王若戎

（三峽大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

1 小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂的基本步驟

1.1 課前小組合作預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

課前小組合作預(yù)習(xí)主要是指在教師授課之前，學(xué)生先行自主閱讀數(shù)學(xué)書本中的內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)要求等新的知識進(jìn)行思考、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、解答。這種教學(xué)方式需要教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)情合理制訂課程計劃，“注重運用生活經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力和實踐技能”。[1]學(xué)生進(jìn)行課前小組合作預(yù)習(xí)時，有兩種合作模式：第一，學(xué)生小組內(nèi)部將老師分配的子任務(wù)再次進(jìn)行劃分，劃分為更小的任務(wù)節(jié)并分配給組內(nèi)成員，最后小組進(jìn)行意見匯總，從而完成整體學(xué)習(xí)任務(wù)；第二，學(xué)生小組內(nèi)部每個人都同樣承擔(dān)老師分配的子任務(wù)，針對命題各自進(jìn)行思考并發(fā)表各自的見解，最終得出大家都較為同意的結(jié)果，從而完成整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。但無論采取哪種方式，學(xué)生都需在預(yù)習(xí)過程中對新知有所見解并提出問題，在這個過程中，并不是學(xué)生完全自主的，教師也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、有效的引?dǎo)，以便在接下來的課內(nèi)合作討論環(huán)節(jié)中針對學(xué)生的困惑做到以學(xué)定教。

筆者以線段、射線、直線三者的區(qū)別與聯(lián)系這一章節(jié)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取小組合作預(yù)習(xí)模式的方式。首先無論是線段、射線還是直線都是由無數(shù)個點組成的圖形；其次線段可以作為射線和直線的一個組成部分。所以線段是整個學(xué)習(xí)研究內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)階段對線段的基本概念予以熟練掌握和理解以期達(dá)到舉一反三的效果。為了達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，可以分為以下幾步：首先找出生活中的有關(guān)線段的實例，例如：火車、馬路等；然后組織學(xué)生將生活實例導(dǎo)入到知識理論中去，完成對于線段基本概念的認(rèn)識，最后結(jié)合已學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提出問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考。

1.2 課內(nèi)小組合作分析是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)

課內(nèi)小組合作分析是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再次將學(xué)生分為小組，著重對教學(xué)疑難點進(jìn)行解析，學(xué)生將在課堂上有秩序地進(jìn)行交流及討論，以期進(jìn)一步深入地對課程內(nèi)容進(jìn)行理解與活用。處于該階段的學(xué)生因為經(jīng)過課前小組合作預(yù)習(xí)階段的鋪墊，所以，當(dāng)最終課內(nèi)小組合作分析探討出的結(jié)果與學(xué)生自己的結(jié)果相契合時，學(xué)生會受到極大的鼓舞。由此該階段的最終成果在課前預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)與課內(nèi)小組合作分析的有機(jī)結(jié)合下效率得以極大的提升。

此步驟可分為幾步：第一，鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，引出重難點。例如：過A、B兩點畫一條線段，過A、B兩點畫一條直線，以A為端點，畫一條經(jīng)過點B的射線。第二，教師拋磚引玉，提出思考問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究探索的興趣，然后小組成員進(jìn)行內(nèi)部交流，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。例如：利用基本的原始概念，試用相關(guān)內(nèi)容解析生活中的實際問題。一個釘子固定可以擺幾條線？兩根釘子固定可以擺幾條線？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？經(jīng)過兩點有且只有唯一一條直線說明直線具有存在性和唯一性。經(jīng)過課內(nèi)小組合作分析這一過程，學(xué)生已在原有基礎(chǔ)上掌握了本節(jié)課程的重難點，教師再以表格形式對三者的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行歸納總結(jié)，這將在一定程度上有力提升學(xué)生運用知識的效率。

1.3 課后小組合作練習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的有效落實

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始。所以在學(xué)習(xí)的過程中,遺忘實際上是很正常的,即使再聰明的人,也不可能做到過目不忘[2]。及時練習(xí)是一種積極主動的活動，每一次教學(xué)任務(wù)完成時，學(xué)生對其的掌握程度都是參差不齊的，這時課后小組合作練習(xí)這種教學(xué)模式便顯得尤為重要。

課后小組合作練習(xí)是指小組成員根據(jù)教師所總結(jié)歸納的教學(xué)內(nèi)容，自己再次進(jìn)行自我消化，并將教師布置的課后練習(xí)得以有效落實。本環(huán)節(jié)主要囊括兩方面的內(nèi)容：第一，小組成員在課后及時對課堂內(nèi)容進(jìn)行交流，目的是為了督促幫助部分未完全掌握所學(xué)知識的小組成員及時掌握教學(xué)知識，防止積少成多，同時也讓已經(jīng)掌握知識的同學(xué)在講解過程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識；第二，小組成員互幫互助及時落實教師布置的課后習(xí)題，課后習(xí)題難易程度不同，學(xué)生的解題方式也會存在一些偏差，那么小組練習(xí)也可以對學(xué)生已學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

初中數(shù)學(xué)課程是一個較為龐大的數(shù)學(xué)體系，例如在初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，多個年級的知識點雜糅在一起，基礎(chǔ)稍有欠缺，則很容易與集體脫節(jié)掉隊?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，實現(xiàn)互助幫扶學(xué)習(xí)，鼓勵基礎(chǔ)欠缺的學(xué)生再接再厲，激勵基礎(chǔ)較好的學(xué)生在穩(wěn)定現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上再接再厲，爭取取得更優(yōu)異的成績。

2 小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂要求實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

2.1 教師的轉(zhuǎn)變

“教師本位”既有傳統(tǒng)文化的影響,又與人們對教師作用的片面理解有關(guān)。[3]在傳統(tǒng)思維中教師一般是書本知識的傳授者，但這樣的教學(xué)方式難以與時俱進(jìn)取得良好的效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以嘗試運用生活化教育法，把教材里的內(nèi)容與生活中的實際問題相結(jié)合，能夠?qū)⑤^為枯燥的算法內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的現(xiàn)實生活問題，更有利于學(xué)生的理解與把握。如果一味地在講堂上進(jìn)行算數(shù)教學(xué)，很可能會讓學(xué)生因為無法理解與承受而失去對學(xué)習(xí)的興趣。

在以往的課堂上，很多教師也會把小組討論的方式應(yīng)用其中，甚至整堂課的各個環(huán)節(jié)都采用合作討論的方式進(jìn)行。得到學(xué)生對于自己教學(xué)效果最真實的反饋，這樣才能及時對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

另外，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中更好地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)做到精選問題，難易適度且有啟發(fā)性的題目能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。同時教師還可以采取小組互評、組內(nèi)總結(jié)等方式，讓學(xué)生們了解自己的不足。

2.2 學(xué)生的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生不應(yīng)該僅從老師那里被動地接受，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，自主地向同學(xué)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式可以讓有著不同思維方式的學(xué)生組成小組。學(xué)生們會認(rèn)識到每個人都可能有其獨特的解題思路，交流合作能夠更好地掌握知識。

體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念的教育、教學(xué)思想古已有之，但由于班級教學(xué)制的提出，工業(yè)革命的影響，中國的特殊國情等原因，近代以來的教育逐漸偏離了“以學(xué)生為中心”[4]。往往學(xué)生在遇到?jīng)]有理解的難題時會因為懶惰或者不好意思向老師提問而選擇放棄解決。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間就不會存在擔(dān)心被批評的情況，學(xué)生們可以大膽地和同學(xué)交流自己的困惑，這樣也是一種敢于提出問題的轉(zhuǎn)變，有利于更徹底地解決學(xué)生知識上的漏洞。

學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)也會認(rèn)識到，學(xué)習(xí)知識不是死板的，只掌握書本內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師要針對學(xué)習(xí)者的困難給予鼓勵和獎賞的指導(dǎo)性建議[5]。傾聽老師和同學(xué)們的觀點、思考自己與他人想法的差別、把自己的思路有邏輯地講出來講清楚、與同學(xué)合作形成最優(yōu)的結(jié)果，這個過程是對多方面的素質(zhì)的鍛煉和考驗，培養(yǎng)學(xué)生們懂得相互尊重，樹立了自信心，讓學(xué)生們意識到即便是數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)一個人綜合的能力。

2.3 課堂氛圍的轉(zhuǎn)變

教師單向灌輸式的授課模式下，師生關(guān)系是相對疏遠(yuǎn)的，學(xué)生們始終是被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)的內(nèi)容和形式全憑老師決定，這樣的課堂氛圍是消極的，對于培養(yǎng)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是無益處的，學(xué)生越不愿主動去和老師同學(xué)交流，越無法解決問題，這樣就產(chǎn)生了惡性循環(huán)。而小組合作學(xué)習(xí)的模式，則可以帶來積極的課堂氛圍，小組討論中需要學(xué)生集中注意力。教師也要參與到其中并提供引導(dǎo)，這樣一來，師生之間的距離被拉近了，溝通的障礙也自然消除了，因此，在課堂中無論是師生之間還是同學(xué)之間，用對話和交流的形式，共同合作去解決難題，才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。