鄧思

摘要：眾所周知，閱讀可以豐富人的視野，使人在閱讀中不斷成長。在新課改背景下，語文閱讀教學(xué)越來越被重視，而對初中語文閱讀教學(xué)來講，如何更好地實現(xiàn)高效課堂是當(dāng)今教育工作者追求的共同目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極探索，針對初中生的特點去探究教學(xué)對策，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。基于此，文章立足實際，從以下幾方面就初中語文閱讀有效性的提升策略進(jìn)行分析研究，希望對廣大教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;初中語文

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的各項能力以及核心素養(yǎng)，那么如何提高當(dāng)今語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基本知識時陶冶個人的情操，提高個人的道德水準(zhǔn)與素養(yǎng)，除了對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授外，更重要的是通過閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力與理解能力。同樣，在語文學(xué)習(xí)中，寫作占有很重要的一部分，而閱讀有利于幫助學(xué)生積累知識，增加學(xué)生的所見所聞，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫作能力與語言運用水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視閱讀方法的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，7～9年級的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握朗讀、默讀和略讀的閱讀方法，能準(zhǔn)確地閱讀，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，熟練地運用略讀、瀏覽等方法擴(kuò)大閱讀范圍。語文教材的選擇是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要依據(jù)。以部編版教材七年級語文上為例，在初中語文學(xué)習(xí)的初級階段，有三種訓(xùn)練方法：朗讀、默讀和快速閱讀。教材中每個單元的閱讀前都提示、建議了閱讀方法。以《植樹的牧羊人》為例，讓學(xué)生默讀文章，然后圈出關(guān)鍵詞并畫出象征性的句子。此外，要選擇合適的段落引導(dǎo)學(xué)生默讀。這篇課文閱讀訓(xùn)練不僅注重閱讀方法的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力，提高了理解和記憶的效率。

二、合理規(guī)劃課堂時間，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識來說是非常重要的，因此教師在課前要合理安排學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，并預(yù)算出學(xué)生閱讀大概花費的時間，然后再對主要教學(xué)內(nèi)容的時間進(jìn)行安排，將有限的教學(xué)時間充分利用起來，實現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也要注意對學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生在課堂閱讀時間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)自己的方式對文章進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式可以讓學(xué)生在閱讀的時候發(fā)揮個人能力，從而在長期的閱讀過程中逐漸培養(yǎng)起自主閱讀的能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生今后進(jìn)行更有效的閱讀。由于語文閱讀涉及的知識面過于廣泛，單靠課堂上有限的閱讀時間無法滿足學(xué)生閱讀能力增長的需要。而在實際的情況下，學(xué)生閱讀能力的成長以及培養(yǎng)都是在課下自主閱讀的過程中實現(xiàn)的，課上的閱讀教學(xué)主要是教師對學(xué)生進(jìn)行主觀上的引導(dǎo)，教給學(xué)生必要的閱讀技巧，或者是為學(xué)生推薦一些值得閱讀的書籍，然后讓學(xué)生利用課下時間通過自主閱讀的方式閱讀這些書籍，在閱讀中逐漸提高各方面的能力。

三、開展情境教學(xué)，提高閱讀興趣

如今情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科并起到了顯著的效果。情境教學(xué)顧名思義就是運用已有條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、更優(yōu)化的環(huán)境，讓學(xué)生在特有的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，通過情境教學(xué)的開展使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而拉近學(xué)生與文章的距離。例如，在學(xué)習(xí)《消息二則》時，教師可以給學(xué)生營造一個戰(zhàn)爭中的緊張氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識到人民解放軍的英勇。具體的方法教師可以結(jié)合多媒體，給學(xué)生播放一段小視頻，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會當(dāng)時那種緊張的氛圍，使學(xué)生充分投入課文的學(xué)習(xí)中，這種情境教學(xué)的開展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、以學(xué)生為主體，開展互動化課堂

語文這門學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的觀點，同時要注意不斷優(yōu)化教學(xué)互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開展的目的。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時，教師可以讓學(xué)生帶著問題去了解課文，教師可以提出問題：文章是怎樣通過回憶以及記錄作者留學(xué)過程中的事情來描寫藤野先生的？揭開這一問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過對文中段落的分析與理解，可以認(rèn)識到作者是通過藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細(xì)等事情來描寫藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過回憶與藤野先生告別時決定學(xué)習(xí)生物學(xué)的事情來表現(xiàn)藤野先生對“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問題的過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，多與學(xué)生溝通與交流，開展高效的互動化課堂。

五、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過學(xué)生個人的方式來進(jìn)行，也可以通過團(tuán)體的方式來進(jìn)行，并且團(tuán)體的閱讀方式能夠帶來更好的閱讀效果。目前較為實用的團(tuán)體閱讀方式為小組合作學(xué)習(xí)，教師需要將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)人數(shù)劃分為數(shù)個小組，然后將閱讀任務(wù)下達(dá)至小組中，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)。小組成員可以再次對教師下達(dá)的閱讀任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對整篇文章進(jìn)行通讀。通過這樣的方式，將閱讀任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，讓閱讀成為學(xué)生的一個學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)模式的教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因為這會激發(fā)學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而努力進(jìn)行閱讀的心理。任務(wù)合作學(xué)習(xí)法就是利用學(xué)生的這種心理來展開教學(xué)的，并且在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會互幫互助，解決閱讀過程中遇到的困難，提高學(xué)生的團(tuán)隊合作精神以及團(tuán)隊協(xié)作能力。通過合理的分工合作，把一篇較長、較難的文章分解成幾個部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語

總之，在我們實施語文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的大背景下，語文教師要從自己的課堂教學(xué)工作實踐入手，反思當(dāng)前我國語文閱讀課堂教學(xué)中普遍存在的問題，并探索改善，不斷改進(jìn)語文閱讀教學(xué)的途徑和策略，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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