【摘 要】將嘗試教學(xué)理論應(yīng)用于讀寫結(jié)合教學(xué)中，可以助力學(xué)生在漸進的嘗試讀寫中自主參與、積極思維，在具身的讀寫實踐中提升獲得感與滿足感，讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果實現(xiàn)增值。立足于單元整體教學(xué)，嘗試教學(xué)理論在讀寫結(jié)合教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾方面：在預(yù)習(xí)階段嘗試同題或近題的習(xí)作導(dǎo)圖繪制;在閱讀階段嘗試拓展閱讀的讀寫訓(xùn)練;在習(xí)作階段嘗試寫法遷移的單元習(xí)作;在批改階段嘗試多維互動下的自主修改。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;嘗試教學(xué)理論;讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.24? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）17-0040-03

【作者簡介】蔡志堅，江蘇省泗陽縣實驗小學(xué)（江蘇泗陽，223700）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

在20世紀80年代，邱學(xué)華創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法，帶來了一場數(shù)學(xué)教學(xué)法的深度變革。它的基本理念是將滯后固化的“先教后學(xué)，先講后練”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢笾v，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)新范式[1]。時至今日，這種理念與實踐的變革依然顯示出其內(nèi)在科學(xué)性和獨特的教學(xué)魅力。據(jù)此，筆者立足于單元整體教學(xué)，對嘗試教學(xué)理論在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用進行了一些探索。

一、預(yù)習(xí)：嘗試同題或近題的習(xí)作導(dǎo)圖繪制

小學(xué)語文統(tǒng)編教材自三年級始在每單元均編排了精選閱讀文本，其中有不少文本貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，能喚醒學(xué)生的相關(guān)記憶與情感共鳴。在指導(dǎo)這些文本預(yù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標題嘗試繪制同題或近題的習(xí)作思維導(dǎo)圖。例如，筆者在單元文本預(yù)習(xí)單上做了以下引導(dǎo)：看了這個標題，你都想到了些什么？如果以此為題來嘗試構(gòu)思一篇習(xí)作，你能先試著畫出這篇習(xí)作的思維導(dǎo)圖嗎？經(jīng)過一階段的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然這只是學(xué)生學(xué)文前的牽引嘗試，學(xué)生難免會構(gòu)畫得不全面，與作者的行文有不少反差，但經(jīng)由嘗試學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，大部分學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都還是很有個性和質(zhì)量的?，F(xiàn)選摘學(xué)生的兩份習(xí)作思維導(dǎo)圖（見下頁圖1—圖2）。

待學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制后，教師便可順勢引渡到課文的比較和驗證閱讀階段。由嘗試繪制習(xí)作導(dǎo)圖的“畫”，巧引到比較和驗證式的“讀”，這不僅提高了學(xué)生的閱讀專注度，活化了學(xué)生的閱讀思辨思維，還強化了指向單元習(xí)作要素的寫法遷移體悟。

[圖1 三下《荷花》習(xí)作導(dǎo)圖]<f：＼教育8本書＼江蘇教育2022＼江蘇教育3期＼小學(xué)3期＼小學(xué)3期圖片＼P40-42+46-1713＼image1.jpeg>

<f：＼教育8本書＼江蘇教育2022＼江蘇教育3期＼小學(xué)3期＼小學(xué)3期圖片＼P40-42+46-1713＼image2.jpeg>[圖2 六下《那個星期天》習(xí)作導(dǎo)圖]

二、閱讀：嘗試拓展閱讀的讀寫訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面，豐富其閱讀量，重視教材的拓展性閱讀，使語文學(xué)習(xí)過程成為一個開放的、充滿活力的過程。小學(xué)語文統(tǒng)編教材采取主題單元的形式進行編排，盡管每個單元都提供了特定主題統(tǒng)整下的精讀和略讀課文，但這些課文還不足以達成深化學(xué)生讀寫能力的目標。所以，教師應(yīng)在具體的教學(xué)單元中，以教材為核心，對教材內(nèi)容進行適當、適量的補充和延伸，使學(xué)生的閱讀由課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)由精選閱讀向?qū)挿洪喿x的轉(zhuǎn)變，并在讀中聚焦指向單元主題習(xí)作要素的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在豐富見聞、充實語言積累的同時，有效內(nèi)化語言表達方法，有效提升讀寫素養(yǎng)。

在單元文本教學(xué)時，教師若能以單元習(xí)作要素訓(xùn)練為目標，去恰切地精選、鏈接同步拓展閱讀的美文素材，往往會對提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文教材六下《北京的春節(jié)》的拓展閱讀選文《最憶鄉(xiāng)間紅火年》時，筆者設(shè)計了以下嘗試讀寫作業(yè)：文中寫了鄉(xiāng)村過年的哪些習(xí)俗？在文中描寫的各項活動中，找出你最感興趣的一項，進行片段仿寫;在教學(xué)六下《匆匆》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生真切感受時光飛逝的“匆匆”之境和作者對時光流逝的濃濃感傷與無奈后，及時切入課外拓展文本《巴爾扎克的時間表》，讓學(xué)生完成以下嘗試讀寫練習(xí)：（1）請在文中劃出最能表現(xiàn)出巴爾扎克惜時如金的詞句。（2）細細回憶一下自己做某件事的惜時情景并寫下來。筆者通過適時介入單元課文和相應(yīng)拓展文本的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生很好地實現(xiàn)了閱讀與寫作、知識與能力的銜接與深化。

三、習(xí)作：嘗試寫法遷移的單元習(xí)作

嘗試教學(xué)理論倡導(dǎo)讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循“教師講解—學(xué)生練習(xí)”的教學(xué)路徑，而嘗試教學(xué)理論主張先由教師將問題和任務(wù)提出來，學(xué)生再依據(jù)已有知識經(jīng)驗，依靠自我學(xué)習(xí)能力或相互協(xié)作自學(xué)或討論新內(nèi)容，并嘗試自我練習(xí)。最后，教師再針對性地解析學(xué)生嘗試練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯點或盲點，進行講練強化，使其熟練掌握新知。在單元教學(xué)時，教師應(yīng)先選取適合進行嘗試教學(xué)的課文篇目，引導(dǎo)學(xué)生繪制習(xí)作思維導(dǎo)圖，在此基礎(chǔ)上自然銜接到驗證和比較式的課文閱讀教學(xué)和同步拓展的強化讀寫訓(xùn)練。經(jīng)由以上嘗試讀寫的扎實鋪墊，再順利轉(zhuǎn)入課文指向的單元主題習(xí)作訓(xùn)練，就是水到渠成的事情了。例如，在教學(xué)五下《摔跤》《手指》這兩篇課文時，筆者先指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中嘗試完成同題或近題的習(xí)作思維導(dǎo)圖，再引入這兩篇課文的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對照與調(diào)整預(yù)習(xí)性的習(xí)作思維導(dǎo)圖，并同步匹配《打雪仗》和《手指地圖》的選文拓展閱讀，啟發(fā)學(xué)生探索并內(nèi)化課文和拓展文的語言和特色寫法。通過以上循序漸進的讀寫練習(xí)，筆者再及時過渡到指向單元習(xí)作要素的習(xí)作嘗試，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫法遷移，以完成單元習(xí)作。學(xué)生嘗試的過程實質(zhì)上也是自主搭建支架的過程，通過系列嘗試活動的無痕銜接，學(xué)生的習(xí)作支架也漸趨完善?，F(xiàn)摘選兩篇學(xué)生習(xí)作（指向“有特點的人”習(xí)作要素的《摔跤》和指向“觀察與啟示”習(xí)作要素的《我的手指》）的精彩片段：

比賽又開始了，只見張路和任東都半彎著腰，把重心放在腿上，又把兩只手向前張開，隨時準備抓住對手。他們就這樣對峙了一會兒之后，張路猛地發(fā)力，沖上前去一把抱住了任東，想用上一招“金鉤腳”來鉤住他。我們都屏息凝視，把眼睛瞪得大大的，生怕眨眼間那個決定勝負的關(guān)鍵一招就溜過去了。

——王童童《摔跤》

我和我的十個手指是形影不離的。先來說說我的大拇指吧，它的構(gòu)造的確很簡單，但是，它的優(yōu)點是最多的，它最大的優(yōu)點就是可以經(jīng)常給別人點贊，我認為它沒有缺點;再來說說食指，我認為它的缺點比較多，它是用來指責別人的一個手指，可是沒有它，你寫字的時候就沒法拿筆了;中指，是一個地位居中、養(yǎng)尊處優(yōu)的手指，在生活和工作方面都不是很積極;無名指的缺點也是經(jīng)常低估別人，我不喜歡用來鄙視別人的手指。

——劉小溪《我的手指》

四、批改：嘗試多維互動下的自主修改

好文章是反復(fù)修改出來的。清代文學(xué)家唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳。”完成習(xí)作嘗試并非嘗試學(xué)習(xí)的終點站，教師應(yīng)順勢而為，改變習(xí)作教學(xué)“學(xué)生寫作—教師批改”的模式化運作現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生在師生互動和生生互動中嘗試進行習(xí)作自改和互改。把習(xí)作的修改權(quán)還給作者本人是合乎教學(xué)規(guī)律的習(xí)作教學(xué)。教師要通過指導(dǎo)學(xué)生批改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。值得注意的是，這一過程不可一蹴而就，要適度把握，漸進提高。

1.例改典型習(xí)作。

例改典型習(xí)作指教師選取學(xué)生習(xí)作進行評改，以為學(xué)生評改習(xí)作做示范。教師在選取學(xué)生習(xí)作范例時，要注意圍繞某次評改重點選取較有代表性和針對性的一至兩篇學(xué)生習(xí)作。與此同時，教師要注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號，講解具體的批改方法。教師也可以在條件允許的情況下利用好智能化的教學(xué)媒體，讓學(xué)生生動直觀地領(lǐng)會評改的方法、步驟和意義，逐步掌握修改習(xí)作的要領(lǐng)。

2.師生協(xié)作同改。

教師有針對性的面批習(xí)作也是一種頗有成效的方法。例如，筆者會把學(xué)生習(xí)作中存在相似問題的學(xué)生一同找來，指出他們的共性問題，讓大家討論修改。這不僅讓學(xué)生對自己習(xí)作中的問題有所領(lǐng)悟，明白修改的方向和方法，進行自我仿效修改，還在無形中拉近了師生間的距離，讓學(xué)生既樂改又會改。

3.啟導(dǎo)學(xué)生自改。

在學(xué)生自改習(xí)作時，教師應(yīng)要求學(xué)生不但要看，更要讀出聲來。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯別字、病句和拗口的語句，還能助力學(xué)生養(yǎng)成嚴謹修改習(xí)作的習(xí)慣和培養(yǎng)學(xué)生的語感。此外，針對學(xué)生的自改習(xí)作，教師還要做好跟進式再點撥或驗收性再修正。

4.生生合作互改。

教師在指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作時，既要組織學(xué)生自改，還要注重引導(dǎo)學(xué)生間的交流互改。學(xué)生自改習(xí)作有時可能囿于個人水平或表達習(xí)慣，無法發(fā)現(xiàn)明顯的個人問題。所以教師應(yīng)通過組織同桌互改、小組共改或差異互改等多種方式，從而有目的、有計劃地使學(xué)生在伙伴商討、嘗試互改中相互學(xué)習(xí)和促進。

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合訓(xùn)練中運用嘗試教學(xué)理論，不僅能促進學(xué)生在漸進的嘗試讀寫中自主參與、積極思維，提升其在具身的讀寫實踐中的獲得感與滿足感，也能讓小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的效果實現(xiàn)增值。

【參考文獻】

[1]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)研究50年[J].課程·教材·教法，2013，33（4）：3-13，32.