樂斯君

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元編排了“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”的語(yǔ)文要素。這并不是語(yǔ)文教材中首次提到查閱資料，事實(shí)上，從四年級(jí)開始學(xué)生就接觸了查找、搜集資料的基本方法。但是在本單元的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)無論是自主查閱資料的意識(shí)還是查找資料的能力，學(xué)生都有所欠缺。

究其原因，其一，學(xué)生接觸到的查找資料的方法不足，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕叩詩(shī)歌大門”的綜合性學(xué)習(xí)中初次接觸到搜集資料時(shí)，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于按類別整理資料，而“收集詩(shī)歌”這項(xiàng)活動(dòng)，重在“收”而不在“搜”，不太能夠鍛煉學(xué)生查找資料的能力。五年級(jí)下冊(cè)第三單元學(xué)生學(xué)習(xí)了搜集資料的基本方法，明確了搜集資料的三種常見渠道，但是對(duì)于每一種渠道具體如何操作介紹不足。其二，查找資料的目的多為對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充，部分教師和學(xué)生對(duì)查找資料不夠重視，即使部分教師布置了查找資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者部分學(xué)生在興趣的驅(qū)使下查找了部分資料，但這些資料的有效性不足，也無法成為課堂上的學(xué)習(xí)材料。第三，學(xué)生查閱資料的實(shí)踐不足。查找資料的能力要在實(shí)踐操作中得到提升，但是小學(xué)生的查找實(shí)踐較少。五年級(jí)上冊(cè)第四單元提到“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，六年級(jí)上冊(cè)第八單元提到“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，這些單元里有些課文思想較深刻，學(xué)生理解起來有難度，需要借助資料，但是這些資料的來源往往不是學(xué)生的自主查閱，而是教師直接提供或者是教材編者提供（“閱讀鏈接”）。

從能用資料理解課文到會(huì)查資料加深對(duì)課文的理解，這中間對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革?！辈⒚鞔_了相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：第二學(xué)段（3～4年級(jí)）能選擇自己感興趣的角度主動(dòng)搜集信息，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）能利用多種信息渠道獲取資料，第四學(xué)段（7～9年級(jí)）能廣泛搜集信息并關(guān)注信息的權(quán)威性和科學(xué)性。可見在信息化環(huán)境下，學(xué)生的信息素養(yǎng)越來越受到重視，能夠自主查閱資料解決問題是學(xué)生未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本能力和素養(yǎng)。

學(xué)生該如何查閱資料？本文借助相關(guān)案例梳理了查閱資料的基本過程和方法。

把握查找時(shí)機(jī)

學(xué)生在四年級(jí)初步學(xué)過根據(jù)需要搜集資料，在五年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)過結(jié)合需要有目的地查找資料，可見要按需查找，有意識(shí)地去查找。以閱讀課型為例，可以根據(jù)以下需求去查找。閱讀前，對(duì)文章的寫作背景及作者的生活背景缺乏了解時(shí)；閱讀中，關(guān)注了外貌、神態(tài)、言行的描寫，但對(duì)人物品質(zhì)還是體會(huì)不深時(shí)；閱讀后，對(duì)作者的表達(dá)意圖、文章的寫作意義仍不甚理解時(shí)。

明確查找渠道

五年級(jí)下冊(cè)第三單元以“漢字真有趣”為主題進(jìn)行了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，本活動(dòng)要求開展搜集資料的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生明確了搜集資料的三種常見渠道：查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教別人。這是繼四年級(jí)“收集資料”的學(xué)習(xí)后的首次集中呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將零碎的做法形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。三種渠道的適用范圍和效果各不相同，在查找實(shí)踐中學(xué)生可以選擇一種，也可以將幾種結(jié)合起來使用。例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元“收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)”這個(gè)主題活動(dòng)，便可以通過查找圖書的渠道來完成。學(xué)生在閱覽室、圖書館或書店，按照類別找到現(xiàn)代詩(shī)歌，進(jìn)行閱讀和搜集。但是，在網(wǎng)絡(luò)信息越發(fā)豐富的現(xiàn)代社會(huì)，在教育信息化這個(gè)整體背景下，“網(wǎng)絡(luò)搜索”這個(gè)渠道的使用越發(fā)頻繁和便捷。

理清查找步驟

第一步，確定關(guān)鍵詞。在網(wǎng)上搜集資料，關(guān)鍵詞很重要。有些任務(wù)查找目的很明確，例如“查找資料，進(jìn)一步了解先烈的革命事跡”關(guān)鍵詞可以確立為“革命先烈”或“革命事跡”（關(guān)鍵詞不宜過短，否則查找出的結(jié)果不太精確）；有一些任務(wù)查找目的不太明確， 例如上文提到學(xué)生對(duì)文章的寫作背景不太了解需要查閱資料時(shí)，教師需要幫助學(xué)生降低查閱難度，明確查找目的，以便學(xué)生確定關(guān)鍵詞。例如六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不太了解，教師如果直接布置任務(wù)“搜集資料，了解當(dāng)時(shí)的情況”，則會(huì)讓學(xué)生無所適從。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)時(shí)間、人物、事件，在此基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵詞“1927年”“李大釗”“張作霖”“被捕（害）”等，可將這幾個(gè)關(guān)鍵詞結(jié)合起來檢索，例如“1927年 中國(guó)共產(chǎn)黨”“1927年 李大釗”“李大釗 張作霖”“李大釗被捕（害）”等，即可以查找到學(xué)生需要的信息。也可以引導(dǎo)學(xué)生初讀課文提出問題，找出自己的閱讀障礙，例如：敵人為什么要?dú)⒑畲筢?？李大釗為什么不能離開北京？直接以問題作為關(guān)鍵詞檢索，也可以找到相關(guān)信息。

第二步，檢索關(guān)鍵詞。打開搜索引擎，進(jìn)行檢索即可。

第三步，選擇信息。檢索后顯示的條目很多，與關(guān)鍵詞越接近的條目顯示位置靠前。從前往后，根據(jù)標(biāo)題和顯示的內(nèi)容判斷哪些是需要的材料，打開鏈接瀏覽。如果打開多個(gè)鏈接仍然找不到有效信息，可以調(diào)整關(guān)鍵詞重新檢索。

第四步，保存信息。找到所需資料后，可以用復(fù)制、截圖、拍照等方式留存，也可以直接收藏鏈接。

教學(xué)過程初期，建議教師當(dāng)堂演示，并給學(xué)生提供多次的實(shí)操機(jī)會(huì)；在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)，要強(qiáng)化信息過濾，提醒學(xué)生自覺抵制不良信息。

篩選有用信息

面對(duì)比比皆是的信息，如何篩選出有效信息，這對(duì)小學(xué)生來說是有很大難度的。教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷、篩選的依據(jù)即查找的內(nèi)容是否滿足查找的需求。以閱讀課文為例，判斷依據(jù)即為此內(nèi)容是否對(duì)理解課文（或深入理解課文）有幫助。仍以《十六年前的回憶》一課為例，有學(xué)生查到人民網(wǎng)刊載的文章《李大釗烈士的身后事》，關(guān)于李大釗從容就義及其遺骨無法下葬的內(nèi)容就有助于學(xué)生加深對(duì)烈士的敬仰及對(duì)敵人的憎恨之情，即為有效信息；另一學(xué)生查到的是《李大釗與中國(guó)早期馬克思主義傳播》，介紹李大釗的思想及其在傳播馬克思主義中所做的工作及成就，此內(nèi)容雖有助于加深學(xué)生對(duì)李大釗的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生看不懂，且對(duì)于深入理解課文內(nèi)容或體會(huì)人物品質(zhì)的幫助不大，則不適合作為本課的補(bǔ)充資料。

網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，學(xué)生容易被自己感興趣的內(nèi)容吸引，而忘記查找的初衷。如有學(xué)生關(guān)注了文中的父子（女）之情，查閱時(shí)對(duì)李大釗的子女信息很感興趣，教師在尊重學(xué)生興趣的前提之下，可以提醒學(xué)生把重點(diǎn)放在父親李大釗上。例如資料《革命者李大釗的父親角色》，認(rèn)識(shí)李大釗在教育子女上的言傳身教和對(duì)子女的慈愛。

此外，在網(wǎng)絡(luò)篩選信息時(shí)還要關(guān)注信息的權(quán)威性，此內(nèi)容將在第四學(xué)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注網(wǎng)絡(luò)資料的來源。

綜合運(yùn)用信息

關(guān)于怎樣使用資料，在五、六年級(jí)已經(jīng)有所學(xué)習(xí)和實(shí)踐，本文不展開。但值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要重視學(xué)生的資料，可將學(xué)生的有效資料作為課程資源使用，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自主收集資料的意識(shí)和自信心；重視用資料的同時(shí)，更要重視查資料的過程，切忌越俎代庖，要讓學(xué)生有更多自查自用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)注學(xué)生查閱資料的過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料的方法，促進(jìn)學(xué)生形成查閱資料的意識(shí)和養(yǎng)成查閱資料的習(xí)慣，從能“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”到能“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，才能具體達(dá)成“拓展學(xué)習(xí)空間”和“提升學(xué)習(xí)能力”這一目標(biāo)，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯/李慕絢