李翠凡，張 帆，楊 桐，薛瑞龍，張子航

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451100）

現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再滿足學(xué)生個性化的需要，并且隨著現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂提供了巨大便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能化教育”的不斷深入，使得混合教育模式成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。混合教育模式為當(dāng)前教育開辟了新途徑，各大高校為了給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改變之前傳統(tǒng)的教育觀，將線上線下教學(xué)進行有機結(jié)合，做到與時俱進。本文章基于泛雅平臺進行生理學(xué)線上線下混合式教學(xué)探索。

超星泛雅平臺擁有“一平三端”的智慧教學(xué)系統(tǒng)[1]，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、移動端、教室端和管理端。生理學(xué)是生物科學(xué)的一個分支，是研究機體生命活動現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)[2]。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要表現(xiàn)為以教師、教材和板書為中心，較保守缺乏創(chuàng)新，這種模式費時費力并且信息內(nèi)容量小，信息顯示形式相對于混合教學(xué)模式較單調(diào)。此外傳統(tǒng)教學(xué)的缺點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，以傳遞知識為主，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、價值觀等方面的培養(yǎng)有所欠缺，教師對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定控制較為嚴格，教學(xué)方式過于程序化和模式化。不符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》中的堅持以人為本、樹立多樣化人才觀念、尊重個人選擇、鼓勵個性發(fā)展[3]。

（2）不利于提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)中有些教學(xué)課程內(nèi)容無法現(xiàn)場進行，教學(xué)內(nèi)容的完整性受到破壞。而張珍連、馬雪云等提出的生理學(xué)異步SPOC混合式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)積極性、增加師生多元互動、提高學(xué)習(xí)效率等[4]。

（3）不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不高，相反混合教學(xué)模式內(nèi)容和呈現(xiàn)的形式較豐富，圖文并茂，有聲有色，有助于學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2 混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀

大眾認為混合式教學(xué)模式就是將多種教育模式混合在一起，或認為將很多的教育資源整合在一起。而何克抗教授所解釋的“混合式教學(xué)”，是將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與日趨普及的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，通過教師的指引和監(jiān)管，調(diào)動學(xué)生的積極性，之后借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺以便于高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容更加廣泛地傳播。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比并非局限于線下授課、考試和多種教學(xué)方法、模式、教學(xué)內(nèi)容進行簡單的堆加，而是根據(jù)其特定課程的特點將多種教學(xué)方法、資源以及教學(xué)對象進行有機結(jié)合起來。綜上所述，混合式教學(xué)模式是教師將有機結(jié)合的學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行更大范圍的傳播。

經(jīng)以往研究得出，傳統(tǒng)教學(xué)模式中生理學(xué)教學(xué)缺乏了學(xué)生的主動性，而在混合式教學(xué)模式中學(xué)生可以在視頻，課件中學(xué)習(xí)，并且不受教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制以及作業(yè)的時間限制。在學(xué)生進行混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)的過程中，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性[5]。目前國內(nèi)多所高校正在實行混合式教學(xué)模式。國內(nèi)多所高校基于泛雅平臺發(fā)布作業(yè)、考試、上傳學(xué)習(xí)視頻以及學(xué)習(xí)資料。學(xué)生使用該平臺進行課程預(yù)習(xí)、課堂互動、課后復(fù)習(xí)。其中在生理學(xué)課堂上通過泛雅平臺簽到、選人、討論，大大地提高課堂效率，調(diào)動了學(xué)生的積極性[6]。事實證明，混合式教學(xué)模式改革是必然，該模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 線上線下混合式生理學(xué)教學(xué)探索

3.1 泛雅用于課前預(yù)習(xí)

有效的課前預(yù)習(xí)可以提高課堂效率，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)往往局限于課本、講義、資料，但這種效果不好，一些學(xué)生因為生理學(xué)內(nèi)容多、知識點多等原因，他們的預(yù)習(xí)僅僅停留在把內(nèi)容看一遍，而這節(jié)課的重點內(nèi)容，注意事項還需老師課上講解。對此，教師可以在泛雅平臺上傳一些課程視頻、PPT等可以讓學(xué)生對知識有一個初步的了解。有研究表示，視頻導(dǎo)入式語言教學(xué)可以有效地提高學(xué)習(xí)動力[7]。泛雅平臺的一站式站點可以大大地增強學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣和課堂效率。

3.2 泛雅用于課堂教學(xué)、平時成績考核

生理學(xué)是護理學(xué)專業(yè)的必修課程，其考核尤為重要，通過泛雅平臺發(fā)布各種各樣的簽到任務(wù)可以讓老師們較真實地了解學(xué)生的出勤情況。同時老師可以提前把考核內(nèi)容上傳到泛雅平臺，這樣學(xué)生對于生理學(xué)這門課就會有條不紊。教師在課堂上發(fā)布課堂討論，搶答等活動吸引學(xué)生的興趣，開啟了以學(xué)生求知欲為導(dǎo)向的課程[8]。線下課堂教學(xué)與線上泛雅平臺發(fā)布討論、答題不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還可以讓老師直觀地了解學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容地掌握程度。研究顯示，課堂上對表現(xiàn)好的學(xué)生或答對題的學(xué)生，教師在泛雅平臺上給予的分數(shù)獎勵極大地增進了學(xué)生的課堂效率[9]，另外，學(xué)生的出勤情況和上課參與情況關(guān)乎著學(xué)生的平時成績，這在一定程度上督促著學(xué)生。

3.3 泛雅用于課后反饋、期末考核

課后老師通過在學(xué)習(xí)通上發(fā)布問卷調(diào)查了解學(xué)生對于哪方面內(nèi)容有疑問以便于下一節(jié)課講解。生理學(xué)這門課思維性強需要學(xué)生進行開放式思考，對此學(xué)習(xí)通可以承擔(dān)這一重擔(dān)，教師可在學(xué)習(xí)通主題討論處設(shè)置開放式問題供學(xué)生思考，在這里學(xué)生還可以看到其他同學(xué)發(fā)表的看法，與自身看法結(jié)合，從而起到相互促進的效果。同時，教師在學(xué)習(xí)通上布置的小測試可以讓教師較清晰直觀地了解學(xué)生的掌握情況。基于泛雅平臺，期末考核中期末筆試成績占60%，期中成績、平時成績占比20%，這種考核優(yōu)化了考試方式[10]。

混合式教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正踐行高等醫(yī)學(xué)教育“做中學(xué)，教中學(xué)”的理念[11]。

4 實踐效果及反思

通過老師對線上線下混合式教學(xué)模式的反饋，得出該教學(xué)模式能夠明顯的幫助學(xué)生更好的理解，提高了學(xué)生的專注力，對知識點的理解力和對學(xué)習(xí)的積極性，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在泛雅超星平臺上，可以有多種互動模式[12]，如搶答、問卷、討論等，更好地提高學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生反映對混合式教學(xué)的興趣更大，更喜歡這種模式，有更充分的時間進行自我學(xué)習(xí)，擁有更多的選擇，獲取知識的范圍更廣，途徑更多[13]，并且使自己學(xué)習(xí)得更加透徹。此種教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生的思維更加活躍。并且這種教學(xué)模式符合時代的發(fā)展，與現(xiàn)在的技術(shù)相適應(yīng)，可以使網(wǎng)絡(luò)資源更好的被利用，使學(xué)生的知識面得到充分的擴展[14]。

基于這種教學(xué)模式的實施，上學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式，與這學(xué)期線上線下混合式教學(xué)做對比，我校學(xué)生在期末考核中，第二學(xué)期的期末成績明顯高于第一學(xué)期，在平時的測試中，第二學(xué)期的正確率有著顯著的提高[15]。

總結(jié)以上觀點，即線上線下教學(xué)適應(yīng)新時代發(fā)展，在生理學(xué)中有明顯體現(xiàn)，隨著技術(shù)的發(fā)展以及時間的變化，線上線下教學(xué)將應(yīng)用于其他各學(xué)科、充分使網(wǎng)絡(luò)資源得到利用，幫助教師減輕教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的理解能力，學(xué)生能夠在線上拓展自己的知識，可以結(jié)合圖片等多種方式，使基礎(chǔ)知識更加牢固，從而使自己的成績更加優(yōu)秀。線上教學(xué)同時也存在諸多問題，對于自覺能力不強的同學(xué)[16]，會導(dǎo)致沉迷網(wǎng)絡(luò)，需要老師監(jiān)督并布置任務(wù)，減少學(xué)生用手機打游戲等娛樂時間，更需要同學(xué)的自覺性，使自己的學(xué)習(xí)能力提高。

5 結(jié)語

混合式教學(xué)模式在本校生理學(xué)課程的應(yīng)用，解決了生理學(xué)知識點多，內(nèi)容繁雜的問題，同時提高了學(xué)生參與課堂的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式與線上教學(xué)的模式形成互補，將二者結(jié)合，使教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高。國內(nèi)的不同高校擁有不同的混合式教學(xué)模式，而本校將線下課堂與泛雅平臺的多種互動模式結(jié)合，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于對知識的理解和掌握，而且還有利于拓展學(xué)生思維能力，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的能力。綜上所述混合式教學(xué)模式符合現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時代的潮流。