(shè)，提高教師知識傳授和價值引領(lǐng)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，南京理工大學(xué)于2018年3月發(fā)布了《南京理工大學(xué)教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法》[9]，對首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的新教師實施教學(xué)準(zhǔn)入制度。

教學(xué)準(zhǔn)入是指教師首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)前必須取得教學(xué)資格，未取得教學(xué)資格的教師不得承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此處教師包括新入職教師和首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的其他教師（包含實驗教學(xué)人員、輔導(dǎo)員等），都屬于本文“新教師”的范疇。

該方法規(guī)定，新教師取得教學(xué)資格須經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)、單位培養(yǎng)和資格認定三個環(huán)節(jié)。

教師教學(xué)發(fā)展中心負責(zé)組織教師參加學(xué)校層面的培訓(xùn)，內(nèi)容包括但不僅限于師德教育、教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及學(xué)校教學(xué)資源、教學(xué)管理制度，并為完成32學(xué)時培訓(xùn)的教師開具培訓(xùn)證明。

在單位培養(yǎng)方面，該規(guī)定要求各教學(xué)單位結(jié)合本單位實際，為每位新教師制定培養(yǎng)計劃，并成立專家組對每位教師的教學(xué)能力進行考核。

獲得32學(xué)時學(xué)校培訓(xùn)證明且通過所在教學(xué)單位考核的新教師，可進行教學(xué)資格申請。學(xué)校成立專家組，通過試講等方式對教師進行教學(xué)資格認定。新教師通過認定后即可取得教學(xué)資格。

2021年5月，南京理工大學(xué)開展了2020-2021學(xué)年春季學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)入集中培訓(xùn)，邀請廈門大學(xué)教育研究院院長別敦榮教授、國家級教學(xué)名師吳曉蓓教授、鐘秦教授、江蘇省教學(xué)名師黃錦安教授等人對新進教師進行高規(guī)格的入職培訓(xùn)。2021年11月，開展了2021-2022學(xué)年秋季學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)入集中培訓(xùn)，共有95位新進教師參加。此類入職培訓(xùn)活動，收到了各教學(xué)單位、新進教師、專家和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的多方好評，為新教師順利走向講臺提供了有效引導(dǎo)和幫助。

5 結(jié)語

基于對國內(nèi)外高校新教師入職培訓(xùn)的經(jīng)驗探索，南京理工大學(xué)成立教師教學(xué)發(fā)展中心，將教師教學(xué)培訓(xùn)納為部門常規(guī)工作。針對新教師入職培訓(xùn)，學(xué)校出臺教學(xué)準(zhǔn)入管理辦法，要求首次承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師必須取得學(xué)校頒發(fā)的資格證書，教學(xué)資格的認定則須嚴格經(jīng)過學(xué)校培訓(xùn)、單位培養(yǎng)和資格認定三個環(huán)節(jié)。多年來，該校已順利組織十?dāng)?shù)次、千余人規(guī)模的教學(xué)準(zhǔn)入活動，在新教師入職培訓(xùn)方面積極開展校本實踐，取得了豐碩成果。