■文/樊蘭君

實施新課程、使用新教材主陣地在課堂，落實關鍵在教師。新教材的使用，不僅意味著教學內容的變化，更重要的是帶來教師教育思想、教育理念、教學方法等一系列的變化。但目前在研讀新課標時，由于受到時間、環(huán)境等因素的制約，大部分一線教師對文件精神、新課標理念的變化、新教材編者意圖、學科思政所強調的育人功能等精神還沒有深刻理解，從而使新課程的學科素養(yǎng)目標達成效果在實施過程中大打折扣。本文嘗試從新高考綜合改革的背景及“新”之所在，提出以物理學科為例的新課程教學實施建議。

一、新高考綜合改革的背景與進程

2014年4月，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》印發(fā)，此后以課程標準的修訂和普通高中課程方案確定為標志，構建學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系為統(tǒng)領，基礎教育課程改革開啟了新的階段。

2014年9月，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》印發(fā)，標志著我國開啟了自1977年恢復統(tǒng)一高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的新一輪高考綜合改革。

2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研發(fā)成果正式發(fā)布，明確了學生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念內涵，同時指出了發(fā)展學生核心素養(yǎng)的落實途徑。

2016年10月，《中國教育報》發(fā)表了原教育部考試中心姜鋼主任的《探索構建高考評價體系 全方位推進高考內容改革》一文，文章首次提出了建構“一核、四層、四翼”高考評價體系的框架。

2018年1月，教育部正式發(fā)布《普通高中課程方案和學科課程標準》（2017版，2020年修訂），從2018年秋季開學使用，同時部分省市高中正式啟用與新課標對應的普通高中學科教科書。

2019年12月，教育部正式發(fā)布《中國高考評價體系》，立足解決“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題，是新高考內容改革和命題工作的理論依據和實踐指南，旨在建立健全全面深化高考內容改革的長效機制。

2020年12月，陜西省人民政府辦公廳發(fā)布《關于新時代推進普通高中育人方式改革的實施意見》，指出學校要以提升素養(yǎng)為根本，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強教學研究，創(chuàng)設思維型、活動型、開放型的課堂。

2021年11月，陜西省教育廳召開全省高考綜合改革工作推進部署會，會上明確了我省將于2022年正式進入高考綜合改革，實行3+1+2選課走班模式，高校實行專業(yè)（組）+院校的平行志愿填報方式等重要信息。

2021年12月，陜西省教育廳印發(fā)《陜西省普通高中新課程新教材實施意見》，明確了十一項主要任務和六項實施與保障。

2021年12月，陜西省教育廳印發(fā)《陜西省普通高中推進選課走班管理的指導意見》，文件要求各普通高中要做好全方位準備，確保從2022年高中一年級新生起順利實施新課程、使用新教材。

2022年2月，陜西省各地市高中統(tǒng)編三科教材和人教版高中新教材線上線下培訓陸續(xù)展開。

二、提高站位更新理念，對照課標研品新教材

從新高考綜合改革看新高考呈現(xiàn)四“新”：一是“新”在牽引“增加學生的自主選擇權”，讓學生基于合理的個人生涯規(guī)劃結合自身發(fā)展興趣和需求，自主選擇參與不同考試類型、不同考試科目參加高考招生；二是“新”在驅動“推進選課走班”，專業(yè)教室、設施設備、學校管理等方面要求學校提前謀劃，校際校內資源共享；三是“新”在推動“學校管理創(chuàng)新”，進行學校育人模式的全方位轉型，構建分層分類、可選擇的課程體系；四是“新”在促進“課堂教學變革”，探索大單元教學理念、深度教學實施和學生高階思維的培養(yǎng)，變革課堂教學方式，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升學生綜合素質。

各學科新教材無一例外地在問題設置時更重視情境載體，豐富了問題提問方式，凸顯了學科價值和生活氣息。在內容編排上不同程度地增加了各類獨具特色的欄目等。

以物理學科為例，筆者將人教版新舊教材之“新”和“用”對比分析如下。一是新教材的“新”：新序言，將之前的《物理學與人類文明》變?yōu)閷O昌璞先生的《物理學：研究物質及其運動規(guī)律的科學》，從四個方面闡述了物理學的本質、物理學的科學精神、物理學與人類社會、物理學的未來；新板塊，每節(jié)內容開篇以一個生活“問題”入手，用“真問題”創(chuàng)設“真情境”，再從“真情境”中提出“真問題”讓學生帶著真問題去思考學習，“拓展學習”“復習與提高”等板塊呈現(xiàn)形式新穎；新插圖，C919、動車、殲-20、遼寧艦、天宮二號、天安門以及楊振寧、李政道、丁肇中等華人科學家的圖片素材進入教材，有機融合了社會主義核心價值觀，較好地呈現(xiàn)了我國經濟、政治、文化、科技、社會、生態(tài)等發(fā)展的新成就、新成果。二是新教材的“用”：新課程理念要求我們從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保滩木褪撬夭?，教師要變成教材的主人，對教材進行再利用、再挖掘、再創(chuàng)造，對教材“二次開發(fā)”進行廣義備課，深挖教材的學術形態(tài)和教育形態(tài)，使教材為我所用。大單元教學將打破課時的壁壘，貫通知識的聯(lián)系，提升思維的深度，引導學生從解題向解決生活問題轉化，有利于學生必備知識的掌握、關鍵能力的建立、核心素養(yǎng)的提升。以高中物理人教版新教材必修一第二章第四節(jié)“自由落體運動”為例，教材開篇以比薩斜塔為背景插圖，提出了當年著名的伽利略落體實驗，激發(fā)學生觀察、思考、猜測、推理等思維意識。接著，文本介紹了伽利略對亞里士多德“重的物體下落得快”論斷的質疑，教材旁批“伽利略利用推理與實驗相結合的方法，為物理學的研究奠定了基礎，研究中所體現(xiàn)的批判精神是創(chuàng)新所必需的”，這就需要教師理解編者意圖，利用契機對學生開展物理學科核心素養(yǎng)之“物理觀念、科學思維、科學態(tài)度價值責任觀”的培養(yǎng)?！白鲆蛔觥睓谀恐性O置了利用智能手機測自由落體加速度的創(chuàng)新實驗設計，引導學生學會利用手機自帶的加速度傳感器進行數(shù)據分析，這就是“科學探究”學科素養(yǎng)的體現(xiàn)?！翱茖W漫步”欄目詳盡介紹了伽利略對自由落體運動的研究過程及其開創(chuàng)的近代科學研究的方法?！癝TSE”欄目通過伽利略一生成功且坎坷的人生經歷及對科學鍥而不舍的追求精神，激發(fā)學生思考科學與社會發(fā)展之間的關系。這些正是教師培養(yǎng)學生物理學科素養(yǎng)的重要素材。

三、重視學科組集體研修，提升教師對新教學的課堂實踐能力

課程實施是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素動態(tài)交互作用的“生態(tài)系統(tǒng)”，最終將通過課堂教學實踐展現(xiàn)出來。唯有一線教師強化集體研修，集思廣益，同伴互助，資源共享，方能共同提升教學實踐能力。

（一）以學科組為單位開展線上線下多種方式的教師培訓指導，注重對教師的教學專業(yè)引領，加深教師對新課標理念的認同和理解

教師首先要對照課標和新教材自主學習，學校再發(fā)揮陜西省師范院校課程論專家及三級三類骨干教師的引領示范作用，開展專家專題講座、優(yōu)秀教師課例示范和專家點評指導等活動，通過專家和教師的互動答疑來解決教師在課堂實踐中的困惑，在此基礎上開展各“名校+”及區(qū)級教研活動，擴大聯(lián)動教研區(qū)域。

（二）重視課題研究，改進教學方式，加強課程教學單元主題結構化的校本研修

學校角度，首先要加大資源支持。新教材應配齊新穎、操作性強、實驗效果好的實驗器材。往往不是教師懶于做，而是已有舊的實驗器材不能滿足新課程所需，跟不上形勢。學校還應給學科組配足配齊多個版本的教科書供教師參考。由教研組長牽頭，發(fā)動全體教師開展課程內容結構化設計、信息技術融合課堂教學改進教學方式等課題研究，圍繞物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，開展以大概念、大思路、大情境和大問題統(tǒng)領的學科單元教學設計。

教師角度，對照新課標，通過教材分析和學情分析，結合學生思維發(fā)展規(guī)律，梳理有助于促進學生深度學習的單元主題。教師應明確單元教學設計更注重單元內容的整體性和連貫性。

以問題為導向，設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生像科學家那樣經歷系列探究活動，促進學生對知識的理解和學科素養(yǎng)的快速提升。比如，高中物理人教版必修一所有內容可以整合為一個大觀念“運動和相互作用觀”，結合課標內容再基于大任務單進行單元規(guī)劃，單元名稱可分為：大任務之一“基于現(xiàn)代信息技術的運動研究”，小任務分解可包含“解讀電子地圖中的運動信息”“在實驗室獲取運動信息，繪制運動圖像”，對應課標的內容包含“質點、物理模型、矢量和標量、速度與速率、位移與路程、位移時間圖像、速度時間圖像”；大任務之二“競技場上的平衡”，小任務可分解為“拔河比賽獲勝的秘訣”“四兩撥千斤的物理原理”“5N+5N=5N?”，此任務對應的課標內容包含“力、重力、彈力、胡克定律、摩擦力、力的合成、力的分解、共點力的平衡”；另外還可以設計大任務“研究落體運動”和“直線加速賽車的初步探究”等。

（三）加強基于學業(yè)質量標準的考試和作業(yè)研究，促進教學和評價的統(tǒng)一性

以學科組或教研組為單位，運用大數(shù)據分析學生在考試和平時作業(yè)中反映的學習情況，組織教師在組內開展基于學業(yè)質量標準的教學和評價的一致性研究，以實現(xiàn)“教—學—練—輔—評”一體化。對教師而言，一定要牢牢抓住課堂主陣地，要研究學科核心素養(yǎng)如何轉化為每節(jié)課能夠落實的具體的教育教學目標；對照學業(yè)質量標準，針對考試反映出的學生問題，分析原因，找出差距，在日后教學中加以改進；面對不同思維層級的學生，設計針對不同水平學生的分層作業(yè)，強化對學生的分類指導和個案研究，實現(xiàn)教學和評價的有機統(tǒng)一。

在“3+1+2”新高考模式下，探索新課標下的新課程實施，應對新高考帶來的新挑戰(zhàn)，一線教師須不斷加強新課標理論學習和課堂教學實踐研究，使新課程得以有效實施，同步實現(xiàn)教師的專業(yè)成長與學校教學質量的提升。