文/桑婉寧 江蘇省南京市玄武門幼兒園

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出要將融合教育全面推進(jìn)，鼓勵普通幼兒園接收具有普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀。融合教育是一種非歧視的舉措，也是教育民主化的重要特征。讓特殊需要兒童走進(jìn)普通幼兒園，具有里程碑式的重要意義。那么，在開展融合教育的過程中，同樣需要多方的努力，這其中包括幼兒園、家庭，還有社會等多方齊心協(xié)力。其中，家庭的參與和支持是融合教育有效開展的基本條件。因此，在幼兒園的特殊需要兒童班級、教師和家長如何共同做好家園共育尤為關(guān)鍵。

2020年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化家校共育。要密切與殘疾學(xué)生家長聯(lián)系與溝通，加強(qiáng)家庭教育工作與指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，履行家庭教育主體責(zé)任。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，積極爭取普通學(xué)生家長的理解和支持。注重發(fā)揮康復(fù)、醫(yī)學(xué)、特殊教育等專業(yè)人員和社區(qū)、社會相關(guān)團(tuán)體的作用，形成學(xué)校、家庭、社會教育的合力，共同為殘疾學(xué)生成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。” 由此可見，作為普通學(xué)校的教師，我們要充分調(diào)動家庭、社會的力量來幫助特殊需要兒童，充分取得家庭的支持和家長的參與，更好地推動融合教育的成效。

在當(dāng)前幼兒園的每個班級幾乎都會有1—2名特殊需要兒童，他們有的得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，周圍的人能充分地理解和提供滿足他們需要的教育。而有的特殊需要兒童，家長的不理解、不接受，使之錯失干預(yù)的黃金期。而作為教師，我們能直觀地發(fā)現(xiàn)幼兒的特殊之處，了解他們的特殊需要，這時家園共育則顯得尤為重要，甚至可以改變幼兒的一生。在工作實(shí)踐中，針對班級的特殊需要兒童，我們也在家園共育方面有了一定的實(shí)踐和思考。

一、幼兒園開展融合教育的意義

（一）融合教育是教育民主化的體現(xiàn)

無論是普通兒童還是特殊需要兒童，融合教育從根本上承認(rèn)每一個幼兒享有平等教育的權(quán)利。《中國人民共和國殘疾人教育條例》中指出“根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力，采取普通教育方式或者特殊教育方式，優(yōu)先采取普通教育方式” 。由此可見，融合教育是未來教育發(fā)展的方向。越來越多的教育界人士意識到融合教育的重要性，這也是社會發(fā)展、進(jìn)步的趨勢。

（二）融合教育對于特殊需要兒童的積極作用

在普通幼兒園里開展融合教育，有利于特殊需要兒童的身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)認(rèn)知里，我們認(rèn)為就讀特殊學(xué)校的幼兒都是不正常的、有缺陷的，比如“自閉”“殘障”等。這些標(biāo)簽將貼在特殊需要兒童的身上，對于他們的身心健康不利。而在普通幼兒園，特殊需要兒童沒有所謂的標(biāo)簽。此外，特殊需要兒童在普通幼兒園就讀，也有利于提高其社會適應(yīng)和交往能力。班級里所有的幼兒都在平等的環(huán)境下交往，特殊需要兒童可以向身邊的普通兒童學(xué)習(xí)，普通兒童也可以在與特殊需要兒童的交往中培養(yǎng)其關(guān)心他人的良好品質(zhì)。在融合教育的大環(huán)境中，形成班級良好、積極的氛圍。

二、融合教育中家庭參與的重要性

在人的一生中，家庭的影響是最為深刻的。家長是幼兒的第一任老師，特殊需要兒童的發(fā)展離不開家庭的教育。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

對于特殊需要兒童而言，最了解他們的就是自己的家長，比如說幼兒的興趣、習(xí)慣、需要、健康狀況等。因此，只有家長的積極配合才能使幼兒園更好地幫助特殊需要兒童發(fā)展。除此之外，當(dāng)教師或者專業(yè)人士給予特殊需要兒童一些教育建議時，家長的參與和幫助會使教育取得更好的成效。

家園合作需要雙方真正能夠?yàn)榇龠M(jìn)特殊需要兒童發(fā)展相互配合和努力。只有這樣，才能在特殊需要兒童干預(yù)的黃金時期為其健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

三、融合教育背景下家園雙向合作內(nèi)容

在融合教育的背景下，特殊需要兒童的發(fā)展離不開家長的參與和幼兒園的支持。只有雙方密切合作，才能讓特殊需要兒童的教育成效達(dá)到最優(yōu)。

（一）家庭參與方面

1. 向?qū)I(yè)人士咨詢特殊需要兒童教育方法策略。

家長缺乏有關(guān)特殊教育的專業(yè)知識、技能，在家中教育幼兒時存在一定的困難。這就需要家長積極地向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)、教師去咨詢學(xué)習(xí)有關(guān)特殊需要兒童教育的方法和策略，尤其是特殊需要兒童在家庭中如何提高自理能力、學(xué)習(xí)能力、社會交往等方面的知識，為特殊需要兒童的發(fā)展起到推進(jìn)作用。

2. 提供特殊需要兒童信息，為制訂個別化教育計劃提供建議。

家長是最了解特殊需要兒童情況的，在專業(yè)人士評估幼兒情況時，很多信息需要家長的積極提供。在此基礎(chǔ)上，專業(yè)教師制訂個別化教育計劃，家長也可以對此提供一些建議。比如說：針對孤獨(dú)癥兒童，家長可以提供兒童在家中的生活自理、社會交往等方面的信息，把自己對于該兒童的教育計劃的想法與教師溝通，使教育計劃更貼合特殊需要兒童的需要。

3. 開展家庭輔助教育訓(xùn)練。

根據(jù)教師和專業(yè)機(jī)構(gòu)對于特殊需要兒童針對性的指導(dǎo)建議，家長在家中可以進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使教育成效更加明顯。比如對于言語障礙兒童的唇讀訓(xùn)練、視覺障礙兒童的視功能訓(xùn)練等。

（二）幼兒園專業(yè)支持方面

1. 學(xué)習(xí)融合教育專業(yè)知識，成立融合教育資源教室。

不是每一名教師都是融合教育教師，雖然當(dāng)下融合教育越來越得到重視，但是融合教育的普及率還不夠。因此，我們所有的教師都應(yīng)該積極參加融合教育的專業(yè)培訓(xùn)，取得融合教育教師資格。同時成立融合教育資源教室，使特殊需要兒童在幼兒園得到更好的幫助和治療。

2. 幫助家長基于特殊需要兒童正確評估，制訂個別化教育計劃。

在評估方面，有醫(yī)學(xué)評估、心理評估以及教育評估。部分特殊需要兒童家長會忽視其特別之處，不能正確評估兒童，錯過干預(yù)的黃金時間。因此，我們應(yīng)該幫助家長對特殊需要兒童進(jìn)行正確的評估，如利用量表、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，再建議家長帶特殊需要兒童去專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行醫(yī)學(xué)評估。評估后，根據(jù)特殊需要兒童的情況制訂個別化教育計劃，如在生活、認(rèn)知、運(yùn)動等方面。此外，還可進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，如視力障礙兒童的定向行走練習(xí)等。

3. 尋求醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。

一方的力量是有限的，我們還需要尋求醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的幫助。比如，地方特殊教育行政代表提供宣傳有關(guān)政策法律的支持，醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)人員為特殊需要兒童評估進(jìn)行解析、開展物理治療等。只有多方力量的匯集，才能支持特殊需要兒童的發(fā)展，幫助特殊需要家庭渡過難關(guān)。

4. 為特殊需要兒童及其家長做好心理疏導(dǎo)。

一個家庭往往因?yàn)橐幻厥庑枰獌和拇嬖谕纯嘁簧?。但是一味地不接受和難過不能改變現(xiàn)狀，這時候需要教師能夠?yàn)樘厥庑枰獌和图议L做好心理疏導(dǎo)工作。讓特殊需要兒童的家長面對現(xiàn)實(shí)，積極尋求教育方案，幫助特殊需要兒童更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)生活自主能力。一些特殊需要兒童的心理也需要得到重視，在幼兒園我們不僅要讓所有的兒童尊重、接受特殊需要兒童，形成關(guān)愛互助的氛圍，而且要讓特殊需要兒童感受到自己也是有長處的，樹立其自尊和自信。

特殊需要兒童的發(fā)展離不開家庭、幼兒園（園長、教師）、社區(qū)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等多方力量的支持，這也體現(xiàn)了當(dāng)代全員育人、全程育人、全景育人的新理念。

四、融合教育背景下家園合作形式的多樣化

（一）利用多種渠道方式與家長積極溝通合作

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展和疫情的常態(tài)化，越來越多的溝通方式被人們所熟悉和利用，如微信、QQ語音視頻等，這些溝通渠道都是非常便捷的。除了線上的溝通合作，我們也要定期（如一周一次）與家長面對面地交談，及時溝通這一周以來特殊需要兒童在班級的情況和表現(xiàn)，給予家長家庭教育工作的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，履行家庭教育的主體責(zé)任。通過頻繁的溝通，獲得家長的信任和理解。希望家長能夠積極配合幼兒園，共同建立家園合作的溝通模式，樹立正確的家園合作觀念。

（二）教師在幼兒園利用多種方式記錄、觀察特殊需要兒童，與家長反饋

為了掌握特殊需要兒童不同的特殊教育需要，教師在幼兒園用每日觀察記錄的方法，了解特殊需要兒童在班級中的生活和學(xué)習(xí)情況，以便更好地了解特殊需要兒童，同時也方便和家長溝通其在幼兒園的表現(xiàn)。如：教師可以制訂觀察特殊需要兒童的觀察表格，分析特殊需要兒童行為背后的深意。還可以采用視頻拍攝的方法，針對特殊需要兒童的某一方面，進(jìn)行跟蹤記錄，還可事后與融合教育專業(yè)教師溝通交流，為特殊需要兒童提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。

在此基礎(chǔ)上，教師可以利用這些記錄的材料與家長反饋，形成特殊需要兒童的個案成長檔案材料，家長通過查閱可以了解特殊需要兒童在園情況，更好地、有針對性地開展家庭輔導(dǎo)。

（三）利用開放活動讓家長更好地觀察特殊需要兒童在園表現(xiàn)

特殊需要兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活是什么樣的？對此，家長最為好奇。因此，為了讓家長更好地了解特殊需要兒童在園表現(xiàn)，我們會定期開展家長開放日活動，如：教育教學(xué)活動或表演展示活動等。這樣也可以讓特殊需要兒童家長在與其他班級幼兒對比中看到自己孩子的不足，發(fā)現(xiàn)孩子的長處，以此和教師增進(jìn)交流，進(jìn)而使家長在合作中更加主動和配合。

五、融合教育背景下特殊需要兒童家園共育實(shí)踐的思考

作為一名普通幼兒園的教師，我們的力量是有限的，但我們的努力有可能改變特殊需要兒童以及其家庭的一生。因此，我們應(yīng)更加堅定自己的教育決心，用耐心、愛心、真心幫助特殊需要兒童，充分調(diào)動各方力量，為特殊教育事業(yè)做出自己的一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ), 也是學(xué)校教育的補(bǔ)充。學(xué)校和家庭的互相配合程度和效果,影響著特殊需要兒童的成長和發(fā)展。特殊需要兒童家園合作是提高隨班就讀質(zhì)量的重要手段之一，通過家園合作，不斷幫助家長更新家庭教育觀念，提高家庭教育水平，拓展幼兒園教育的空間，讓家庭教育和幼兒園在合作互助中不斷融合，努力為其創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，共同促進(jìn)特殊需要兒童的健康發(fā)展。