丹記

摘要：游戲化的教學(xué)是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要法寶。正如日本教育家鈴木所認(rèn)為的，幼兒教育應(yīng)該伴隨著快樂(lè)的心情開始，并以游戲般快樂(lè)的心情引導(dǎo)幼兒的心理向正確的方向發(fā)展。從實(shí)際情況來(lái)看，仍有部分幼兒教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)法的重要性?；诖耍瑢?duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的游戲化教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：游戲化;幼兒;音樂(lè)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

音樂(lè)游戲是指在有兒童歌曲或者純音樂(lè)伴奏下進(jìn)行的游戲，游戲中的動(dòng)作要符合音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)、節(jié)拍、曲式、規(guī)則等，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的方式之一。幼兒在愉快的音樂(lè)游戲過(guò)程中，感受音樂(lè)的魅力，增強(qiáng)節(jié)奏感，培養(yǎng)興趣，提升對(duì)音樂(lè)的辨別能力和感悟能力。

一、游戲教學(xué)法的意義

游戲教學(xué)法的主要意義就是有效解決幼兒學(xué)和教師教的矛盾，最大限度地提升教學(xué)效果。因?yàn)橛螒虻拇嬖冢處熀陀變褐g的距離被拉近了，教師可以近距離地與幼兒接觸，更容易獲得幼兒的信任，近距離地感受到幼兒的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常變換游戲的形式可以使幼兒充分發(fā)揮活潑好動(dòng)的天性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。不管是伴隨音樂(lè)做出身體律動(dòng)，還是利用手鼓、鈴鐺和三角鐵等小樂(lè)器奏出樂(lè)音，都會(huì)使幼兒主動(dòng)地融入到教學(xué)當(dāng)中，實(shí)時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，教師則可以從多個(gè)不同的視角來(lái)觀察和分析幼兒的反映，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，這將為后續(xù)的課堂教學(xué)中做到因材施教奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園音樂(lè)教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與“音樂(lè)游戲化”活動(dòng)，讓幼兒有創(chuàng)造的意愿

“音樂(lè)游戲化”不僅僅要抓住音樂(lè)的本質(zhì)，還應(yīng)明白音樂(lè)元素的提煉與表達(dá)不是通過(guò)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行反復(fù)的技能訓(xùn)練獲得的，而應(yīng)是幼兒自己主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身各種感官通過(guò)各種形式的活動(dòng)去感受和體驗(yàn)到的。這樣的“音樂(lè)游戲化’才能激發(fā)幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造潛能。其實(shí)幼兒通常在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)會(huì)情不自禁地“手舞足蹈”，這是幼兒對(duì)音樂(lè)本能的表現(xiàn)，也是音樂(lè)情感的自然流露。因此在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮幼兒主體性地位，尊重幼兒的音樂(lè)天性與本能，鼓勵(lì)幼兒大膽地對(duì)音樂(lè)進(jìn)行探索。所以在音樂(lè)作品選擇上要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平、貼合幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)以及能滿足幼兒的需要，在音樂(lè)活動(dòng)開展時(shí)要引導(dǎo)幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)，理解和接受幼兒對(duì)音樂(lè)的一些主觀感受和個(gè)性化的表達(dá)，并能及時(shí)給予幼兒積極有效的反饋。讓幼兒想?yún)⑴c音樂(lè)活動(dòng)、愿意參與音樂(lè)活動(dòng)，幼兒的音樂(lè)創(chuàng)造潛能才會(huì)容易被激發(fā)出來(lái)。

（二）尊重幼兒主體性，優(yōu)化音樂(lè)活動(dòng)

在幼兒的生活當(dāng)中，游戲是重要的組成部分，是他們理解世界的手段，也是幼兒獨(dú)特的生存方式。把游戲教學(xué)法應(yīng)用于幼兒音樂(lè)教學(xué)，尊重幼兒的主體性，有助于幼兒音樂(lè)認(rèn)知能力的提高。反之，不注重幼兒的主體性，就會(huì)導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。與一板一眼的表演相比，即興創(chuàng)作更容易激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段的心理特點(diǎn)，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，有效地挖掘幼兒的創(chuàng)造力和想象力，使其對(duì)音樂(lè)保持高度的敏感。

（三）在音樂(lè)游戲中及時(shí)指導(dǎo)

為了更好地將游戲化教學(xué)形式引入音樂(lè)課堂，教師應(yīng)提升游戲活動(dòng)的針對(duì)性。為了促使幼兒積極參與學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，便要及時(shí)上前詢問(wèn)幼兒，耐心指導(dǎo)并采取積極鼓勵(lì)法教授幼兒。在實(shí)際的音樂(lè)游戲活動(dòng)中，為了提升幼兒的積極性，教師要多與之交流、互動(dòng)，同時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)，促使幼兒在合作中感悟音樂(lè)的美好。音樂(lè)是藝術(shù)的一種門類，幼兒在音樂(lè)游戲中能夠享受聽(tīng)覺(jué)層面的美妙體會(huì)。例如，教師可圍繞打擊樂(lè)器為學(xué)生制定相應(yīng)的游戲活動(dòng)，首先將學(xué)生組建成多個(gè)小組，然后再為每個(gè)小組隨機(jī)分配打擊樂(lè)器，并引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)打擊樂(lè)器的聲音，諸如沙槌、三角鐵、圓棒等。而后，教師可在游戲過(guò)程中為幼兒講解一些打擊樂(lè)器的起源及故事，當(dāng)幼兒熟悉眾多打擊樂(lè)器的音色后，再將每個(gè)打擊樂(lè)器發(fā)出的聲音比喻為不同的動(dòng)物，加深幼兒對(duì)打擊樂(lè)器音色的記憶力及敏感度。在此過(guò)程中，幼兒既鍛煉了反應(yīng)能力，又學(xué)到了不同的音樂(lè)知識(shí)。

（四）音樂(lè)游戲活動(dòng)的定位

首先，我們要弄清音樂(lè)游戲活動(dòng)應(yīng)該是音樂(lè)游戲教學(xué)化還是音樂(lè)教學(xué)游戲化。同樣的兩個(gè)詞位置換一下，表達(dá)的意思就有了很大的不同。音樂(lè)教學(xué)游戲化是以游戲的方式更好地完成音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教育目的。音樂(lè)游戲教學(xué)化則是指音樂(lè)游戲本身就是幼兒的功課，能夠在游戲中玩出經(jīng)驗(yàn)、玩出智慧、玩出成長(zhǎng)，成人只需負(fù)責(zé)幫助他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理、提煉和分享?？梢?jiàn)，當(dāng)前幼兒園正在開展的大都是音樂(lè)教學(xué)游戲化類型的音樂(lè)游戲活動(dòng)。其次，音樂(lè)游戲作為與歌唱、韻律、打擊樂(lè)演奏、音樂(lè)欣賞并列的一個(gè)類目，近年來(lái)卻從各種音樂(lè)課程分類中消失，被降級(jí)融入其他幾個(gè)分類中。這種融入說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題，一是游戲的方式得到廣大教師的認(rèn)可，并在各類音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)用了游戲的方式，所以不再單設(shè)音樂(lè)游戲這一類目;二是大家對(duì)音樂(lè)游戲活動(dòng)的訴求只達(dá)到了音樂(lè)教學(xué)游戲化的程度，不再向音樂(lè)游戲教學(xué)化的方向努力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加入游戲活動(dòng)能使音樂(lè)課堂變得更加生動(dòng)化、富有趣味性，幼兒在這種氛圍下，也能更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，領(lǐng)悟音樂(lè)帶來(lái)的美好。基于此，教師在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)貼合幼兒的身心發(fā)展情況及學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)立游戲活動(dòng)，從而在幼兒教育階段為幼兒的音樂(lè)藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒在該階段了解基本的音樂(lè)技巧，從而勾起幼兒的好奇心及探索欲，讓幼兒真正享受音樂(lè)帶來(lái)的美好。

參考文獻(xiàn)

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