劉光群

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分;語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。課堂檢測(cè)運(yùn)用是課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成語(yǔ)言能力的有效載體。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純地傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。”通過(guò)檢測(cè)運(yùn)用，既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟，又能引發(fā)他們情感體驗(yàn)的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。在“育本課堂”理念下“力行課堂”的檢測(cè)運(yùn)用要如何進(jìn)行呢？

一、“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測(cè)運(yùn)用理念

“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測(cè)運(yùn)用要求：

1、學(xué)生獨(dú)立、認(rèn)真完成當(dāng)堂檢測(cè);

2、形成師生或生生檢查、評(píng)價(jià)，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá);

3、通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，師生能夠自我反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的途徑和辦法。

二、“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測(cè)運(yùn)用設(shè)計(jì)

課堂檢測(cè)運(yùn)用是課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生生成語(yǔ)言能力的有效載體。那么設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)運(yùn)用時(shí)我們要注意：

（一）、檢測(cè)運(yùn)用要目標(biāo)明確，要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。目標(biāo)越明確、越切合實(shí)際情況，越能夠獲得成功。因此課堂檢測(cè)運(yùn)用的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確，要突出教學(xué)重難點(diǎn)。134“力行課堂”以學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地參與，少說(shuō)多做，重在實(shí)踐，重在體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)段的檢測(cè)運(yùn)用提出了具體目標(biāo)：

低段檢測(cè)應(yīng)用目標(biāo)：（1）發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)、難寫(xiě)的生字，并能提醒同學(xué)注意，強(qiáng)化記憶;當(dāng)堂完成此類(lèi)生字的書(shū)寫(xiě)。（2）能用重點(diǎn)詞造句。（3）積累。對(duì)重點(diǎn)詞句段能當(dāng)堂背誦。

中段：（1）用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句。（2）背誦文中優(yōu)美句段，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。（3）根據(jù)本堂課重點(diǎn)段落內(nèi)容設(shè)置練習(xí)：學(xué)會(huì)了哪些修辭手法？試著寫(xiě)一寫(xiě)。

高段：（1）總結(jié)本節(jié)課運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)什么寫(xiě)作技巧，對(duì)習(xí)作有什么幫助？（2）能把握課文的中心，結(jié)合自身實(shí)際深入體會(huì)，有所感悟。（3）積累。對(duì)重點(diǎn)句段能當(dāng)堂背誦。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，可以本單元的習(xí)作要素：學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化這一目標(biāo)，以課文為依托，在充分閱讀理解12、13自然段后，讓孩子們明白巴金爺爺寫(xiě)作的高明之處：運(yùn)用“起初……后來(lái)……接著……繼續(xù)……”等詞有條理地寫(xiě)出了鳥(niǎo)的天堂由安靜到熱鬧的變化，抓住鳥(niǎo)兒多、姿態(tài)美等特點(diǎn)寫(xiě)出群鳥(niǎo)歡騰的動(dòng)態(tài)美。于是黃老師適時(shí)切入小練筆：我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的動(dòng)態(tài)美。然后和學(xué)生一起欣賞一組荷花圖，接著以“生活中像這樣的美景有很多”聯(lián)系生活實(shí)際情景激活學(xué)生思維，拓寬小練筆寫(xiě)作思路。這次小練筆所滲透的按事物發(fā)展的順序，抓住事物特點(diǎn)寫(xiě)出事物的動(dòng)態(tài)變化，使畫(huà)面更加鮮活的方法指導(dǎo)，與本單元的習(xí)作訓(xùn)練要求也是高度吻合。

在課堂教學(xué)中，教師也可根據(jù)文本的特別之處、精彩之處、空白之處、課后習(xí)題巧妙設(shè)計(jì)小練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，讓小練筆架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。比如：教學(xué)《“ 精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我們也可以找到這樣的“空白”：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回家?！贝藭r(shí)小作者是什么狀態(tài)？“幾年后，當(dāng)我再讀那首詩(shī)”時(shí)，作者又會(huì)是什么狀態(tài)？（這樣的設(shè)計(jì)就達(dá)成了單元訓(xùn)練要素：體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情）。再比如：教學(xué)《草原》一課最后一句：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”時(shí)，先讓學(xué)生回顧從文中哪些地方讓你體會(huì)到了“蒙漢情深”，再回憶自己生活中的惜別經(jīng)歷，并寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)交流（這是課后題，那我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)就應(yīng)把課后題融進(jìn)文本教學(xué)中，避免課后題與課分離）。

（二）、檢測(cè)運(yùn)用要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，靈活應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題

我們的檢測(cè)運(yùn)用要勇于打破傳統(tǒng)作業(yè)單一、機(jī)械枯燥的練習(xí)形式，將演、評(píng)、畫(huà)、游戲等形式與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。特別是低段學(xué)生年齡小，我們?cè)谠O(shè)計(jì)檢測(cè)運(yùn)用時(shí)作業(yè)的趣味性、靈活性就顯得尤其重要。比如一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，如果讓學(xué)生做了生字卡片，那對(duì)生字的檢測(cè)運(yùn)用時(shí)，可以讓學(xué)生用生字卡片做個(gè)游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類(lèi)。第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字找出來(lái)，再按照在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、上小下大、上下各半的字再歸類(lèi)。（視具體情況選用哪幾種，且確定先后順序。一般把量多的放在前面。）學(xué)生在歸類(lèi)的過(guò)程中，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手，興味盎然，同時(shí)反復(fù)觀察每個(gè)生字的字型結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫(xiě)三、四遍就足夠了。我們教師要善于在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。不要每次的課堂作業(yè)都是單純地抄寫(xiě)生字或詞語(yǔ)，也可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些課文理解填空、說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練等等。比如教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的檢測(cè)運(yùn)用：

1. 課文中有很多優(yōu)美的句子，我要抄下來(lái)。

2.我也能照樣子把句子寫(xiě)生動(dòng)：樹(shù)木抽出新的枝條（擬人手法）。

（1）小草__________________________________________。

（2）花兒__________________________________________。

（3）、檢測(cè)運(yùn)用要適度變式、舉一反三、對(duì)課堂內(nèi)容的延伸

發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問(wèn)題答案的思維方法。它能發(fā)散出眾多新穎、獨(dú)特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。因此，我們的檢測(cè)運(yùn)用設(shè)計(jì)要重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次、多結(jié)果地去思考問(wèn)題，尋求多種正確的答案。

在教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在認(rèn)真鉆研教材、充分了解學(xué)生、及時(shí)捕捉信息、深入細(xì)致思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)檢測(cè)運(yùn)用，使學(xué)生在自覺(jué)自愿，動(dòng)情愉快地完成作業(yè)的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》、《稱(chēng)象》這類(lèi)課文的時(shí)候，教師可讓學(xué)生與文中的主人公比聰明，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有沒(méi)有其它的辦法。

三、“育本課堂”理念下“力行課堂”檢測(cè)運(yùn)用形式

教師口頭檢測(cè)、學(xué)生之間一對(duì)一檢測(cè)、書(shū)面檢測(cè)

總之，基于有效語(yǔ)言訓(xùn)練的課堂檢測(cè)，目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言能力，提升語(yǔ)言品質(zhì)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，這是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們精心設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施。以上所述，僅僅是我們小組對(duì)于課堂檢測(cè)設(shè)計(jì)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)文課堂檢測(cè)運(yùn)用，讓課堂檢測(cè)運(yùn)用拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，為“育本課堂”理念下“力行課堂”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。