黃碧霞

語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核。當(dāng)前，高中英語(yǔ)的教學(xué)預(yù)設(shè)側(cè)重課時(shí)設(shè)計(jì)，難以整體把握單元脈絡(luò)，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。單元主題設(shè)計(jì)具有整體性、遞進(jìn)性和循環(huán)性等優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)重視主題語(yǔ)境的教學(xué)預(yù)設(shè)，通過(guò)開(kāi)展綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等一系列深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提升思維品質(zhì)。

一、基于教材創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。比如，在教授2019版人教版高中英語(yǔ)必修三 Unit 1 Festivals and celebrations時(shí)，教師通過(guò)刪減、合并、改編等手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，整合單元主題。（見(jiàn)表1）

深刻解讀單元主題的整合體現(xiàn)了思維品質(zhì)特征。文本1具有論說(shuō)文的典型性特征，可繼續(xù)作為讀促寫文本加以利用，文本2則是教材規(guī)定的寫作任務(wù);文本3具有節(jié)日介紹類文體的典型性特征，可讓學(xué)生介紹一個(gè)節(jié)日加以利用，文本4兼具說(shuō)明文和記敘文的特點(diǎn)，作為讀后復(fù)述的文本處理。

因此，教師必須秉承整體的教材觀，以單元主題為主線，將教材里分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列，形成系統(tǒng)的主干知識(shí)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、基于學(xué)情設(shè)定分層目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，分析學(xué)情是確定目標(biāo)的關(guān)鍵。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，教師可以根據(jù)“ i+1 ”原則，采用逆向倒推法，對(duì)單元和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行再構(gòu)。比如，在教授新人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一Unit1 People of Achievement時(shí)，可以將目標(biāo)進(jìn)行分解。（見(jiàn)表2）

從本質(zhì)上講，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生在新情景下愿意并能夠繼續(xù)做正確事情的能力?；诜謱幽繕?biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫詞匯，了解人物傳記的結(jié)構(gòu)，整合結(jié)構(gòu)化知識(shí)，思考作者觀點(diǎn)，體驗(yàn)不同文化，展望未來(lái)人生生涯規(guī)劃。分層目標(biāo)讓學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等得到不同層次的發(fā)展。

適度是目標(biāo)設(shè)計(jì)的標(biāo)桿，設(shè)置方式可以靈活多樣?？梢允腔谠掝}人物串聯(lián)成并列式的設(shè)計(jì)，可以是基于問(wèn)題串聯(lián)成總分式的設(shè)計(jì)，也可以按認(rèn)識(shí)過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序編成遞進(jìn)式設(shè)計(jì)?？傊?，能有效地將教材中散落的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成系統(tǒng)、培養(yǎng)思維品質(zhì)的目標(biāo)就是適度目標(biāo)。

三、基于活動(dòng)實(shí)施持續(xù)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義和理解。教師要設(shè)置遞進(jìn)式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將任務(wù)與學(xué)生生活情景聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，新人教版高中英語(yǔ)必修一Unit3 Reading and Thinking一文介紹了郎平和喬丹兩位中外著名運(yùn)動(dòng)員，展現(xiàn)了他們偉大成就、個(gè)人特征和魅力，要求學(xué)生投票，挑選處自己心目中的體育傳奇人物。

教師首先詢問(wèn)文章出處，引導(dǎo)學(xué)生找出評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，分組討論以下問(wèn)題：What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan？ Who would you choose as another “l(fā)iving legend”？ And give reasons for your choice.其次，學(xué)生分析兩位明星在運(yùn)動(dòng)、人格、及背景等方面的差異，表達(dá)自己的看法。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展口頭或書面的創(chuàng)新表達(dá)，激發(fā)他們深刻體驗(yàn)主題意義，實(shí)現(xiàn)了思維的遷移與創(chuàng)新。

從學(xué)習(xí)機(jī)制看，學(xué)生的思維品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)師生多方互動(dòng)發(fā)展起來(lái)的。新人教必修一Unit1的project中，教師設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)以檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度，整個(gè)單元結(jié)束后學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)課堂發(fā)言、同伴互評(píng)、總結(jié)反思等方式獲得持續(xù)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。比如，在第五課時(shí)寫作中，學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言、邏輯、語(yǔ)氣四個(gè)層面，評(píng)價(jià)自己寫作初稿。（見(jiàn)表3）

然后，學(xué)生通過(guò)以下peer-editing sheet評(píng)價(jià)同伴，加深了對(duì)求職信文本特征的理解。（見(jiàn)表4）

因此，教師應(yīng)基于主題設(shè)計(jì)多層次任務(wù)，課前以預(yù)測(cè)性活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，課中通過(guò)問(wèn)題鏈開(kāi)展互動(dòng)式活動(dòng)，培養(yǎng)思維邏輯性和批判性，任務(wù)后引導(dǎo)他們歸納與分享，培養(yǎng)辯證思維能力和創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)主題意義的升華。

四、基于語(yǔ)篇提升思維能力

恰當(dāng)而新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師在整體感知理解的前提下，對(duì)文本進(jìn)行分層、分布的細(xì)致分析，再整合各局部的分析，形成對(duì)文章全面而透徹的認(rèn)識(shí)。

例如，學(xué)生讀完新人教版高中必修一Unit 5的The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present后，教師提問(wèn)：According to the writer， the Chinese Writing system is one factor that has helped the Chinese language and culture survive. What do you think are some of the other factors？ 引導(dǎo)學(xué)生思考文本的主題意義，聚焦在漢字與中華文明的關(guān)系，運(yùn)用推斷思維，思考推動(dòng)中華文明傳承的因素。

教師繼續(xù)追問(wèn)：What if there is no Chinese writing System？ Would the Chinese culture still alive till now？ 通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生反思其回答是否正確，確定因果關(guān)系。教師通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，發(fā)展學(xué)生邏輯思維，設(shè)置深層問(wèn)題發(fā)展學(xué)生批判思維，針對(duì)文本留白處設(shè)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)以發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)契合《課標(biāo)》理念，優(yōu)勢(shì)明顯。一是單元主題脈絡(luò)清晰，培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，體現(xiàn)了思維的整體性;二是基于學(xué)情制定單元與課時(shí)目標(biāo)，避免情境、內(nèi)容與形式的頻繁變換，形成可循環(huán)的主題與話題，體現(xiàn)了思維的深刻性。三是活動(dòng)層次分明，在情景中持續(xù)評(píng)價(jià)，形成思維的遞進(jìn)性。因此，教師應(yīng)積極基于單元主題，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)有梯度、深度和新度的問(wèn)題鏈，在遞進(jìn)式活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了思維遷移與應(yīng)用，促進(jìn)了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。