劉 恒

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室，浙江 寧波 315211）

0 引言

能力本位教育[1]，指的是以從事某特定職業(yè)所需的能力為主要依據(jù)，對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[2]。

從某一角度來講，能力本位教育屬于實踐性理論，以培養(yǎng)能力人作為主要的教育目標(biāo)[3]。這一理論不僅適應(yīng)我們國家和社會對外向型技能人才的發(fā)展趨勢要求，同時與《高職高專英語課程基本要求》所提出的高職高專職業(yè)人才能力培養(yǎng)方向相契合。

1 能力本位概念引入高職英語教學(xué)的必要性

1.1 高職英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力的關(guān)聯(lián)度不高

目前為止，高職英語教材的內(nèi)容仍然更多地側(cè)重于學(xué)生的基礎(chǔ)能力，包括詞匯、語法等的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，與學(xué)生職業(yè)能力的聯(lián)系并不多。

1.2 高職英語教師專業(yè)知識相對薄弱

高職院校英語教師的英語本職能力都沒什么問題，但是涉及高職相關(guān)的專業(yè)知識則相對薄弱，這是個普遍的現(xiàn)象，也是個不爭的事實。專業(yè)知識方面的薄弱導(dǎo)致高職英語教師在實際教學(xué)過程中，即使碰到相關(guān)的專業(yè)知識，也無法從專業(yè)角度給出指導(dǎo)性的解答。

1.3 高職英語教學(xué)模式相對落后

高職英語教學(xué)的改革雖然已經(jīng)喊了多年，但從具體的實踐來看，目前高職院校的英語教學(xué)往往以公共必修課的形式出現(xiàn)，采用了傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”教學(xué)方式，主要依靠教師的口頭授課，學(xué)生在課堂上依然處于被動接受的狀態(tài)，不僅影響了學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)習(xí)的實際效果，語言實際運(yùn)用的機(jī)會也因此偏少，英語能力無法得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，也就難言綜合素質(zhì)的提高了，離英語知識和職業(yè)能力間的轉(zhuǎn)化更是相去甚遠(yuǎn)。

1.4 特殊時期對技能人才提出了更高的要求

公共衛(wèi)生事件突發(fā)對人類的經(jīng)濟(jì)、社會和生活都帶來了深遠(yuǎn)的影響。隨著疫情的不斷發(fā)展，其對學(xué)生的就業(yè)市場也帶來了巨大的沖擊，有數(shù)據(jù)表明，年輕群體受疫情影響的程度更大、時間更長。畢業(yè)即失業(yè)這一現(xiàn)象可能會在更廣泛的領(lǐng)域和更長的時間段內(nèi)存在。在上述背景下，對技能人才的要求就越來越高。高職院校畢業(yè)生必須具備足夠的職業(yè)技能，才能保證在拼殺激烈的就業(yè)市場上有相對優(yōu)勢的競爭力。

綜上所述，如何把能力本位概念引入高職英語教學(xué)，促進(jìn)高職英語教學(xué)的改革就顯得尤為必要了。

2 能力本位概念下的高職英語教學(xué)策略

2.1 改革教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)英語教育要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改革教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)注點(diǎn)從通過國家英語等級考試上轉(zhuǎn)到培養(yǎng)英語的綜合運(yùn)用、促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

需求分析是課程設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，也是高職英語課程成敗的關(guān)鍵因素之一[4]。教學(xué)目標(biāo)在實際制定過程中必須充分考慮用人單位的需求?？梢酝ㄟ^訪談、會議、調(diào)查問卷等途徑對用人單位的需求進(jìn)行研究和分析，最大限度地收集用人單位相關(guān)的人才需求信息，從而為下一步制定教學(xué)目標(biāo)提供最客觀有效的依據(jù)。也可以校企聯(lián)合辦班，開設(shè)定向的課程進(jìn)行教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)語言應(yīng)用能力，滿足行業(yè)從業(yè)者的能力要求，體現(xiàn)能力本位教育的落實。

此外，教學(xué)目標(biāo)的制定還應(yīng)考慮學(xué)生的需求，包括：生存需要、未來發(fā)展、個性特質(zhì)，特長偏好等等，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與行業(yè)技能訓(xùn)練并重，以滿足學(xué)生就業(yè)的需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的高職英語教學(xué)理念。

2.2 更新教師教學(xué)理念和專業(yè)知識

《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》中明確提出了高等職業(yè)英語教學(xué)的基本原則，即“應(yīng)用為主，夠用為度”。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域所急需的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。所以，以此為中心的職業(yè)英語，是為職業(yè)教育而開設(shè)的一門基本課程，也是一種以培養(yǎng)職業(yè)人才為目的的輔修課程。

高職英語教師要從教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高職英語的教學(xué)不一定要“聽、說、讀、寫、譯”全面發(fā)展，英語教學(xué)知識的系統(tǒng)性也沒必要過分強(qiáng)調(diào)?！皩嵱眯浴薄皦蛴眯浴笔菓?yīng)該更加優(yōu)先考量的問題。高職英語教師要以能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生掌握夠用必要的語言基礎(chǔ)知識為標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，開展實施高職英語教學(xué)活動。

這不僅需要高職英語教師具備過硬的英語技能，還需要他們對行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識有更多的了解。因此，高職英語教師應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多與專業(yè)課教師進(jìn)行交流和溝通，拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域知識，提升英語教學(xué)實踐時的專業(yè)性。而高職院校也要從學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、院校的發(fā)展大局出發(fā)，想方設(shè)法在制度、平臺、培訓(xùn)上加以保障，提高高職英語教師的職業(yè)能力水平，建立專業(yè)化的“雙師”教師隊伍。

2.3 改革英語教材

高職英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，以解決職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題為核心，圍繞職業(yè)能力進(jìn)行選擇性設(shè)置，突出與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)場景等英語內(nèi)容，真正把能力導(dǎo)向體現(xiàn)在教材中。高職英語教師應(yīng)針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和英語能力，有選擇性地選擇已有的英語教材，注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的培養(yǎng)。避免大而全的“囫圇吞棗”。

以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，教師可以根據(jù)自己的需要，選擇適合學(xué)生的課程。下面以《捷進(jìn)英語》為例，介紹了國家職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語立體教學(xué)系列教材中的三大模塊：

Reading For Learning；Reading For Doing和Audio/Video Lab。Reading For Learning主要側(cè)重詞匯和語法等基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，更加適合文科類專業(yè)的學(xué)生；Reading For Doing偏重文章的閱讀，更適合擅長縝密思維的理科類同學(xué)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；Audio/Video Lab則適合用于訓(xùn)練聽力和口語，可以讓一些在將來工作中需要更多應(yīng)用英語聽、說能力的專業(yè)的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的取舍，適當(dāng)減少“夠用”以外的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解他們在學(xué)習(xí)英語過程中的心理焦慮，從而增加他們的自信，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的崗位能力。

2.4 改革教學(xué)方式

能力本位概念下，分層教學(xué)是高職英語教學(xué)更適合采取的教學(xué)方式，這也符合“以學(xué)生為本”“因材施教”的教學(xué)理念。

高職英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際英語水平對學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置各組學(xué)生聽得懂、夠得到的教學(xué)目標(biāo)，充分利用“學(xué)習(xí)通”、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，靈活采取情景對話、會商座談、角色扮演、小組討論、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育方式，使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)體會到學(xué)習(xí)的成就感和愉悅感，從而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們能夠自主學(xué)習(xí)，主動思考。

2.5 改革評價模式

高職英語教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)系到學(xué)生長遠(yuǎn)意義上的發(fā)展，“唯分?jǐn)?shù)”和簡單化都是應(yīng)該盡量避免的。高職英語教學(xué)質(zhì)量的評價要采用形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價、過程評價和階段評價、觀察評價和數(shù)據(jù)評價、自我評價和他人評價、學(xué)校評價與企業(yè)評價、行業(yè)評價相結(jié)合的多元化評價方法，重視對學(xué)生實踐能力的考查，關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。職業(yè)英語教師還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)評價方法，促進(jìn)能力教育實踐落地生根。

3 結(jié)語

2022年4月20日新修訂的職業(yè)教育法明確規(guī)定了職業(yè)教育是一種與普通教育同樣重要的教育形式。當(dāng)前階段，高職教育面臨著發(fā)展的機(jī)遇，堅持能力本位，改革教學(xué)目標(biāo)、更新教師教學(xué)理念和專業(yè)知識、改革英語教材、教學(xué)方式和評價模式，積極推進(jìn)高職英語教育深入發(fā)展時不我待。