[摘? 要]防疫期間，“停課不停教、停課不停學(xué)”給全國高校的教育教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。筆者基于某高校線上教學(xué)質(zhì)量報(bào)告及網(wǎng)課平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及疫情期間線上教學(xué)平臺的使用、教師教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)管理等方面數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，雖然線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了全新體驗(yàn)，但同時也暴露出缺乏形式新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生自我管理難以把控等問題。后疫情時代高校還將面臨教育理念、教學(xué)平臺、教學(xué)方式等的全新變革。本文針對高校線上教學(xué)發(fā)展趨勢，從課程資源的開發(fā)與共享提升教師線上教學(xué)水平與能力、滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)訴求等方面進(jìn)行了分析，以期為后疫情時代高校教育教學(xué)建言獻(xiàn)策，為高校線上教學(xué)改革提供一些參考。

[關(guān)鍵詞]疫情? 高校? 線上教學(xué)? 教學(xué)改革

2020年疫情發(fā)生后，教育部第一時間研判形勢、精準(zhǔn)施策，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，決定在高校全面實(shí)施線上教學(xué)。授課模式有直播課、錄播課等形態(tài)。疫情期間，全國高校開展了較大規(guī)模的線上教學(xué)，并取得了一定成果，究其原因主要有三點(diǎn)：一是疫情防控的需要。由于疫情突如其來，擾亂了原有的教學(xué)安排，為了能讓學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)，發(fā)揮線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢并進(jìn)行線上教學(xué)勢在必行。二是線上教學(xué)的條件總體具備。黨和國家高度重視教育信息化建設(shè)，多年來基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的成果為疫情期間開展大規(guī)模的線上教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是線上教學(xué)符合時代發(fā)展趨勢。在互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特優(yōu)勢為擴(kuò)大教育規(guī)模、促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量等帶來重要機(jī)遇的當(dāng)下，更應(yīng)積極引導(dǎo)線上教學(xué)的健康發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)組織形態(tài)。但同時也應(yīng)當(dāng)看到，全國普通高等學(xué)校共有2956所，而實(shí)施線上教學(xué)的只有1454所，還有一半多的高校沒有實(shí)施。這其中也反映出了高校師資、辦學(xué)條件、教學(xué)水平和學(xué)科本身存在的差異。一些落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式是開展線上教學(xué)的極大阻礙，教師應(yīng)明確作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色和使命，積極推動“線上與傳統(tǒng)”融合教學(xué)的發(fā)展。

疫情期間高校線上教學(xué)存在的問題

1.線上教學(xué)效果受硬件設(shè)備的制約比較明顯

線上教學(xué)期間，筆者對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，70%～80%的學(xué)生使用手機(jī)上課，20%左右的學(xué)生使用筆記本等上課。在學(xué)生的反饋中，網(wǎng)絡(luò)信號較差導(dǎo)致直播課堂卡頓或延遲、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)流量消耗大導(dǎo)致網(wǎng)速限流是最為突出的問題。另外，很多學(xué)生在偏遠(yuǎn)農(nóng)村，這些地區(qū)連網(wǎng)絡(luò)信號都沒有，更不用說線上學(xué)習(xí)了。因此，線上教學(xué)效果受硬件設(shè)備的制約，而這會造成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的不一致。

2.線上教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏線下課堂的吸引力

受疫情影響，很多以往較少使用信息化教學(xué)手段的教師紛紛“被迫”當(dāng)起了“主播”。但在線上教學(xué)過程中，很多教師依然按照線下教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，把原本的“線下課堂”照搬到線上，甚至將線上教學(xué)簡單粗暴地變成了教學(xué)資源的推送，把自己簡單地扮演成為教學(xué)電影的“放映員”和“鍵盤手”。絕大部分教師采用“直播（或錄播）+師生在線互動”的方式授課。但按照成人學(xué)習(xí)理論，成人通過講座、閱讀、視聽、示范及小組討論所獲取的知識量最多只能汲取傳授知識量的50%及以下。在學(xué)生對線上教學(xué)的新鮮感消失后，參與學(xué)習(xí)的積極性也會隨之降低，而這也是亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。因此，缺乏吸引力的線上教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。

3.教師實(shí)施線上教學(xué)易出現(xiàn)的教學(xué)組織管理問題

疫情期間，大多數(shù)教師的線上教學(xué)方式多樣。如選擇“慕課”，學(xué)生在家中進(jìn)行自學(xué)。但這種教學(xué)方式在組織管理中容易出現(xiàn)到了上課時間學(xué)生卻沒有按時觀看“慕課”;有的即使看了也是走馬觀花，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏課堂討論、實(shí)踐等。在教學(xué)中有的教師索性不去管理學(xué)生，導(dǎo)致教師在云端的“這邊”，學(xué)生在云端的“那邊”，“代學(xué)網(wǎng)課、代考試”等付費(fèi)刷課現(xiàn)象嚴(yán)重，助長了“不學(xué)而過”的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響了網(wǎng)課教學(xué)的公信力，對高等教學(xué)質(zhì)量造成了巨大的不良影響。

4.線上教學(xué)質(zhì)量很難把握

線上布置作業(yè)、線上監(jiān)測考試等是檢驗(yàn)線上教學(xué)效果達(dá)成的常用手段。但上述檢測手段在疫情期間并沒有真正發(fā)揮作用，檢驗(yàn)效果在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)面前不堪一擊。學(xué)生課上不聽課，課后不復(fù)習(xí)，使用百度等搜索引擎直接參與課程在線測驗(yàn)的現(xiàn)象比比皆是。授課教師無法通過線上教學(xué)測試得到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

疫情期間高校線上教學(xué)對教學(xué)形式的新要求

首先，學(xué)校應(yīng)對線上教學(xué)的要求進(jìn)行科學(xué)安排和有針對性的設(shè)置。開課前要做好學(xué)生線上教學(xué)情況的摸底工作。教師提前梳理好線上教學(xué)過程的遺漏之處，特別是線上無法實(shí)現(xiàn)，需要復(fù)學(xué)后通過線下課堂進(jìn)行補(bǔ)齊的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。教師借助信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)時，在平臺選用、課程安排、信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都要做好規(guī)劃工作，還必須有遇到故障時的應(yīng)急預(yù)案。其次，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整工作，如根據(jù)學(xué)情和線上教學(xué)特點(diǎn)及時調(diào)整教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容及每個環(huán)節(jié)需要的時間，對采用的線上教學(xué)方式、教學(xué)資源與課件的選擇及教學(xué)工具的選用、甚至字體、字號的大小與顏色等都要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有機(jī)融合，并能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，此外，教師還應(yīng)積極探索線上教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)策略。最后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷評估，準(zhǔn)確把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保自己的教學(xué)內(nèi)容有的放矢、精準(zhǔn)高效。

后疫情時代高?！熬€上與傳統(tǒng)”融合教學(xué)的發(fā)展

后疫情時代我們將面臨教學(xué)理念、教學(xué)平臺、教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系等的全面變革。只有牢固樹立線上教學(xué)觸發(fā)高校教學(xué)深刻變革的辯證發(fā)展觀，精準(zhǔn)把握線上教學(xué)不同發(fā)展階段需要解決的問題，才能取得更好的成效。在推進(jìn)教育信息化發(fā)展的時代，全方位打造線上教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的良性生態(tài)環(huán)境。

1.理論課教學(xué)以線上教學(xué)為主，線下教學(xué)為輔

教師通過對課程內(nèi)容的梳理、精簡和提煉，以提高課程教學(xué)效果與教學(xué)效率。由多名教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，一人主講，大班線上教學(xué)，小班線下討論交流。充分發(fā)揮優(yōu)秀教學(xué)名師的作用，打破校與校、校與業(yè)界、院與院之間的壁壘，將優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)用到理論教學(xué)之中。如保險系教師上傳了保險學(xué)基礎(chǔ)知識的講課視頻，同時提出了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照教師指定的目標(biāo)客戶制作項(xiàng)目規(guī)劃書，然后在課堂上匯報(bào)，并接受同學(xué)和教師的提問和質(zhì)疑。質(zhì)疑雖然有時“刁難”一些，但是學(xué)生不僅不厭煩，反而覺得自己的知識和技能掌握更準(zhǔn)確了，印象更深刻了。如工商管理學(xué)院教師在討論疫情期間如何解決滯銷農(nóng)副產(chǎn)品銷售問題時，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果并分享了駐村第一書記直播帶貨的經(jīng)驗(yàn);還有討論如何振興家鄉(xiāng)旅游經(jīng)濟(jì)時，學(xué)生通過小組合作式學(xué)習(xí)，給家鄉(xiāng)旅游經(jīng)濟(jì)提出了多個方案。這樣的學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)課堂、慕課所無法相比的。實(shí)踐課以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為輔。充分利用業(yè)界師資對企業(yè)的實(shí)踐過程進(jìn)行線上教學(xué)，可以讓學(xué)生見識更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐場景和實(shí)踐流程，改善實(shí)踐教學(xué)過程的單一性問題。在筆者所教授的公共管理學(xué)的報(bào)表分析課程中，學(xué)生不僅可以瀏覽到筆者為學(xué)生提供的資源（課件、動畫、錄屏視頻等），還能瀏覽到其他學(xué)校教師發(fā)布的本課程的一些內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下資源的共享。

2.線上教學(xué)與線下教學(xué)深度融合

線上教學(xué)與線下教學(xué)可以共生共融，相互促進(jìn)，相互融合，即線上+線下的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)需要教師提前在平臺上傳學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)生提前自學(xué)。學(xué)生線上自學(xué)可以為線下學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，節(jié)省線下學(xué)習(xí)時間，能讓教師有更多的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)就是運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本概念解決實(shí)際問題，把知識引向深入進(jìn)行橫向遷移和拓展。教師在引導(dǎo)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，因?yàn)檫@種思維屬于高階思維，所以叫深度學(xué)習(xí)。組織學(xué)生展示線上自學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和批判。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：部分工商類和社科語言類學(xué)科在教師的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)小組均能運(yùn)用自學(xué)知識找到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。線下教學(xué)則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)著分析問題、解決問題，不斷深化和拓展自己的知識面，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維，使學(xué)生更適應(yīng)“課前自學(xué)→課中教師引導(dǎo)下的深度學(xué)習(xí)”模式。

后疫情時代高校教學(xué)變革帶來的變化

1.高校人才培養(yǎng)模式的重新梳理

學(xué)生層面，跨界人才培養(yǎng)會成為一種趨勢。新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科突出“新”;厚品德多能力高素質(zhì)是大方向;互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、線上資源將是人才培養(yǎng)方案改革的重頭戲。教師層面，校校之間的師資融合、學(xué)科之間的師資融合將會是一種趨勢，對教師掌握的知識面和新穎程度將會是一個大的挑戰(zhàn)。

2.高校教學(xué)形態(tài)的重塑

后疫情時代線上教學(xué)成為高校教學(xué)的常態(tài)化教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)開始轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了線上線下融合式教學(xué)。同時，在大數(shù)據(jù)時代，高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新也將成為當(dāng)前高校教學(xué)的一個重要課題。隨著教育教學(xué)改革評價的不斷深化，高校的教學(xué)、評價、管理等也將得到不斷完善，會逐漸建立能夠推動線上線下教學(xué)一體化的育人新機(jī)制。

3.高校教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)

教學(xué)學(xué)時重新調(diào)整，將過時的、多余的知識點(diǎn)刪除。重點(diǎn)和難點(diǎn)將更加突出，邊界知識、前沿知識、即時知識更受歡迎。教學(xué)方式的重新調(diào)整。線上線下教學(xué)共生共融，線上教學(xué)的開展將更加人性化和多樣化，精講不重復(fù)講是一大特點(diǎn)。教學(xué)考核重新設(shè)置，不再是一卷定一切，多樣化考核成為常態(tài)，平時學(xué)習(xí)成績、過程評價將成為考核的主要依據(jù)。教材建設(shè)重新布局。教材建設(shè)如何突出實(shí)踐操作，如何處理好邊界學(xué)科的知識點(diǎn)是教材改革的重中之重。疫情是對全人類的一場大考驗(yàn)，線上教學(xué)不僅是高校應(yīng)該交出的一份答卷，同時也是文明前行的最好見證。疫情期間教育部采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，有力地保障了疫情期間的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享、線上教育優(yōu)質(zhì)資源“出海”及迎接第三次線上教育的浪潮。后疫情時代應(yīng)不斷提升教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供極佳的仿真環(huán)境，使學(xué)生無論在學(xué)校寢室隔離還是居家都能獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? 語

未來線上教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”，線上線下將會融合得更加充分和全面。疫情終究會過去，但是教學(xué)方式的變革卻是大勢所趨。無論是為了應(yīng)對當(dāng)下，還是面向未來，都需要這種“新常態(tài)”。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，不斷提升自己的線上教學(xué)能力，探索出后疫情時代高?！熬€上與傳統(tǒng)”融合教學(xué)的新模式與新方案。高校唯有擁抱“新常態(tài)”，順勢而為，才能擁有更加美好的未來。

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（孫雪源：長春師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）