孔祥娟，方艷昭

（1.江西科技師范大學(xué)大學(xué)有機(jī)功能分子研究所，江西 南昌 330013；2.江西科技師范大學(xué)大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，江西 南昌 330013）

無機(jī)及分析化學(xué)是我校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)大一新生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生之后進(jìn)行的無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及一系列專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到了非常重要的承接作用。目前，我校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的無機(jī)及分析化學(xué)課程授課時(shí)長為68學(xué)時(shí)，如何在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)更加有效地將繁多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生、適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)要求成為我們?cè)诮虒W(xué)改革方面的重要研究目標(biāo)。筆者通過將雨課堂平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行了積極的改革探索，初步取得了良好的教學(xué)效果，在此進(jìn)行總結(jié)，將所得的幾點(diǎn)心得體會(huì)和大家分享與探討。

1 無機(jī)及分析化學(xué)的授課現(xiàn)狀

無機(jī)及分析化學(xué)是闡述化學(xué)基本知識(shí)、基本原理的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，涉及許多基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和公式、經(jīng)驗(yàn)的理解與應(yīng)用，主要內(nèi)容涵蓋了無機(jī)化學(xué)中氣體、溶液和膠體，化學(xué)熱力學(xué)初步，化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、酸堿平衡、氧化還原平衡和沉淀溶解平衡，分析化學(xué)中的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、沉淀滴定法以及配位滴定法等，內(nèi)容繁多、瑣碎、復(fù)雜，而學(xué)時(shí)相對(duì)較少，兩者之間的矛盾使得最終呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想。加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式乏味、枯燥，即便學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候興致滿滿，隨著學(xué)習(xí)的深入，也漸漸失去興趣，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性之后很容易對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生脫節(jié)，慢慢跟不上教師的授課節(jié)奏，進(jìn)入學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的惡行循環(huán)[1]。課本知識(shí)學(xué)不會(huì)，學(xué)生更容易自暴自棄，作業(yè)也隨之應(yīng)付，通過抄襲別人的作業(yè)來完成[2]。

2 引入“雨課堂”教學(xué)模式的意義

“雨課堂”是大數(shù)據(jù)背景下學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同開發(fā)的免費(fèi)教學(xué)軟件，該軟件操作簡單，界面清晰明了，使用者不需要經(jīng)過特殊的培訓(xùn)就可以輕松應(yīng)用[1-2]。在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下，教師通過微信中的雨課堂平臺(tái)可以把學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料推送到學(xué)生的手機(jī)端。雨課堂平臺(tái)還可以實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確的記錄教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，便于教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行量化考核，構(gòu)建更加完整的學(xué)生學(xué)習(xí)平價(jià)體系[3-5]。更重要的是，雨課堂的使用可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，即使與學(xué)生不能面對(duì)面交流也能產(chǎn)生良好的互動(dòng)，對(duì)課前—課中—課后一系列學(xué)習(xí)過程中的困惑、難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的解答。雨課堂的使用能夠?qū)⒔虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)無縫銜接起來，有效地扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中單調(diào)的“老師講、學(xué)生聽”的單向填鴨式教育，讓師生之間的交流互動(dòng)變得生動(dòng)、智能，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，完善信息時(shí)代的課程建設(shè)具有重要意義。

3 “雨課堂”在《無機(jī)及分析化學(xué)》中的教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

3.1 課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的《無機(jī)及分析化學(xué)》教學(xué)過程往往只是通過口頭傳達(dá)要求學(xué)生做好即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，但由于藥劑專業(yè)上課時(shí)間緊，需要學(xué)習(xí)的課程較多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差等原因，大多數(shù)學(xué)生并不能很好地完成課前預(yù)習(xí)工作。如果在這種情況下授課，部分同學(xué)可能無法跟上教師的授課節(jié)奏，進(jìn)而造成前面的內(nèi)容還沒掌握好，新的一章又要開始學(xué)習(xí)的困境。以第二章化學(xué)熱力學(xué)初步為例，學(xué)生需要了解熱力學(xué)能、焓、熵和吉布斯自由能等狀態(tài)函數(shù)的概念，理解熱力學(xué)第一、第二和第三定律的基本內(nèi)容，熟練運(yùn)用各種方法計(jì)算化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾焓變，掌握化學(xué)反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)摩爾熵變和標(biāo)準(zhǔn)摩爾吉布斯自由能變的計(jì)算方法，會(huì)用△G來判斷化學(xué)反應(yīng)的方向，并了解溫度對(duì)△G的影響，理解范托夫等溫方程，并了解壓力和濃度對(duì)△G的影響。該章節(jié)授課涉及很多基本概念、定律、公式及其應(yīng)用的講授。其中，相關(guān)定律、公式的應(yīng)用屬于講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生不能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)定律及公式有一定的了解，只通過課堂強(qiáng)行灌輸，死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。

相比之下，通過雨課堂平臺(tái)，我們提前推送所學(xué)課程的課件、視頻，通過后臺(tái)方便隨時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)接收學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，教師針對(duì)這些難點(diǎn)可以有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，選用更加合理的方式在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解。另外，通過發(fā)布一些習(xí)題例如單選題、多選題、填空題等檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)、良好的基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的授課方式中課堂考勤通常是靠課前點(diǎn)名的形式進(jìn)行，這種方式比較浪費(fèi)時(shí)間又很容易受限制。例如，如果教師忘帶點(diǎn)名冊(cè)便不能及時(shí)了解哪些學(xué)生沒有來上課。運(yùn)用雨課堂平臺(tái)，學(xué)生可以通過掃描二維碼進(jìn)行簽到，出勤率一目了然，教師可以快速準(zhǔn)確的看到缺勤情況，有針對(duì)性地掌握缺勤同學(xué)的狀況，便于后續(xù)對(duì)缺勤同學(xué)采取相應(yīng)的幫扶措施，不僅節(jié)約了課上時(shí)間，也提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的授課模式中，教師在與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)的過程中常常存在一些比較尷尬的場面，很多時(shí)候有些學(xué)生因靦腆、不好意思而不愿意或不敢說出自己不明白、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)。運(yùn)用雨課堂平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)的知識(shí)有聽不懂，想不通的地方可以通過匿名發(fā)送彈幕的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)提示，這樣學(xué)生可以放心大膽地把自己的想法反饋給教師，能夠與教師對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。針對(duì)一些比較深入的知識(shí)點(diǎn)，尤其是理論與實(shí)踐結(jié)合比較緊密的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)大家都比較困惑時(shí)，可以通過課堂討論、在線討論等形式，先讓大家發(fā)表自己的見解與思路，當(dāng)大家對(duì)這個(gè)問題討論得比較深入的時(shí)候，教師及時(shí)進(jìn)行講解與總結(jié)以加深大家對(duì)于授課過程中難點(diǎn)，重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)，對(duì)于討論比較出色的學(xué)生給予額外加分的鼓勵(lì)以提高大家深入學(xué)習(xí)知識(shí)，追求精益求精的精神。

3.3 雨課堂滿意度調(diào)查問卷

筆者近幾年一直對(duì)我校藥學(xué)院相關(guān)專業(yè)的學(xué)生授課。以我校2021級(jí)藥劑學(xué)專業(yè)44名學(xué)生作為授課對(duì)象，在授課過程中將雨課堂平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，授課完畢后，通過設(shè)計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)引入雨課堂平臺(tái)的滿意度。問卷主要從雨課堂的線上+線下授課模式相融合的接受性，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的自評(píng)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的改變?nèi)齻€(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷調(diào)查44份，回收問卷44份。從問卷調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)引入雨課堂平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)接受性較高，滿意度達(dá)96.7%，很多同學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)，發(fā)送預(yù)習(xí)課件，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開共同討論的方式，課后推送拓展資料這些環(huán)節(jié)比較滿意。學(xué)生自評(píng)學(xué)習(xí)效果滿意度高達(dá)94.9%，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握成效性滿意度為 92.5%。本課程根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)學(xué)生要求的期望值為0.65，通過將雨課堂平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，學(xué)生各部分的成績較為令人滿意，本門課最終的達(dá)成度為0.75，高出畢業(yè)要求的期望值0.1。實(shí)踐證明，通過在傳統(tǒng)教學(xué)模式中引入雨課堂平臺(tái)，教學(xué)效果得到了較好的改善。整體而言，學(xué)生對(duì)雨課堂平臺(tái)的支持度高、滿意度高，很多學(xué)生呼吁在課堂上長期應(yīng)用。

4 結(jié)語

我們將雨課堂平臺(tái)引入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，將兩者有效整合，實(shí)現(xiàn)了線上+線下教學(xué)模式的改革以及課前—課中—課后的有效銜接，改善了乏味、無趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)及分析化學(xué)課程的積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了一定程度的提升。

總之，雨課堂平臺(tái)的引入明顯提升了教學(xué)效果，也為無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)改革提供了新的方向。