孫慧珍，張全智，王曉春

（東北林業(yè)大學林學院生態(tài)研究中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 高校思政教育面臨的問題

近些年來，高校思政工作成效顯著。仍有少數(shù)學生出現(xiàn)了理想信念淡化、思想道德滑坡、道德行為選擇偏差等問題，以上問題與接受高等教育的思政教育方式有一定關(guān)系。高校思政工作過多地理論灌輸，忽略了學生的個體需求，對學生群體的變化反應(yīng)相對滯后。最終導致思想政治教育實施過程不理想，預期目標效果打了折扣[1]。習近平總書記早在2016年，于全國高校思政工作座談會上明確指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。目前我國新時代林業(yè)高校高度重視的課題之一是如何把立德樹人任務(wù)和培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人有效地落實在高校育人的實踐中有效結(jié)合并得到執(zhí)行。進入新時代，我國的意識形態(tài)工作具有復雜性和艱巨性，“課程思政”理念的適時提出正是我國基于高等教育的整體考量，也是在長期教育實踐過程中達成的重要共識。

2 利用通識教育開展課程思政

2.1 習近平生態(tài)文明思想與《生態(tài)：人類與地球未來》課程教學

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央把生態(tài)文明建設(shè)作為統(tǒng)籌推進“五位一體”總體布局和協(xié)調(diào)推進“四個全面”戰(zhàn)略布局的重要內(nèi)容，開展了一系列根本性、開創(chuàng)性、長遠性工作，提出一系列新理念新思想新戰(zhàn)略，形成了習近平生態(tài)文明思想。我國生態(tài)文明建設(shè)順利進行的前提是強化當代大學生尤其林業(yè)院校學生的思想生態(tài)化，他們直接關(guān)系我國未來生態(tài)文明建設(shè)的發(fā)展狀況。

生態(tài)學是交叉學科，是各國政府和人們解決當前和今后長時間內(nèi)不可避免的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間矛盾的有力武器之一，也是當前我國實施生態(tài)文明建設(shè)的科技、教育基礎(chǔ)支撐。東北林業(yè)大學國家重點學科——生態(tài)學科創(chuàng)建于1952年，學科經(jīng)一甲子有余的發(fā)展，業(yè)已形成了森林生態(tài)學研究特色、建成了科技部帽兒山森林生態(tài)系統(tǒng)野外科學觀測研究站的科研平臺。本學科建設(shè)始終以服務(wù)國家生態(tài)安全和自然資源保育為導向，為我國輸送了大批掌握現(xiàn)代生態(tài)學理論和技能的高層次科學技術(shù)人才。五年前，生態(tài)學科開設(shè)適合作為當代大學生的通識課程“生態(tài)：人類與地球未來”，作為全校所有專業(yè)本科生素質(zhì)教育的選修課，充分深入挖掘利用該課程內(nèi)容所涉知識面廣、綜合性強[2]，使學生學會運用生態(tài)學理念認識和分析自然界環(huán)境污染和生態(tài)修復等問題，培養(yǎng)學生生態(tài)思維能力，形成生態(tài)文明思想，從而真正運用好通識教育課堂教學這一主渠道，全面貫徹和提升“課程思政”[3]。

2.2 “課程思政”具體實踐

充分保障教學質(zhì)量是實現(xiàn)逐步培養(yǎng)學生的生態(tài)思維能力，提升綜合素質(zhì)，達到“課程思政”目標的前提。要達到潤物無聲的教育目的，那么，將課程思政適當融入生態(tài)學教學環(huán)節(jié)中，是必由之路[4]，針對課程教學內(nèi)容、教學方法和手段以及教學與科研相結(jié)合三個方面進行探討。

2.2.1 圍繞課程特點和思政建設(shè)，優(yōu)化教學內(nèi)容

選擇適合的教材對于提升教學質(zhì)量和貫徹“課程思政”至關(guān)重要。首先針對全校各類專業(yè)性質(zhì)和背景出發(fā)，征求不同專業(yè)學生意見，比較國內(nèi)外教材內(nèi)容，選擇適用的較新教材及參考書。其次根據(jù)學生特點和培養(yǎng)要求，適當刪減實際應(yīng)用弱、常識性陳舊知識，著重突出講授當今世界上生態(tài)學領(lǐng)域前言熱點、強實踐性和強應(yīng)用性的知識點。再次通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集國內(nèi)外生態(tài)學科發(fā)展最新動態(tài)，及時充實更新教學內(nèi)容，有針對性施教，使教學內(nèi)容與世界前沿保持一致。通過不斷整合、優(yōu)化和更新教學內(nèi)容，既保證了知識的系統(tǒng)性、條理性，又保證科學性和趣味性，達到“課程思政”目的。

2.2.2 利用多種教學方法，融合思政教育

生態(tài)學研究日新月異，蓬勃發(fā)展。把現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學方法，深入綜合靈活地有機結(jié)合起來是課堂發(fā)展的新趨勢，將生態(tài)理念傳遞給學生。課堂上采用討論式、互動式、問題式等多種教學模式，通過講授、討論、作業(yè)練習等活動，使生態(tài)文明思想深植學生內(nèi)心是課堂的最終目標，這就要求務(wù)必引導激發(fā)學生的總體學習主動性，使學生有強烈的意愿參與到課堂教學中來。在課堂上充分用好多媒體技術(shù)，展現(xiàn)與本節(jié)課程教學內(nèi)容密切相關(guān)的圖像、紀錄片和音頻等，生動有趣地說明生態(tài)學現(xiàn)象、過程以及熱點問題，使課堂教學活動變得富有啟發(fā)性和表現(xiàn)力，彌補傳統(tǒng)教學手段無法充分表達的不足。有效地拓寬學生視野，加深同學們尊重自然、熱愛自然、保護自然之情。

課堂討論是實現(xiàn)課程思政的有效方式之一。在教學中，教師提前一周時間就某一熱點提出論題，并為學生提供專業(yè)網(wǎng)站，指導搜索相關(guān)知識點，讓他們提前準備，總結(jié)凝練論題的觀點及論據(jù)。于課上，以學生為主體，以小組為單位，成員之間充分各抒己見，教師組織點評，引導思考，最終通過相互闡述觀點，形成小組論點。然后組間陳述觀點，進行點評和討論。通過踴躍發(fā)言和熱烈討論，引導他們逐步深入分析問題的實質(zhì)，可使問題脈絡(luò)逐步清晰。此討論方式主旨在于提升學生對問題本身認識的高度，使專業(yè)學習與國家戰(zhàn)略需求，地方社會經(jīng)濟發(fā)展更加有效地結(jié)合起來。這樣的討論活動，無疑對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不斷提高自身對問題的認識和思考，追蹤本學科與前沿、國家政策性的結(jié)合點。基于此才能在師生、學生之間，形成有效的交流、共感，并經(jīng)由知識、觀念和思考上的分享，上升為價值觀念的分享和碰撞和反思，非常有利于學生主動自覺糾正有偏差的想法，幫助學生進一步向正確的人生觀、價值觀和世界觀靠近。

2.2.3 科研促進思政融合的教學

目前生態(tài)學研究發(fā)展相當迅速，知識更新速度快。向?qū)W生傳遞生態(tài)文明精神的歷史使命主要責任在生態(tài)學教師身上。激發(fā)學生學習興趣，使其具有生態(tài)文明的歷史使命感、責任感是第一要務(wù)，如果生態(tài)學教師缺乏生態(tài)學專業(yè)的科研背景，很容易把課程講成照本宣科，難以擴展相關(guān)知識背景?？蒲泄ぷ鞣床附虒W體現(xiàn)之一是促進教學效果，比如教師通過閱讀大量本學科世界最新前沿文獻、國家關(guān)切點，更好地熟悉生態(tài)學現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和趨勢，通過教師自身知識更新和積累，并積極將課題組最新研究思路和成果進展融入教學環(huán)節(jié)，就為教學提供了最生動的素材，無疑對學生知識影響是正向的、積極的。另一方面，通過教師對科研項目的思路確定、文本撰寫、項目實施及文章撰寫等方面的親身經(jīng)歷，率先垂范通過自己言行自然體現(xiàn)生態(tài)文明精神，使學生的生態(tài)文明意識、環(huán)保思想意識和生態(tài)道德素養(yǎng)得到真正的升華。同時喚起學生獨立分析問題、解決問題的熱情和積極性，在增強其團隊協(xié)作精神和自信心的同時，激發(fā)學生在生態(tài)領(lǐng)域?qū)嵺`和研究的創(chuàng)造力和主觀能動性。

現(xiàn)代高校課堂教學無疑是生態(tài)文明觀教育的前沿主陣地之一，培養(yǎng)具備生態(tài)文明觀、積極生態(tài)文明思想意識及行為習慣的當代大學生是新時代的重要要求[5]。隨著時代的進步，社會和諧發(fā)展的要求和科學技術(shù)的不斷提升，生態(tài)學相關(guān)研究也越來越受到重視和深入，同時涉及各個領(lǐng)域的全球生態(tài)環(huán)境風險也不斷被提出，我們不斷地豐富、更新、充實和完善教學內(nèi)容，探索有效的教學手段和方法，主動發(fā)揮生態(tài)學課堂主陣地在高校大思政工作中的積極作用。在潛移默化中促進學生養(yǎng)成健康的人格，增強社會責任感、生態(tài)文明觀念意識，從而達到適應(yīng)新時代社會發(fā)展對人才的需要。