卜宏波，金 敏，李衛(wèi)民

（1.巢湖學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 巢湖 238000；2.安慶市石化第一中學(xué)，安徽 安慶 246001；3.新疆師范大學(xué) 體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)都對(duì)高等教育提出了新挑戰(zhàn)、新要求［1］，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下供給側(cè)改革的社會(huì)背景，推動(dòng)了高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。大學(xué)體育是高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的高層次人才的使命，其通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)、拓展群體活動(dòng)、增強(qiáng)戶外活動(dòng)、提升競技活動(dòng)等方式對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康、緩解學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)終身體育意識(shí)與能力以及正確的價(jià)值觀、人生觀等方面具有突出的功能與價(jià)值［2］。為了更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和育人目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，大學(xué)體育加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革勢在必行。課程作為人才培養(yǎng)的重要載體，是衡量教育水平和解決教育供需矛盾最關(guān)鍵的要素［3］。從供需結(jié)構(gòu)來看，課程屬于高等教育的供給側(cè)，其供給水平影響教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。2019年10月31日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出“雙萬計(jì)劃”，引起全國高校對(duì)一流課程建設(shè)的廣泛重視，是高等教育開展供給側(cè)改革的重要內(nèi)容。線上線下混合式一流課程作為五大類型中認(rèn)定總量最多的課程，是一流課程建設(shè)的重要著力點(diǎn)。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，教育環(huán)境得到重塑，加之新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)模式得到極大的推廣與運(yùn)用，線上課程的建設(shè)工作受到國家及社會(huì)的高度重視。然而，由于課程自身具有一定的特殊性，大學(xué)體育線上教學(xué)在實(shí)踐探索中存在諸多難題，例如，運(yùn)動(dòng)技術(shù)受制于運(yùn)動(dòng)場地和器材的限制無法有效開展、現(xiàn)場指導(dǎo)與幫助以及有效教學(xué)監(jiān)控的缺失、學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不理想等。

鑒于此，如何依據(jù)大學(xué)體育課程自身特點(diǎn)以及實(shí)施的需要，綜合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮大學(xué)體育對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的獨(dú)特功能與價(jià)值，推進(jìn)大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)是大學(xué)體育課程改革的當(dāng)務(wù)之急。為了更好地貫徹國家對(duì)一流本科課程建設(shè)的要求，促進(jìn)大學(xué)體育課程高質(zhì)量發(fā)展，文章對(duì)大學(xué)體育線上線下混合式一流課程意涵特征以及課程建設(shè)過程中可能面對(duì)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)進(jìn)行深入分析，從供給側(cè)改革的視角，闡析大學(xué)體育線上線下混合式一流課程建設(shè)的實(shí)踐邏輯，以期為大學(xué)體育一流課程的建設(shè)提供理論參考。

1 大學(xué)體育混合式一流課程意涵特征

一流課程建設(shè)是對(duì)金課建設(shè)的再深化，是以立德樹人為根本任務(wù)，具有高階性強(qiáng)、創(chuàng)新性足、挑戰(zhàn)度高等特點(diǎn)，繼承了金課思維的優(yōu)秀課程，是為一流人才培養(yǎng)服務(wù)的高質(zhì)量和高價(jià)值的課程［4］。教育部在發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中指出，一流課程分為線下、線上、線上與線下混合式、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐等五種。線上線下混合式一流課程是指基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%~50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”［5］。線上線下混合式一流課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)傳統(tǒng)課程形式的重新整合、合理優(yōu)化，對(duì)課程核心要素與混合式教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，重視發(fā)揮線上教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。然而，需要明晰的是，線上課程與線下課程不是割裂的獨(dú)立課程，而是相互融合的一體化課程，從課程時(shí)間占比來看，線上教學(xué)時(shí)間相對(duì)較少，體現(xiàn)了混合式課程需要圍繞線下教學(xué)為主線，充分發(fā)揮線上課程拓展、補(bǔ)充等優(yōu)勢的課程設(shè)計(jì)思想。

大學(xué)體育課程是高校課程的重要組成部分，是以身體練習(xí)為主要手段，以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，具有突出的實(shí)踐性特征。線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的較大差異性對(duì)課程的設(shè)計(jì)與組織提出了新的要求。綜合來看，大學(xué)體育混合式一流課程可被理解為，是以立德樹人為根本任務(wù)，以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)，將線上課程與線下課程進(jìn)行有機(jī)融合，為學(xué)生提供具有開放性、針對(duì)性、精準(zhǔn)性的課程資源以及更加靈活、多樣化的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，為培養(yǎng)一流人才服務(wù)的高質(zhì)量、高價(jià)值的課程。依據(jù)教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求，大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)應(yīng)結(jié)合課程特殊性、學(xué)生發(fā)展需要以及辦學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與實(shí)施，其包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式以及課程評(píng)價(jià)等方面。

2 供給側(cè)視域下大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)的實(shí)踐邏輯

2.1 以發(fā)展需求為實(shí)踐導(dǎo)向

供給側(cè)改革是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的概念，經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革以市場需求為導(dǎo)向，高等教育以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，面向國家、市場、社會(huì)以及人才自身等多方的需求。在一流課程建設(shè)的背景下，如何科學(xué)地把握正確的需求方向，建設(shè)符合現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需要的課程，是保障課程質(zhì)量的前提。傳統(tǒng)課程建設(shè)主要停留于學(xué)科知識(shí)的范式思維，易導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，例如，部分學(xué)生掌握了較強(qiáng)的理論知識(shí)，而面對(duì)不確定的因素，在開展實(shí)踐活動(dòng)中卻束手無策，這在一定程度上反映了知識(shí)供給與需求脫節(jié)的問題。另外，高校肩負(fù)著新時(shí)代中華民族偉大復(fù)興的使命與擔(dān)當(dāng)，在文化自信的大背景下，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，是國家團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的重要保障，其對(duì)人才的文化自覺、文化自信意識(shí)與能力等方面提出了更高的要求。高校作為培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者的重要場域，提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)則是課程建設(shè)與實(shí)施的重要方面。此外，大學(xué)生現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與發(fā)展需求是影響課程供給的重要方面，大學(xué)生作為高校課程需求主體，是課程的直接接受者、受益者，課程建設(shè)的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及未來發(fā)展等方面的綜合需求對(duì)課程建設(shè)與實(shí)施提出了要求，影響課程建設(shè)的質(zhì)量與效果。以學(xué)生為中心的理念要求課程建設(shè)能夠從學(xué)生的特點(diǎn)與需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠參與到課程建設(shè)與實(shí)施中。鑒于此，面對(duì)新時(shí)代多樣化的需求，供給側(cè)視域下大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)依據(jù)大學(xué)體育課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征及建設(shè)規(guī)律，展現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)具有促進(jìn)身心健康，樹立正確人生觀、價(jià)值觀等獨(dú)特的功能與價(jià)值，以多元需求為實(shí)踐導(dǎo)向，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)與未來高質(zhì)量發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

2.2 以優(yōu)化供給為實(shí)踐思路

新需求催生新供給，新供給創(chuàng)造新需求。一流課程建設(shè)旨在打造高質(zhì)量、高價(jià)值課程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其要求減少無效、低端的課程供給，提升供給水平，創(chuàng)造適應(yīng)新需求的有效供給，實(shí)現(xiàn)更高水平的供需動(dòng)態(tài)均衡［6］。正如“薩伊定律”認(rèn)為，“供給會(huì)自行創(chuàng)造需求”，即主張優(yōu)化供給［7］。大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)應(yīng)以主動(dòng)優(yōu)化供給作為實(shí)踐思路，重視優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，吸引需求主體。課程的供給應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化，讓需求側(cè)能夠主動(dòng)尋求供給服務(wù)，打破傳統(tǒng)的僅限于大學(xué)體育教材或教師知識(shí)、技能以及經(jīng)驗(yàn)等方面的供給，提升對(duì)于跨領(lǐng)域的知識(shí)、技能探索的需求，對(duì)多樣化的課程資源、課程實(shí)施方式以及信息反饋機(jī)制等方面提出了更高的要求。另外，大學(xué)體育課程供給結(jié)構(gòu)主要包括課程資源的供給、課程實(shí)施方式以及具體實(shí)施計(jì)劃安排等方面，其應(yīng)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位、大學(xué)體育自身特點(diǎn)以及各方的多樣需求等，對(duì)課程進(jìn)行綜合的設(shè)計(jì)與實(shí)施，而非僅限于本學(xué)科課程內(nèi)容，例如，從國家對(duì)人才培養(yǎng)的需要，社會(huì)對(duì)人才需求的變化，對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的整合；在以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課程思政的關(guān)鍵性作用，在大學(xué)體育課程建設(shè)中重視對(duì)課程思政元素的挖掘，積極優(yōu)化課程設(shè)計(jì)以及實(shí)施方式的安排等。

2.3 以有效融合為實(shí)踐形式

2021年2月23日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長吳巖表示，一流課程形式要注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，課程改革必須強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)原住民特點(diǎn)，注重信息技術(shù)、人工智能新技術(shù)的引入、智慧教室的應(yīng)用，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效度和滿意度得到根本保障［8］。信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用帶來了人與人之間的交流方式的變革，教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)的方式也隨之發(fā)生了變化，重塑了高等教育的環(huán)境［9］，助推了線上教學(xué)的普及，在新冠肺炎疫情的影響下，高校更加重視在線課程的建設(shè)，大學(xué)體育課程也在這一時(shí)期得到了快速發(fā)展。然而，大學(xué)體育自身有其特殊性：以身體參與練習(xí)為主要手段來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。如何將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效融合，已成為新時(shí)期大學(xué)體育教育工作的重要內(nèi)容，其將是大學(xué)體育混合式一流課程的主要實(shí)踐形式，通過充分融合兩者的優(yōu)勢，依據(jù)多元需求，整合課程內(nèi)容，創(chuàng)新多樣的、高效的課程實(shí)施形式，共同發(fā)揮其對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的功能與價(jià)值。

2.4 以“兩性一度”為實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)一流課程是對(duì)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)“質(zhì)的規(guī)定性”的實(shí)踐詮釋［3］，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)是一流課程建設(shè)的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，主要包括高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的三個(gè)維度，是對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方式以及學(xué)生能力等方面的規(guī)定［10］。大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)應(yīng)依據(jù)高階性、創(chuàng)新性以及挑戰(zhàn)度三維標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，促進(jìn)課程的高質(zhì)量、高價(jià)值的發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。就高階性而言，其與單純的知識(shí)傳授范式的低階性課程相對(duì)應(yīng)，是對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)的定位。就大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)而言，應(yīng)突破以掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)為主要目標(biāo)的慣性思維，充分發(fā)揮線上與線下的優(yōu)勢，依據(jù)大學(xué)體育課程的特點(diǎn)，追求知識(shí)、能力以及價(jià)值塑造的有機(jī)融合，讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、方法的同時(shí)，注重提升其解決生活問題的綜合能力。例如，能夠依據(jù)健康促進(jìn)的需求合理制定運(yùn)動(dòng)計(jì)劃，并有效實(shí)施，能夠在學(xué)、練、用中形成正確的人生觀、價(jià)值觀，滿足未來發(fā)展需求。就創(chuàng)新性而言，其主要是對(duì)大學(xué)體育混合式一流課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)習(xí)成果等方面提出的要求［11］。例如，在課程內(nèi)容上，增加榜樣性案例的理論內(nèi)容并開展思政教學(xué)，依據(jù)不同項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)融入流行的健身元素等，提升課程內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，拓展知識(shí)的廣度和深度；在教學(xué)形式上，依據(jù)大學(xué)體育課程內(nèi)容與教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，探索具有先進(jìn)性、互動(dòng)性的線上線下有效融合的多樣化教學(xué)形式；在學(xué)習(xí)成果上，能夠基于大學(xué)體育目標(biāo)任務(wù)的有效安排，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造具有探究性和個(gè)性化的成果。例如，運(yùn)用不同的方法提升健身鍛煉的效果。挑戰(zhàn)度主要是對(duì)大學(xué)體育混合式一流課程內(nèi)容、任務(wù)的要求，要求課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生通過不斷的努力才能獲得，而非簡單的記憶性知識(shí)以及模仿練習(xí)獲得的動(dòng)作技術(shù)，其要求大學(xué)體育課程內(nèi)容能夠?yàn)楦咚降膶W(xué)練奠定基礎(chǔ)，可見，大學(xué)體育課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)在注重“學(xué)會(huì)”、“勤練”的基礎(chǔ)上，讓“常賽”成為常態(tài)，讓學(xué)生在不斷的合作與競爭中勇攀高峰。

3 供給側(cè)視域下大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

3.1 供給主體多元化施壓

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的教育服務(wù)供給體系，改變了高等教育課程的供給主體、供給客體與供給形態(tài)，提升了供給的開放性、便利性與快捷性，能有效集聚社會(huì)各方教育服務(wù)資源，課程供給主體更加多元，使高校課程自我供給能力面臨巨大壓力［12］。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合發(fā)展，大量開放性課程資源對(duì)傳統(tǒng)高校課程的權(quán)威性帶來沖擊，以局限于課程自身知識(shí)體系、固有模式的建設(shè)將難以適應(yīng)主體多樣化的需求，隨之將影響課程教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而使課程的生存與發(fā)展面臨更大的困境。就大學(xué)體育混合式一流課程而言，供給主體多元化在為課程建設(shè)提供支撐的同時(shí)，也帶來一定的壓力與挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)線下大學(xué)體育主要圍繞各個(gè)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技術(shù)進(jìn)行課程建設(shè)，實(shí)施教學(xué)工作。面對(duì)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、移動(dòng)平臺(tái)等豐富、新穎的教學(xué)資源，大學(xué)體育課程的功能與價(jià)值大打折扣，陳舊的、單一的、乏味的課程內(nèi)容以及“一對(duì)多”式的單向傳授式的課程實(shí)施，影響學(xué)生參與學(xué)練的熱情，進(jìn)而影響大學(xué)體育的育人質(zhì)量。另一方面，線上大學(xué)體育課程面對(duì)繁多的資源，如何更有效地選擇與利用其滿足課程自身與各方需求將顯得至關(guān)重要，這關(guān)系到大學(xué)體育線上線下課程與教學(xué)銜接的有效性，影響線上線下混合課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量。

3.2 課程建設(shè)理念固化

大學(xué)體育課程受制于傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授”“老三中心”等理念的影響，存在發(fā)展不平衡、不充分的問題，致使大學(xué)體育課程供給難以滿足新時(shí)代發(fā)展背景下的多元需求，供給不足、供給錯(cuò)位等導(dǎo)致的供需矛盾愈加突出，影響大學(xué)體育教育目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量。其主要表現(xiàn)在：一方面，課程建設(shè)缺乏對(duì)多元主體的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)以及發(fā)展需求的重視，而沿襲傳統(tǒng)的局限于體育學(xué)科教育的慣性思維，例如，圍繞各體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)技能建構(gòu)大學(xué)體育的課程內(nèi)容體系，難以滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求，產(chǎn)生教師表示“難教”、學(xué)生反映“難學(xué)”的怪象；另一方面，課程建設(shè)主要依靠各學(xué)校自主建設(shè)，對(duì)外交流合作不足，課程供給模式主要處在“自產(chǎn)自銷”的階段，其難以滿足新時(shí)期主體多樣化的需求，不利于形成開放共享的課程發(fā)展新生態(tài)，課程資源未得到有效推廣與利用，在一定程度上造成了課程資源的浪費(fèi)，是一種“灰色”“單向”的課程發(fā)展模式；第三，大學(xué)體育課程建設(shè)中課程建設(shè)主體運(yùn)用新理念開展的創(chuàng)新性探索不足，正如對(duì)大學(xué)體育在線教學(xué)形式的質(zhì)疑與排斥的現(xiàn)象，其主要原因是部分主體難以跨越運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的固化思維，對(duì)大學(xué)體育課程目標(biāo)、任務(wù)等認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)新型課程教學(xué)形態(tài)的研究，進(jìn)而影響線上與線下混合式課程以及教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

3.3 課程支持條件薄弱

事物的存在與發(fā)展是與其他事物相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，而其中起作用的因素，即可被認(rèn)為是事物的支持條件［13］。大學(xué)體育混合式一流課程同樣不可能孤立建設(shè)，其需要眾多條件的支持，不同水平的條件支持將對(duì)課程建設(shè)進(jìn)程與質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。依據(jù)課程建設(shè)特點(diǎn)與需要，可將大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)的支持條件分為政策支持、“物”的支持以及人員支持等方面。從政策支持方面來看，國家對(duì)高校各學(xué)科一流建設(shè)均給予了高度的重視，各學(xué)校應(yīng)完善大學(xué)體育課程的建設(shè)制度，例如，課程建設(shè)的保障制度、考評(píng)激勵(lì)制度等，且政策制度支持向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校的深入落實(shí)，為提升課程建設(shè)質(zhì)量提供引領(lǐng)性的保障；反之，則會(huì)導(dǎo)致課程建設(shè)走入“形式化”“庸俗化”的怪圈。從“物”的條件支持方面來看，大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)需要從線下與線上兩個(gè)方面對(duì)“物”的條件提出要求，這進(jìn)一步增加了保障的難度，例如，體育活動(dòng)的開展需要一定的場地、器材設(shè)施等，線上課程教學(xué)對(duì)線上內(nèi)容資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)條件與環(huán)境以及技術(shù)保障等多方面具有較高的要求；另外，大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)對(duì)“物”的要求還體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)的投入，包括線上課程資源的開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)與維護(hù)以及對(duì)技術(shù)支持等方面。從人員的支持來看，“人”是課程建設(shè)的關(guān)鍵，在課程建設(shè)初期，部分學(xué)校管理者、課程建設(shè)者等過度關(guān)注外在“物”的條件影響，而對(duì)“人”的能動(dòng)性進(jìn)行了弱化，進(jìn)而導(dǎo)致課程建設(shè)進(jìn)程處于緩慢或停滯狀態(tài)，影響課程建設(shè)的整體成效；人員的支持主要包括管理人員、教師、技術(shù)人員以及后勤服務(wù)人員等，其中教師是課程建設(shè)的主體，教師是任何層次、任何學(xué)校教育發(fā)展最核心的因素，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的決定性因素［14］。面對(duì)當(dāng)前部分學(xué)校教師數(shù)量不足、教學(xué)能力偏弱以及自身發(fā)展意識(shí)與動(dòng)力不強(qiáng)等問題，對(duì)其他支持條件的開發(fā)與運(yùn)用難以發(fā)揮應(yīng)有作用，極大地影響大學(xué)體育混合式一流課程的發(fā)展。

4 供給側(cè)視域下大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)的因應(yīng)之策

4.1 落實(shí)立德樹人任務(wù)，做好課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)

大學(xué)體育教育作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)中不可或缺的方面，應(yīng)當(dāng)與國家發(fā)展緊密結(jié)合，積極改革創(chuàng)新，展現(xiàn)自身優(yōu)越的功能與價(jià)值，回應(yīng)國家、社會(huì)的關(guān)切。面對(duì)百年未有之大變局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)變得更加迫切與重要，需要強(qiáng)化課程教學(xué)的主陣地、主渠道作用，大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)應(yīng)注重拓展課程建設(shè)思路，適應(yīng)多元需求下的新課程定位，堅(jiān)定正確的政治站位與思想站位，將大學(xué)體育教育與課程思政進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。這就要求大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)更新課程建設(shè)理念，以多元需求為導(dǎo)向，深入分析自身特征，加大對(duì)其他課程資源的挖掘與利用，善于汲取優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)體育課程供給結(jié)構(gòu)，打造能夠更好滿足發(fā)展需求的綜合性課程內(nèi)容。基于此，大學(xué)體育混合式一流課程應(yīng)以大發(fā)展理念做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，主要實(shí)踐建議是：一方面，整體規(guī)劃大學(xué)體育自身發(fā)展與滿足多元育人需求的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮“育體”“育智”“育心”的功能，讓大學(xué)體育向多學(xué)科滲透，通過大學(xué)體育引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，其要求大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)突破單純式“育體”的固化思維，充分利用線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，建立以體育為主體，多學(xué)科融合發(fā)展的大課程，深挖體育中蘊(yùn)含的美德、益智、健體、勤勞、尚美等豐富的五育要素［15］，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，整體規(guī)劃大學(xué)體育在校階段與進(jìn)入社會(huì)后的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮大學(xué)體育作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最后一個(gè)學(xué)校體育教育階段的橋梁與中介作用，積極促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作進(jìn)行體育實(shí)踐的知識(shí)、方法，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)與能力。再者，整體規(guī)劃大學(xué)體育課程的梯度性與銜接性，能夠依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)規(guī)律以及線上與線下課程實(shí)施的差異性，對(duì)大學(xué)體育課程類型、內(nèi)容等梯度性與銜接性進(jìn)行整體把握。

4.2 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新課程的組織實(shí)施

大學(xué)體育混合式一流課程的實(shí)施基于科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，解決如何教學(xué)才能更好地實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的問題，從教學(xué)形式與特征來看，大學(xué)體育線上與線下教學(xué)具有較大的差異性，充分運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢，依據(jù)大學(xué)體育課程特點(diǎn)，將線上更好地融入線下以及促進(jìn)兩者有效銜接是混合式課程實(shí)施的重要工作，混合式課程旨在充分發(fā)揮各自優(yōu)勢優(yōu)化課程實(shí)施，為更高效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。大學(xué)體育混合式一流課程是在信息技術(shù)與教育不斷融合背景下進(jìn)行的創(chuàng)新性構(gòu)建，應(yīng)注重推進(jìn)信息技術(shù)有效、深度地融合于課程實(shí)施環(huán)節(jié)，提升課程實(shí)施的針對(duì)性和有效性，更好地滿足培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合性人才的需求。主要實(shí)踐建議是：一方面，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新課程實(shí)施的形式，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，突破傳統(tǒng)教與學(xué)交往的時(shí)空限制。催生了直播教學(xué)、錄播教學(xué)等教學(xué)新形式有利于推動(dòng)線上線下的融合發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)模式，且伴隨“三通兩平臺(tái)”的不斷推進(jìn)，大學(xué)體育教育將進(jìn)入“混合式學(xué)習(xí)”樣態(tài)［16］。另一方面，在虛擬仿真技術(shù)的支持下，為大學(xué)體育教與學(xué)提供豐富的情景體驗(yàn)，解決由于場地、器材等運(yùn)動(dòng)條件的限制而難以開展多樣化體育項(xiàng)目的問題，滿足學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)需求。再者，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課程供給結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)的集成性、交互性以及實(shí)時(shí)性極大地提升了信息傳遞與溝通的效率，促進(jìn)大學(xué)體育課程實(shí)施相關(guān)主體的交流與互動(dòng)，在數(shù)字化技術(shù)的支持下對(duì)課程實(shí)施過程中大量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，深入了解多元主體現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)與發(fā)展需求，為提供針對(duì)性的、精準(zhǔn)的供給奠定基礎(chǔ)，提升大學(xué)體育課程實(shí)施的準(zhǔn)確性與有效性。

4.3 加強(qiáng)多方密切協(xié)作，優(yōu)化課程的條件支持

大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其包括線下課程、線上課程以及兩者有效融合的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)體系，涉及教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段、教學(xué)場地器材與設(shè)備以及教學(xué)管理等多方面工作。大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)與運(yùn)行非單一力量所能完成，其涉及多方面的條件支持，需要多主體間有效合作才能保障各項(xiàng)任務(wù)高質(zhì)量完成。從校內(nèi)層面來看，主要包括學(xué)校管理部門、大學(xué)體育組織與管理部門、師資團(tuán)隊(duì)以及后勤保障部門等，即表現(xiàn)為調(diào)控主體、組織與管理主體以及操作主體等多元課程建設(shè)主體，其中師資團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的中心主體，其在協(xié)調(diào)其他主體關(guān)系以及發(fā)揮多元主體合力過程中起主導(dǎo)作用。大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)中應(yīng)著力打造優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮多元主體的職能，齊力協(xié)作共建共享，為課程建設(shè)提供最優(yōu)化的制度、人員以及物質(zhì)等條件支持，為大學(xué)體育線上線下混合式一流課程的有效建設(shè)奠定基礎(chǔ)，為課程高效實(shí)施提供原動(dòng)力。從校外層面來看，主要包括政府、社會(huì)、企業(yè)以及其他學(xué)校等方面，其為大學(xué)體育混合式一流課程建設(shè)提供外在支持，例如，政策、經(jīng)費(fèi)、信息反饋以及其他支持資源，在一定程度上影響課程改革方向和進(jìn)程，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視并能夠積極建立校地、校企、校際等多方合作的長效機(jī)制，為建設(shè)具有廣泛影響、可推廣價(jià)值的大學(xué)體育混合式一流課程提供有力支撐。