■文/董月慧

閱讀是發(fā)展學生學習能力，提升學生思維品質的有效途徑，是語言教學的重要內容。在初中英語教學中，教師要在聚焦單元教學主題及語篇閱讀的基礎上，根據(jù)學生的認知水平組織一些有拓展意義的閱讀實踐活動。在進行拓展閱讀時，教師要將其與課堂教學內容有效銜接起來，在同步的基礎上適當補充與延伸。拓展內容要與教材的單元主題銜接緊密，互相推進，這樣才能豐富學生的閱讀體驗，拓展形式要更大程度地節(jié)約教學時間，讓學生能夠自主或合作閱讀，讓讀成為課堂教學的主旋律，推進學生的深度閱讀。在這個過程中，教師要聚焦單元主題，深度挖掘單元主題的意義，整合教學內容，節(jié)約更多的教學時間，可以穿插一些符合學生認知水平與學習需求的閱讀素材，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+”活化閱讀形式，深化學生的閱讀體驗，以多元化、多層次的閱讀互動形式調動學生參與閱讀教學活動的積極性，促進學生閱讀行為的真正發(fā)生，推進學生高階思維的形成，凸顯英語學科的育人價值。

一、深挖主題意義，確定閱讀目標

主題是單元教學的靈魂，是整合單元教學內容的重要線索，有著深遠的育人價值與教學意義。在英語教學過程中，教師要樹立單元意識，以單元整體備課的形式梳理單元教學內容，形成清晰的思維線索，以此增強教學的連貫性與邏輯性。在教學預設時，教師要深挖單元主題思想的意義，思考其話題功能、人文價值、育人價值，在單元教學的框架下有方向、有目的地拓展閱讀內容。也就是說，教師要明確閱讀目標：“為什么要進行拓展閱讀？服務于話題？服務于詞匯教學？服務于句式訓練？服務于跨文化交際？”在進行拓展閱讀活動前，教師也要做到心中有數(shù)，有針對性地拓展與延伸，不能“眉毛胡子一把抓”，最后兩手空空。

例如，在教學譯林版七年級上冊“Unit 6 Food and Iifestyle”這個單元 Reading“What we eat and how we live”時，筆者聚焦單元主題，從“食物、健康和生活方式”這個角度出發(fā)，開展單元整體教學。整個教學過程中，筆者對接學生的生活實際，引導學生從身邊同學的飲食情況及生活習慣著眼，對主題發(fā)起探索與討論。在話題導入環(huán)節(jié)中，筆者從一位肥胖學生“Little Fat”著眼，模仿時下流行的綜藝節(jié)目《拜托了冰箱》，帶領學生聚焦“Little Fat”同學家的冰箱，了解他平日的飲食喜好。在打開“the fridge in Little Fat’s home”的過程中，讓學生猜測冰箱里都有哪些食物（sweets and chocolate、hamburgers and cola、potato chips、bread、chicken、cake），探究“Little Fat”同學肥胖的原因。在整個教學過程中，筆者將閱讀目標定位為激發(fā)學生學習熱情，調動學生生活經(jīng)驗，引發(fā)學生對單元主題的興趣與探究上，以有趣的綜藝節(jié)目形式創(chuàng)設話題情境，有效吸引了學生的注意力。在“打開冰箱—猜測食物—探究原因”這個活動主線中，不僅導入了單元主題，滲透了詞匯教學，還調動了學生閱讀的積極性，引發(fā)了學生對主題的初步討論，為學生接下來的深度閱讀探究做好了準備。由此可見，教師在教學過程中要有明確的、堅定的單元意識，要深挖單元主題的意義，以此調動學生的閱讀熱情，引發(fā)學生的深度討論。

二、拓展閱讀空間，豐富內容形式

在課堂教學中，教師要開展有質量的拓展閱讀，將教學內容與拓展閱讀內容有機整合在一起，并積極尋找它們之間的平衡點或對接點，為學生提供真正的閱讀空間。在開展拓展閱讀活動時，教師選取的閱讀材料不應拘泥于傳統(tǒng)，可以利用繪本故事、新聞播報、電影片段、英文歌曲、微博或公眾號等碎片閱讀材料活化閱讀內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。此外，教師還可以創(chuàng)造性地采用微課、群文閱讀、持續(xù)默讀、閱讀單等形式豐富學生的閱讀體驗，使學生既能夠保持閱讀的“新鮮感”，又能夠對閱讀有濃厚的探究興趣。

在教學譯林版8B Unit 8“Reading 1：Green Switzerland”一課時，筆者在微課視頻中給出了“Green”這個關鍵詞，通過外國朋友Victoria的視頻，讓學生一起欣賞她在旅途中拍攝的vlog，做一個“云驢友”，跟隨新朋友一起領略Switzerland（瑞士）的美。在這個過程中，筆者拋出話題：“What do you know about this country?”從充滿視覺沖擊的視頻中，學生脫口而出：“Green！”在拓展閱讀中，筆者又以手機投屏的形式引導學生閱讀公眾號上的美文10 Best Things to do in Switzerland，讓學生對北歐國家有進一步的認識與了解，這樣不僅為學生滲透了跨文化交際知識，還培養(yǎng)了學生的國際意識。

在教學譯林版九年級上冊Unit 3“Teenage Problems”的Reading1部分時，筆者引導學生探究了Millie的煩惱，讓學生制作一個關于hobby和study的天平，學生參與的積極性很高，他們深度探究了喜好與學習之間的平衡問題。在這個活動中，筆者還為學生呈現(xiàn)了其他學校學生表演的“Play computer ames”和“keep study”情景劇，以鮮活的情景劇、真實的同齡伙伴，以及更具感染力的表現(xiàn)形式極大地吸引了學生的注意力。學生在觀看情景劇的過程中快速完善了自己的學習單：

1.How to treat homework.

2.How to do hobbies.

通過情景劇的形式，極大地豐富了學生的閱讀體驗，學生在“追劇”的過程中深度思考了如何平衡喜好與學習之間的關系，思考了如何科學合理地上網(wǎng)等具有現(xiàn)實意義的問題。在情景劇的補充中，學生的閱讀熱情達到了高潮，課堂也達到了“高光”時刻，學生不僅觀看認真，記錄詳細，還在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常活躍，他們的主體參與意識提升了，話題的延伸性也增強了。由此可見，在閱讀教學中，教師要找準話題的“興奮點”，積極對接學生的生活實際，以形式多樣的閱讀活動豐富學生的閱讀體驗，讓學生以自己喜歡的形式參與到閱讀活動中，提高閱讀教學的覆蓋面。

三、促進深度學習，發(fā)展閱讀策略

初中生已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維，在閱讀過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的高階思維能力，發(fā)展學生的思辨能力，幫助學生形成英語思維，提高學生英語表達的準確性，提升學生的跨文化交際能力。在拓展閱讀教學中，教師要敢于“放手”，從“扶”到“放”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。要重視問題的設計與提出，盡可能地設計一些能夠引發(fā)學生深度思考的問題，問題與問題之間要有一定的梯度，既要有基礎問題，又要有開放問題。在提問的過程中，教師還要指導學生通過思維導圖的方式快速整合信息，提高學生處理、歸納與概括信息的能力。

在教學譯林版七年級上冊Unit 4“My Day”中的Task板塊時，筆者非常注重閱讀與寫作教學的整合，重視以讀促寫的教學遷移。首先，筆者引導學生以采訪的形式，就同伴喜歡和不喜歡的學科及校園活動展開對話。其次，在While-reading環(huán)節(jié)中，筆者從整體閱讀的角度出發(fā)，引導學生對文本的結構展開探索，讓學生以思維導圖的形式圍繞Millie的活動及喜好程度（Love、Likes、Dislikes）進行劃分。

在思維導圖的提示下，學生很快就劃分了文本段落，對文本結構及內容有了初步的認識。劃分段落的過程實際上就是學生主動建構知識體系的過程，能夠培養(yǎng)學生的語篇意識，對學生的寫作實踐是一個很好的示范。因此，教師要引導學生在寫之前先建構支架，再動筆實踐，在閱讀教學過程中，不能拘泥于文本內容，要引導學生主動建構閱讀知識體系，培養(yǎng)學生的閱讀意識，提高學生的整體閱讀能力。還要在閱讀的基礎上，積極為學生創(chuàng)造讀寫結合的機會與條件，指導學生深度閱讀，調動學生探究英語知識的積極性。

總之，在初中英語教學中，教師不應拘泥于教材內容，要培養(yǎng)學生的高階思維及學習能力，要積極培育學生的英語學科素養(yǎng)，在單元主題的框架下大膽地引領學生向閱讀的更深處搖曳，向更深處探索，讓學生從多元、多維的角度感受英語語言的魅力，從中獲得更多的語用機會，這對陶冶學生的英語素養(yǎng)有很大的幫助。當然，拓展閱讀還應結合學校、班級學生的實際，要“接地氣”，才能引發(fā)學生的共鳴，對學生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生舉足輕重的作用。