張 馨

（遼寧師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

在以往的閱讀中，閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)詞匯理解、詞組理解，強(qiáng)調(diào)句子的理,關(guān)于閱讀材料的背景、語(yǔ)言環(huán)境、段落與段落之間的承上啟下、前后的邏輯、文章的結(jié)構(gòu)、作者的寫(xiě)作特點(diǎn)等要素卻被忽略了，他們不愿意從文章的整體上、全局上進(jìn)行考量，缺乏對(duì)所閱讀材料的主題思想、作者寫(xiě)作意圖及文章鑒賞層面的分析和欣賞，只會(huì)簡(jiǎn)單的理解語(yǔ)句和語(yǔ)法，這背離了閱讀的最終目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高起不了促進(jìn)作用，失去了閱讀教學(xué)的效果，達(dá)不到最終的閱讀目的。對(duì)詞匯和句型進(jìn)行分析的教學(xué)方法并不是說(shuō)不重要，恰恰相反，分析句式對(duì)語(yǔ)法的講解和對(duì)一些難以理解的句子進(jìn)行講解是非常必要的，在閱讀課堂上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生沒(méi)有基本的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)是很難讀懂文章的。閱讀技能的提升要建立在有足夠的基本閱讀能力上的，即學(xué)生要掌握有一定的詞匯量和語(yǔ)法、句式分析能力的。但有一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是，即使我們?cè)陂喿x的課堂上詳細(xì)系統(tǒng)地講解語(yǔ)句與詞匯的運(yùn)用，但對(duì)理解文章還是欠缺。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)效果看，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)只看表面的某一句話寫(xiě)的是什么意思，并不會(huì)通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境揣摩詞意，歸納主題思想，辨別語(yǔ)句或段落之間的相互關(guān)系，推測(cè)作者的寫(xiě)作態(tài)度和意圖，不能深刻的理解文章想要傳達(dá)的信息。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解就涉及我們?nèi)绾卫斫狻伴喿x素養(yǎng)”。閱讀素養(yǎng)是指閱讀者能夠從各種文章中構(gòu)建意義，理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書(shū)面語(yǔ)言形式的能力，閱讀這可以通過(guò)閱讀這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與日常生活的各種環(huán)境中。

我們要通過(guò)文本內(nèi)容的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知、篩選、闡釋、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。在閱讀課堂上的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)結(jié)合閱讀材料提問(wèn)學(xué)生：“文章的主要內(nèi)容是什么”，“對(duì)段落的大意進(jìn)行概括”，針對(duì)學(xué)生在閱讀文章中不懂得句子和詞匯進(jìn)行講解，然后做課后的練習(xí)題。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)不到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的，也不能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也就是所說(shuō)的言語(yǔ)形式的教學(xué)，換句話說(shuō)大學(xué)中傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、篩選能力和闡釋能力，而對(duì)評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力忽略了。言語(yǔ)形式的教學(xué)可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大詞匯量，熟悉外語(yǔ)句式的表達(dá)方式，但這種方式并不能代替閱讀教學(xué)，也不是真正意義上的閱讀教學(xué)，更不能教會(huì)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是當(dāng)今的閱讀教學(xué)理念。評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)要考慮：首先在整體上對(duì)文本形成一種廣義的總體的理解，包括文本的主要內(nèi)容，文本的主題，許多問(wèn)題的答案可以在文章中直接找到。其次在閱讀中要可以找到相關(guān)信息，在閱讀中學(xué)生可以將問(wèn)題中的信息和文章中的原來(lái)的或近似的信息相關(guān)聯(lián)，以此得出所需要的信息，這些信息或許隱藏在句子里，或許隱藏在多個(gè)句子當(dāng)中，而這些信息或許包含不同類(lèi)別的信息，這就需要學(xué)生進(jìn)行甄別。對(duì)文章有了基本的理解和認(rèn)知后，學(xué)生有沒(méi)有能力對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行處理，能不能通過(guò)這些信息得出文章中沒(méi)有明確表達(dá)的信息，得出一種判定，推斷出文本的意圖和情感，掌握所闡述的事件的原因和內(nèi)在含義。最后，思考文章的內(nèi)容和形式需要學(xué)生用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)評(píng)價(jià)文章中的觀點(diǎn)，用道德或?qū)徝赖臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)鑒賞文章的風(fēng)格，有能力區(qū)分不同文章語(yǔ)言上的細(xì)微差別。所以說(shuō)教師經(jīng)常在課堂上問(wèn)學(xué)生讀沒(méi)讀得懂，其實(shí)只在關(guān)注學(xué)生對(duì)詞匯、句子的表面理解，并沒(méi)有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得更大信息量，更多能力。這種教學(xué)模式只在于閱讀學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)如何閱讀，這樣也勢(shì)必會(huì)造成改善學(xué)生閱讀速度及方法的訓(xùn)練不夠。我們可以從閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，多元閱讀教學(xué)為主，包括閱讀文本、閱讀方法策略、閱讀文化背景、閱讀主體的動(dòng)機(jī)興趣等重視實(shí)用類(lèi)文章閱讀素養(yǎng)的提升。

1 學(xué)生閱讀的興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，閱讀也不例外。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是教師想獲得閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵，需要抓住學(xué)生的思維活動(dòng)的焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑和方法創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧、輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，以此提升學(xué)生閱讀的興趣，這也是為進(jìn)一步的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生感到一上閱讀課就高興，就有興趣，愿意上閱讀課，期盼上閱讀課，這樣一定會(huì)提升閱讀課的教學(xué)效果，對(duì)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了主觀條件。

還需要指出一點(diǎn)的就是教師應(yīng)注意閱讀教學(xué)的個(gè)體差異。個(gè)體差異包括學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)生的掌握水平的不同，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的差異，懂得因材施教。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體提出不同的閱讀建議，做到有效的個(gè)別輔導(dǎo)，特別是對(duì)于那些相對(duì)閱讀能力比較差的學(xué)生，幫助他們完成閱讀，提高其閱讀的興趣。

2 閱讀教學(xué)方法的策略

在閱讀課上針對(duì)閱讀素養(yǎng)所具備的條件設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其評(píng)價(jià)能力、鑒賞能力、分析問(wèn)題的能力和汲取歸納掌握所傳達(dá)的信息。在課堂上對(duì)所讀文章的關(guān)鍵句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，詞語(yǔ)永遠(yuǎn)是文章的基本單位，文章就是由一個(gè)詞一個(gè)詞構(gòu)成的，就是由一句話一句話構(gòu)成的，對(duì)關(guān)鍵詞關(guān)鍵句的講解會(huì)提高學(xué)生的理解力，對(duì)文章內(nèi)容的理解也更深刻。

閱讀策略是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中所采取的方法、技巧和規(guī)則。閱讀策略的閱讀教學(xué)認(rèn)為在不能忽視閱讀文本的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助閱讀的各種策略幫助學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容。好的閱讀是能提出問(wèn)題、作出推理，找出練習(xí)的策略，針對(duì)不同類(lèi)型的文本內(nèi)容學(xué)會(huì)有效的閱讀策略，這可以協(xié)調(diào)獲得文本內(nèi)容和訓(xùn)練閱讀能力之間的矛盾。在課堂中教師同樣要有指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略，包括教會(huì)學(xué)生在通過(guò)讀過(guò)的內(nèi)容及相關(guān)背景去推測(cè)文章接下來(lái)的內(nèi)容等方法。現(xiàn)在很多老師在課堂上要不就是單純圍繞“文本內(nèi)容”來(lái)教學(xué)，要不就是單純圍繞“言語(yǔ)形式”來(lái)教學(xué)，不管哪一種方法都沒(méi)有抓住閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。那閱讀內(nèi)容和閱讀形式如何兼顧？培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)就是把閱讀教學(xué)的重心放在閱讀策略上，讓學(xué)生了解不同類(lèi)型的篇章結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的語(yǔ)言特點(diǎn)可以幫助其提高閱讀速度。

3 閱讀文化背景的引導(dǎo)

學(xué)生應(yīng)積累言語(yǔ)，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，就像為什么現(xiàn)在都提倡古文閱讀，古文背誦，只有背誦到了一定程度，就自然而然地會(huì)自己創(chuàng)造，這是由內(nèi)而發(fā)的創(chuàng)造，閱讀的文章深刻理解之后學(xué)生會(huì)自然而然地會(huì)靈活運(yùn)用文字。再有就是對(duì)文本文化背景的把握。我們都知道不管閱讀什么類(lèi)型的文章，都是掌握其傳達(dá)的信息，對(duì)于一些文學(xué)方面的作品的閱讀，不僅需要感受其文字的美好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也一定會(huì)傳達(dá)給讀者大量的信息，尤其新聞?lì)惖拈喿x文章更是偏重于信息的獲得和把握。教會(huì)學(xué)生如何把握在文章大量的文字背后所傳達(dá)的信息是教師教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)概括段落的大意，讓學(xué)生找出文章的主要句子，把握文章的主要內(nèi)容，揣摩作者的意圖等方法培養(yǎng)學(xué)生的抓住信息的意識(shí)和方法。

教師還要通過(guò)文本閱讀教會(huì)學(xué)生把現(xiàn)在的閱讀內(nèi)容和以往的知識(shí)相連結(jié)，這有助于理解內(nèi)容,有助于拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展其跨文化交際的意識(shí)，對(duì)目的語(yǔ)國(guó)文化了解越深刻對(duì)閱讀內(nèi)容的理解就會(huì)越深刻，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化總是有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言是文化的載體，一個(gè)國(guó)家的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同在所閱讀的文本中一定是會(huì)有所體現(xiàn)的。

4 文本閱讀評(píng)價(jià)的引導(dǎo)

在完成一篇閱讀文章的講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)文章的表達(dá)方式，文字運(yùn)用的方法，文章結(jié)構(gòu)的組建，讓學(xué)生表達(dá)其觀點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)不同題材的文章的特點(diǎn)有所感悟和感知。對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)問(wèn)題方面教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是打分，而應(yīng)過(guò)多地關(guān)注學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生的努力給予肯定，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考，站在自身的角度去理解文本，而不是一定要得到教師所需要的答案。這樣的閱讀教學(xué)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)，而不是機(jī)械地完成閱讀的各種任務(wù)。

綜上所述，我們現(xiàn)在所存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題是比較復(fù)雜的，原因是方方面面的，教師和學(xué)生都有自身的問(wèn)題，為了達(dá)到閱讀的最終目標(biāo)，教師要改變觀念，改變教學(xué)方法。教師在閱讀的教學(xué)中應(yīng)該多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，找出閱讀教學(xué)中的欠缺之處，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改良，把提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)放在教學(xué)的首位,從大量的閱讀資源中選出有益的閱讀內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀所要求的各個(gè)步驟，最后由我們教師進(jìn)行歸納總結(jié)。