繆 捷

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214000）

職業(yè)院校在開展思政教育的時候，必須考慮到學生在未來的就業(yè)情況，并且以此作為基礎(chǔ)，設(shè)計系統(tǒng)性的思政教育活動并且進行完善，從而使學生產(chǎn)生正確認知，通過在班級內(nèi)部接受思政教育活動，使自身的就業(yè)能力得到提升。職業(yè)院校要想加強班級內(nèi)部的思政教育，需要堅定不移地堅持就業(yè)導向，通過運用多種教育策略，促進思政教育發(fā)揮出育人作用，切實培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

1 以就業(yè)為導向的班級思政教育開展重要性

1.1 思政課的實踐教學效果得到強化

就當前的教學情況而言，我國部分職業(yè)院校所開展的思政教育，其教育效果并不理想，原因在于教學方式缺乏應有的針對性，所設(shè)置的教學目標不符合教學的特點。所以，職業(yè)院校在班級內(nèi)部實施思政教育的過程中，必須將培養(yǎng)學生能力的目標貫穿始終，發(fā)揮出職業(yè)院校思政教育的價值，保證學生的就業(yè)意識能夠獲得引導，促進學生形成正確的擇業(yè)和就業(yè)觀念，以及職業(yè)價值觀念，提升心理素質(zhì)尤其是抗壓能力，迎合我國社會當前的發(fā)展潮流，在畢業(yè)之后以積極地心態(tài)參與到求職過程中，最終找到適合自身的工作崗位。

1.2 促進高職教育活動不斷改革

我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，與我國社會的發(fā)展息息相關(guān)，社會發(fā)展提出的需求，往往成為教育革新的關(guān)鍵。職業(yè)院校的教育導向就是就業(yè)導向，致力于為我國社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的、掌握更多專業(yè)技能的人才。職業(yè)院校應當與校外企業(yè)或者專業(yè)相關(guān)的行業(yè)達成合作關(guān)系，與校外企業(yè)等社會團體共同構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)，將更多實訓機會提供給高職學生，保證學生能夠通過學習和實訓，獲得必備的專業(yè)技能，從而在未來進入工作崗位之后發(fā)揮所長。

1.3 培養(yǎng)高職學生的職業(yè)發(fā)展能力

現(xiàn)如今，大量新興行業(yè)在我國社會內(nèi)部誕生，復合型專業(yè)人才出現(xiàn)了“供不應求”的情況。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為部分職業(yè)院校學生缺乏應有的職業(yè)能力，無法滿足企業(yè)對于人才的需求，這也導致我國為數(shù)不少的職業(yè)院校學生面臨著“畢業(yè)即失業(yè)”的困境。將就業(yè)作為導向，在職業(yè)院校的班級內(nèi)部開展思政教育，能夠使學生提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，成長為能夠滿足企業(yè)需求的全新人才[1]。

2 當前就業(yè)導向的班級思政教育存在的問題

首先，職業(yè)院校所開展的思政教育，其理論為馬克思主義的基本原理，對高職學生的三觀產(chǎn)生較大影響。但是，僅僅傳授理論知識，導致教學內(nèi)容單一且松散，與高職學生的職業(yè)之間缺乏良好的融合點，而且并未真正與職業(yè)道德、職業(yè)觀念等緊密聯(lián)系，導致職業(yè)院校的思政教育在開展之后缺乏有效性。這就很容易影響到學生們的理解，甚至會削弱學生們的就業(yè)導向意識。

其次，職業(yè)院校所開展的就業(yè)指導教育存在明顯的局限，以五年制職業(yè)院校為例，就業(yè)指導課程通常在三、四年級開設(shè)，對于其他年級的學生而言，難以獲得正確的指引，進而影響學生們對于就業(yè)的理解，甚至會造成學生們的就業(yè)導向意識下滑[2]。

再次，思政教育活動的教學方式存在顯著問題。部分職業(yè)院校的教師在班級內(nèi)部開展思政教學的時候，通常會選擇“滿堂灌”的教學方法，忽視學生學習思政內(nèi)容的意義，而且其教學活動缺乏與社會實踐的聯(lián)系。當前，我國職業(yè)院校學生的思維都比較靈活，陳舊、單一的教學方式無法幫助高學生獲得就業(yè)信息，進而削弱了班級思政教育的成效。

最后，科學合理地進行評價，能夠給予職業(yè)院校學生一定的激勵，從而幫助學生適應校園生活，在學習過程中進行總結(jié)和反思。然而，我國部分職業(yè)院校在班級內(nèi)部進行的思政教學活動，其評價通常為結(jié)果評價，忽視學生們的學習過程，并且沒有關(guān)注職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的衡量標準，導致高職學生的就業(yè)能力難以提高[3]。

3 以就業(yè)為導向加強班級思政教育相關(guān)策略

3.1 挖掘并利用多元化教學資源

在堅持就業(yè)為導向的思政教育過程中，相關(guān)職業(yè)院校的教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，重點培養(yǎng)學生們的職業(yè)素養(yǎng)，并且嚴格要求高職學生，從而使高職學生對于職業(yè)教育產(chǎn)生準確認知。因此，職業(yè)院校的教師需要合理運用現(xiàn)代化的教育理念，創(chuàng)設(shè)線上教育平臺，同時關(guān)注高職學生的實際學習情況，發(fā)揮出校園網(wǎng)在思政教育過程中的作用，為高職學生提供學習、交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。不僅如此，職業(yè)院校的教師需要與學生們更多地進行溝通，第一時間幫助高職學生解決自身在學習、就業(yè)過程中遇到的問題，了解學生們的實際情況，然后對班級內(nèi)部開展的思政教育進行完善，有針對性地實施職業(yè)教育[4]。

3.2 重視培養(yǎng)就業(yè)導向型教師

職業(yè)院校相關(guān)教師應當明確自身在教學過程中的定位，除上文提到的了解學生們的實際情況之外，教師應當積極提高自身的教學水平，踐行當前我國職業(yè)教育領(lǐng)域改革提出的新要求。教師在班級思政教育之中的主導地位必須得到強化，同時教師應當結(jié)合時代發(fā)展內(nèi)容，為學生們提供實質(zhì)性更強的就業(yè)指導意見。不僅如此，我國職業(yè)院校應當關(guān)注與校外企業(yè)的合作，積極促進校企合作，同時了解高職學生以及校外企業(yè)的需求，然后組織學生參與實訓，并且邀請知名企業(yè)人員進入學校，與高職學生近距離接觸，使高職學生在學習過程中明確企業(yè)對于人才的需求，從而為思政教育之中的就業(yè)導向提供保障。

3.3 將就業(yè)能力定為班級教學目標

思政教育是職業(yè)院校教育體系之中的基礎(chǔ)，所以，必須積極關(guān)注班級思政教育的開展情況，保證思政教育能夠真正落實，并關(guān)注思政教育的目標。以就業(yè)為導向的、職業(yè)院校在班級內(nèi)開展的思政教育，必須優(yōu)化教學模式，摒棄以往思政教育只傳授理論知識的陳舊教學方式，有針對性地添加與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容。例如，職業(yè)院校應當根據(jù)不同年級的就業(yè)需求，分層次地在思政教育之中滲透職業(yè)觀念的教育，并引導職業(yè)院校學生通過思政教育，接觸基礎(chǔ)性的就業(yè)導向內(nèi)容，從而使學生產(chǎn)生更強的市場競爭意識。不僅如此，在就業(yè)過程中，人才能力的高低會起到?jīng)Q定性作用，所以，職業(yè)院校的班級思政教育必須先明確每個專業(yè)、每個班級所具備的特征，然后適當?shù)丶尤雽嵺`內(nèi)容，最終使高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力在思政教育之中持續(xù)提升[5]。

3.4 利用科學手段評估學生的綜合素養(yǎng)

班級內(nèi)部的思政教育離不開教師給予的評價，而且教師給予學生的評價必須做到科學合理，以保證高職學生能夠?qū)W習成果加以優(yōu)化。職業(yè)院校的班級思政教育在開展過程中，需要關(guān)注階段性考核的作用，重視運用實際的階段性考核方案，無論是職業(yè)院校還是相關(guān)任課教師，都必須堅持以就業(yè)為導向，對高職學生的考核評價體系進行分析，根據(jù)實際情況進行完善以及優(yōu)化。

職業(yè)院校教師所給出的評價，應當圍繞著高職學生的職業(yè)能力進行，且需要站在專業(yè)的角度對高職學生的職業(yè)能力進行分析，并且考核學生們的職業(yè)素養(yǎng)，利用職業(yè)心理相關(guān)的知識，調(diào)查高職學生的思想狀況，以“就業(yè)”為中心，幫助高職學生提升其基礎(chǔ)能力。不僅如此，相關(guān)教師需要全過程關(guān)注高職學生的學習過程，在學生們面對問題的時候積極進行引導，從而使高職學生重新認知思政教育以及就業(yè)兩個層面的內(nèi)涵[6]。

4 結(jié)論

綜上所述，就業(yè)應當成為職業(yè)院校所開展的、思政教育活動的重要導向，針對以往職業(yè)院校各個班級的思政教育存在的問題，職業(yè)院校需要運用多種策略加以解決，例如挖掘資源、教師培養(yǎng)、確定就業(yè)教學目標、科學評估等，為我國社會的發(fā)展輸送更多專業(yè)水平高、綜合素養(yǎng)高的人才。