李春燕

【摘要】主題式區(qū)域游戲是指教師根據(jù)主題目標(biāo)和內(nèi)容，以幼兒的興趣和需要為依據(jù)，在活動(dòng)室內(nèi)外創(chuàng)造多元的游戲，投放豐富且有層次性的游戲材料，讓幼兒與主題環(huán)境、材料、同伴進(jìn)行積極的互動(dòng)，從而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)主題式區(qū)域游戲時(shí)，要融入主題課程目標(biāo)和內(nèi)容，要尊重幼兒年齡段特點(diǎn)及發(fā)展水平，讓幼兒在寬松、自由的環(huán)境中探索，在探索中求知。如何有效開展主題式區(qū)域游戲，筆者在實(shí)踐中梳理了一些措施：創(chuàng)設(shè)與主題相符的游戲與環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探索;投放豐富的主題游戲材料，引發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造;透過多種游戲支持措施，提升幼兒游戲能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;主題式區(qū)域游戲;開展;策略

一、創(chuàng)設(shè)與主題相符的游戲與環(huán)境，激發(fā)幼兒自主探索

（一）構(gòu)建多元化的游戲區(qū)，滿足不同幼兒發(fā)展需求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異?！币?yàn)橥挲g段的幼兒，其興趣愛好、認(rèn)知水平、發(fā)展速度不完全相同。在創(chuàng)設(shè)主題游戲時(shí)，要考慮不同幼兒的興趣及發(fā)展水平，構(gòu)建多樣化的游戲滿足不同幼兒需求。以《蓋房子》主題為例，融入主題課程目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合幼兒的興趣，為幼兒構(gòu)建科學(xué)探索區(qū)、房子拼搭游戲區(qū)、手工房游戲區(qū)、跳房子游戲區(qū)、演繹游戲區(qū)，等等。在各游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)與房子主題相適應(yīng)的環(huán)境，投放與房子主題關(guān)聯(lián)的、幼兒喜歡的材料。區(qū)域游戲自選，對(duì)建構(gòu)感興趣的可以選擇蓋房子游戲;喜歡手工的可以畫房、折房、制作手工房;喜歡運(yùn)動(dòng)的可以運(yùn)用輔助材料探索“跳房子”的方法;喜歡音樂的可以在表演區(qū)盡情演繹主題故事、兒歌等。隨著主題開展的深入，還可以自發(fā)生成喜歡的游戲。如，在主題開展的中期，幼兒萌發(fā)了買賣房子的想法。因此，幼兒將親子制作的手工房集合在一起，制作價(jià)格表，形成一個(gè)售樓部，有的扮演賣房，有的扮演買房，還有的扮演經(jīng)理。自然，好玩的游戲就生成了。多樣化及生成性的游戲滿足了不同幼兒發(fā)展需求，幼兒在自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的游戲氛圍中積累了游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景式的主題環(huán)境，促進(jìn)幼兒合作交往

情景式的主題游戲環(huán)境，能把幼兒的興趣、認(rèn)知水平和游戲有機(jī)地結(jié)合起來。幼兒在一個(gè)角色的依托下置身于某一主題游戲環(huán)境中，他們更樂意去擺弄材料，通過與材料、同伴的互動(dòng)，幼兒各種能力會(huì)得到發(fā)展。如，以《符號(hào)會(huì)說話》為主題，利用走廊的空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)交通路線迷宮圖，制作一些可操作的手動(dòng)車，準(zhǔn)備交通符號(hào)等。情景式的開車游戲創(chuàng)建后，幼兒紛紛地把交通符號(hào)放到迷宮圖里，自發(fā)結(jié)伴玩開車游戲，在司機(jī)、交警、乘客等角色扮演與角色互動(dòng)中，輕松地認(rèn)識(shí)了禁令、警告、指示等各種交通符號(hào)。通過情景式的游戲互動(dòng)，幼兒語言能力、解決糾紛等能力得到提升，主體性、社會(huì)性方面也得了發(fā)展。

二、提供豐富的主題游戲材料，引發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造

（一）以開放性的游戲材料激發(fā)幼兒想象

《指南》明確指出：“多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具或廢舊物品?！笨梢苿?dòng)、可變化、可組合的材料更具開放性。在美工區(qū)，筆者設(shè)了一個(gè)材料收集柜，將收集的鈕扣、橡皮泥、紙筒、橡皮筋、雪花片、果殼、石子、珠子、毛線等開放性的游戲材料分類擺放，以便幼兒游戲時(shí)取放。如，在開展主題“快樂的工作達(dá)人”之 “餐館”游戲時(shí)，幼兒把橡皮筋、毛線想象成面條，把小石子當(dāng)牛肉丸，果殼、雪花片成了幼兒想象中的美食;當(dāng)開展主題“快樂的工作達(dá)人”之“醫(yī)院”游戲時(shí)，彩色毛珠、小紐扣、小石子又成了“藥丸子”，紙筒又變了醫(yī)生的“手電筒”;當(dāng)開展主題“買賣高手”時(shí)，這些材料又成了“超市”游戲區(qū)里的商品。自然、開放、可變化的游戲材料，充分地激發(fā)了幼兒的想象，并促進(jìn)幼兒深入游戲。

（二）以足夠量的游戲材料引發(fā)幼兒創(chuàng)造

提供足夠量的游戲材料，能為幼兒創(chuàng)造性的探索提供活動(dòng)的條件，使每個(gè)幼兒都有探究的可能。如，以“走進(jìn)紙王國(guó)”為主題，有些幼兒很喜歡折寶塔，但每次給筆者的反饋都是色紙不夠。為此，筆者提供了大量的色紙到美工區(qū)，喜歡折紙的幼兒折了許多寶塔，把寶塔一個(gè)個(gè)疊起來，創(chuàng)造了紙寶塔的“天空之城”。而有的幼兒則喜歡用紙杯建構(gòu)，但也常常為爭(zhēng)奪紙杯而發(fā)生矛盾，自投放了足夠量的紙杯后，爭(zhēng)執(zhí)沒有了。有的幼兒堆疊出壯觀的紙杯圍屋;有的搭出了動(dòng)物餐廳;還有的合作搭建出紙杯公園……可見，足夠量的主題材料能滿足幼兒創(chuàng)造的需求，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、透過多種游戲支持措施，提升幼兒游戲水平

1.鼓勵(lì)幼兒制作計(jì)劃

游戲計(jì)劃是幼兒游戲行動(dòng)的先導(dǎo)。在制訂游戲計(jì)劃時(shí)，幼兒會(huì)相互啟發(fā)，拓寬游戲思路。以建構(gòu)游戲“小豬蓋房子”為例，游戲前請(qǐng)幼兒討論建什么房？跟誰建？怎么建？需要哪些材料？等。通過商討，幼兒自由結(jié)伴分成草房組、木房組和磚房組，各小組又分別制訂自己小組的計(jì)劃。依據(jù)計(jì)劃，幼兒分工合作，最終完成了三間房子的建構(gòu)。通過制訂游戲計(jì)劃，能幫助幼兒明確游戲主題、梳理游戲思路，減少游戲過程中出現(xiàn)的盲目性，養(yǎng)成做事有規(guī)劃、有條理的良好習(xí)慣。

2.豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)

游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的一種反映，幼兒缺少生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)導(dǎo)致游戲內(nèi)容單一、情節(jié)單薄?？赏ㄟ^多種方式豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。如，在主題“蓋房子”的探索中，幼兒對(duì)美工游戲區(qū)的手工房產(chǎn)生了興趣，萌發(fā)了“買賣房子”的想法。由于是新生成的游戲，幼兒缺乏買賣的經(jīng)驗(yàn)，游戲前可通過交流討論或鏈接與家人看房買房的生活經(jīng)驗(yàn)展開分享，積累的前期經(jīng)驗(yàn)為順利開展游戲作鋪墊。第二次游戲前，又可通過看照片、視頻等方式討論之前的游戲。這樣做，能幫助幼兒梳理思路與問題，能啟發(fā)幼兒在原有游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上找到新的挑戰(zhàn)和興趣點(diǎn)繼續(xù)游戲，不斷豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲發(fā)展。

3.觀察游戲適時(shí)介入

觀察是教師工作的“探路器”，教師介入游戲必須建立在觀察分析之后，不要盲目介入，以免打亂幼兒的思維與興趣點(diǎn)。什么時(shí)候適宜介入呢？當(dāng)游戲出現(xiàn)安全問題時(shí)必須要介入。如，在一次剪紙手工游戲時(shí)，有一位幼兒突然想跟同伴玩理發(fā)游戲，試圖用剪刀剪同伴的頭發(fā)。這時(shí)，教師必須介入。還有以下情況可考慮：當(dāng)幼兒向教師求助時(shí)、當(dāng)幼兒游離在游戲之外時(shí)、當(dāng)幼兒有困難僵持不下時(shí)、當(dāng)出現(xiàn)游戲契機(jī)時(shí)，都可適當(dāng)介入。巧妙的介入可推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展。

4.參與游戲助推發(fā)展

游戲過程中，適當(dāng)參與游戲可提升幼兒的游戲水平。如，小班主題“動(dòng)物朋友”的建構(gòu)游戲中，幼兒搭建動(dòng)物園，教師也搭建動(dòng)物園。這種平行法適合小班，比較自然地給予幼兒示范、引領(lǐng)和啟發(fā)。又如，在開展主題“買賣高手”游戲：玩具貨架區(qū)很熱鬧，買賣湯圓區(qū)很冷清，教師扮演一位“店長(zhǎng)”走進(jìn)超市說：“今天的湯圓可以買一送一?！弊鳛榇黉N員的小捷靈機(jī)一動(dòng)，馬上喊了起來：“走過路過不要錯(cuò)過，湯圓買一送一，免費(fèi)試吃?！薄邦櫩汀北煌蝗缙鋪淼慕泻奥曃耍娂娺^來圍觀、試吃……通過交叉式的方法參與到游戲中，巧妙地推動(dòng)著游戲的發(fā)展。

5.支持表征深化游戲

研究表明，“幼兒能通過語言、圖像、動(dòng)作符號(hào)來表達(dá)自己的感受、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感。”游戲前，可在各游戲區(qū)為幼兒提供隨時(shí)記錄的筆和紙，支持幼兒將自己的思考、做法、不足或創(chuàng)意，用圖像、符號(hào)等形式記錄下來。游戲后也可讓幼兒以記錄游戲故事、游戲地圖來表征自己的游戲經(jīng)歷和游戲體驗(yàn)。這種方式可以避免打斷幼兒對(duì)游戲的感知和思考，讓幼兒直接地進(jìn)入游戲過程的回顧。透過表征可以讓教師更好地理解幼兒、讀懂幼兒。通過表征可不斷地豐富游戲，深化游戲，提升游戲能力。

6.分享創(chuàng)意拓寬思維

有效的分享可開拓思維，啟迪智慧，激發(fā)探究欲望。區(qū)域游戲結(jié)束后，可抓住游戲中的創(chuàng)意展開分享。如，在主題“走進(jìn)紙王國(guó)”之紙杯搭建游戲中，發(fā)現(xiàn)有一組幼兒搭建了一個(gè)既穩(wěn)固又規(guī)整的長(zhǎng)方形房子，筆者用圖片記錄了這組的創(chuàng)意進(jìn)行分享，問：“長(zhǎng)方形房子是怎么搭的？”學(xué)生小盈說：“長(zhǎng)的兩邊用16個(gè)一樣大的紙杯往上搭，短的兩邊用9個(gè)一樣大的紙杯往上搭。”這樣的分享讓其他幼兒恍然大悟，無形之中拓寬了思維，值得推廣與學(xué)習(xí)。

以上通過創(chuàng)設(shè)與主題相符的游戲與環(huán)境，投放適宜的主題游戲材料及多種支持措施開展主題式區(qū)域游戲，將游戲體驗(yàn)、游戲精神貫穿于主題課程之中，亦課程亦游戲的方式適合幼兒，深受幼兒喜歡?？梢?，開展主題式區(qū)域游戲是推進(jìn)課題“課程游戲化背景下幼兒園主題式區(qū)域活動(dòng)”的重要途徑。今后，筆者將繼續(xù)深入研究，并以幼兒發(fā)展為本，以捕捉生成點(diǎn)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]董旭花等.自主游戲——成就幼兒快樂而有意義的童年[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021.

責(zé)任編輯? 陳紅兵