何軼

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)上常見的教學(xué)策略，可以激起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會到自己是課堂教學(xué)上的主角，提升數(shù)學(xué)課核心素養(yǎng)。在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要激勵學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的全過程中充足鍛煉自己的想象力和邏輯思維能力，更好地了解數(shù)學(xué)課知識，提升自己的邏輯思維和自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)全過程中提升學(xué)生的綜合性素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為學(xué)生今后課程奠定基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已不能融入新階段小學(xué)數(shù)學(xué)課教育的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可讓學(xué)生更為積極、合作、探尋和創(chuàng)新，可使學(xué)生的自學(xué)能力、邏輯思維能力、合作能力和綜合性素質(zhì)獲得合理提升，值得重視和探討。

1、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)勢

首先，小組合作可調(diào)動小學(xué)生的好奇心與積極性。其次是可以提高交際能力和協(xié)作能力，正如我們所知，一個人的聰慧和能量是比較有限的，但當(dāng)許多人聚集在一起時，他們的聰慧和發(fā)展?jié)摿κ菬o盡的。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個人都有很有可能想出處理問題的措施和新方式。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

2.1小組分組不足合理

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，許多小組是按照就近標(biāo)準(zhǔn)分組的，由同桌之間或前后桌之間進行討論。學(xué)生知識水平參差不齊，難以把控，導(dǎo)致其不可以很好地表達(dá)自己的思想觀點，展現(xiàn)自己的特性，不利于提升他們的學(xué)習(xí)積極主動性。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)過于形式化

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生通過合作來處理問題。殊不知，目前在中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的狀況是小組合作學(xué)習(xí)的全方位形式化。學(xué)生們往往忽略課堂，逐漸隨意談?wù)撆c課程內(nèi)容不相干的話題。妨礙了小組合作學(xué)習(xí)的適度實際效果。溝通交流、表達(dá)和合作能力無法獲得發(fā)展。

2.3教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏深度分析

小組合作學(xué)習(xí)可以合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。殊不知，就中國目前的狀況而言，即使在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上開展了小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識把握狀況仍有差別。究其緣故，是小學(xué)數(shù)學(xué)課教師在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，對小學(xué)生的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)沒有一個總體的了解。合作小組學(xué)習(xí)被覺得可以協(xié)助全部學(xué)生學(xué)習(xí)。他們不清楚的是，在小組合作學(xué)習(xí)的全過程中，較弱的學(xué)習(xí)者仍在充當(dāng)觀眾，較強的學(xué)習(xí)者則充當(dāng)講話人。

2.4學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的主動性不足

學(xué)生的代理權(quán)直接關(guān)聯(lián)到小組合作學(xué)習(xí)的合理性，并間接影響到課堂教學(xué)的總體質(zhì)量。目前學(xué)生大多數(shù)是迫不得已參加合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)，沒有充分發(fā)揮積極主動作用。在課堂教學(xué)上只是借助小組合作學(xué)習(xí)也是不足的，關(guān)鍵的是在課程內(nèi)容完畢時開展小組合作學(xué)習(xí)。2.5基礎(chǔ)知識有待鞏固

在數(shù)學(xué)課上選用小組學(xué)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生備考已經(jīng)有的知識，并在此基本開展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)全過程中，教師在設(shè)計小組提出問題每日任務(wù)時，并不以教材內(nèi)容為基本，而僅僅簡易地關(guān)心重要的課程內(nèi)容，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)不足確立。教師必須了解到這個問題，并根據(jù)教材內(nèi)容開展課堂教學(xué)，使學(xué)生有更確立的學(xué)習(xí)總體目標(biāo)，并通過思索和探尋問題的回答逐漸了解所教授的知識。在了解的全過程中，他們也能了解如何運用這些知識。在設(shè)計小組每日任務(wù)時，教師可以試著造就實際的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中探尋每日任務(wù)，融合課堂教學(xué)上學(xué)過的知識來剖析和思索問題，并取得成功的應(yīng)用學(xué)過的知識尋找回答。教師還必須留意正確引導(dǎo)學(xué)生將知識與實際生活中的事例相融合，協(xié)助他們塑造具體的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生在生活中碰到相近的數(shù)學(xué)課問題時，可以逐漸思索并應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)課知識來處理問題，這將有利于他們更好地了解數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)絡(luò)，塑造對數(shù)學(xué)課的喜愛，提升真正的數(shù)學(xué)課能力。

3、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題的策略

3.1努力提升教師組織開展小組合作學(xué)習(xí)的能力

小組合作學(xué)習(xí)必須有確立的總體目標(biāo)，掌握教育總體目標(biāo)，挑選開放性、研究性或生活和趣味性的問題，并組織學(xué)生開展合作研究。例如，在教授三年級數(shù)學(xué)課中的長方形和正方形的總面積時，運用課程內(nèi)容的生活種類，機構(gòu)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)為生活中必須測算總面積的狀況，并探尋如何測算總面積。教師盡可能用簡易的語言表達(dá)向?qū)W生傳遞合作每日任務(wù)，讓他們使其明白在合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)中要處理什么問題?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教室里的合理布局，建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)小組也很關(guān)鍵。保證每個小組組員都有確立的義務(wù)職責(zé)分工，并監(jiān)管他們保證進行每個合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)每日任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)全過程中，教師應(yīng)及時具體指導(dǎo)，融洽學(xué)習(xí)全過程，正確引導(dǎo)學(xué)生參加問題探討全過程[3]，觀察每個組員的主要表現(xiàn)，協(xié)助排除阻礙。他們還必須通過有效分配小組合作學(xué)習(xí)實踐，制訂科學(xué)的點評規(guī)范，推動合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的合理進行。

3.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較強的合作意識，鍛煉其合作的技能

現(xiàn)在的小學(xué)生，大多是獨生子女，因而不具有在小組學(xué)習(xí)中與他人合作的觀念，也不具有合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有關(guān)專業(yè)技能，這也是客觀事實。因而，在小組合作學(xué)習(xí)之初，教師應(yīng)重視提升學(xué)生的合作觀念，正確引導(dǎo)他們與他人合作，讓他們體會到與他人合作處理問題的開心，培養(yǎng)優(yōu)良的溝通交流和激情實踐的習(xí)慣性，保證他們具有較強的合作能力。教師還必須提供某種方式的心理輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生擺脫因自卑或主要表現(xiàn)不佳而拒絕參加合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)的心理，并鼓勵他們參加學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合理方式之一，通過小組合作學(xué)習(xí)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和通過自學(xué)觀念獲得了較好的塑造，想象力獲得了較好的充分發(fā)揮，中小學(xué)生在團結(jié)一致中學(xué)好互幫互助互愛，中小學(xué)生的合作觀念和團體觀念獲得了較好的塑造。在塑造不同自學(xué)能力的全過程中，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能取得成功。因而，教師應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)文化教育中的小組工作，以推動學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高月橋.基于翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中如何實施小組合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程，2022（12）：128-129.

[2]吳雅莉，李毅然.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2022（Z1）：23-26.

[3]. 如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性[C]/課程教學(xué)與管理研究論文集（六）.，2022：362-366.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.000537.