孫志凌

提 要：新的美術(shù)課程標準打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把美術(shù)課程分為造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述、綜合·探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動方式強調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計創(chuàng)造，外化自己的認識和情感;欣賞·評述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品位;而綜合·探索則強調(diào)通過綜合性美術(shù)活動的體驗學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動探求、研究創(chuàng)造，運用綜合性知識技能去制作、表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。綜合·探索分為三個層次：①融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域;②美術(shù)與其他學(xué)科相綜合;③美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。三個層次之間又有不同程度的交叉或重疊。

關(guān)鍵詞：綜合·探索、體驗、更新

我作為一名新舊教材都使用過的美術(shù)教師，如何更新教育觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣束縛，如何選擇最佳教學(xué)途徑，改革常規(guī)教學(xué)模式，都是值得認真思考的。以下就美術(shù)新課標的“綜合·探索”中的三個層次，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

融美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指融造型·表現(xiàn)、設(shè)計·應(yīng)用、欣賞·評述為一體的美術(shù)活動，即在一次美術(shù)活動或一個單元的美術(shù)活動中，同時包括兩個以上領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：

活動（一）——讓四年級學(xué)生在美術(shù)室布置“美術(shù)作業(yè)展覽”：

場景1：分小組討論布置美術(shù)作業(yè)展覽，完成：

（1）設(shè)計方案和主題;

（2）展示時間、地點、作品數(shù)量;

（3）挑選作品的標準;

（4）陳列作品的方式。

場景2：全班選出最佳方案，并根據(jù)這一方案布置展覽：

（1）設(shè)計簡單的海報;

（2）推選學(xué)生代表主持美術(shù)展覽會開幕儀式（準備好服裝及化妝品）。

場景3：在展覽會開幕儀式上，可以邀請學(xué)生家長出席，共同對作品、展覽會發(fā)表感受與感想。

場景4：在參觀展覽后，每一位學(xué)生以口頭或書面（一兩句或短文）形式發(fā)表對某一作品或整個展覽會的感受與評價。

場景5：由學(xué)生收集、整理較有特色的評述或短文，用于班級或?qū)W校的手繪小報等。

場景6：最后，活動結(jié)束了，教師提示、鼓勵學(xué)生用自己的作品布置家庭環(huán)境。

活動（二）——利用廢舊材料：

場景7：從用過的紙杯、紙盒引發(fā)有關(guān)聯(lián)想，進行造型;

場景8：改變其形象，成為一件藝術(shù)品。

場景9：收集全班作品，挑選較出色的藝術(shù)品，在美術(shù)室的展柜上，作一次展覽活動。

二、美術(shù)與其他學(xué)科相綜合。

美術(shù)與其他學(xué)科相綜合是指在學(xué)科教育的范疇內(nèi)，跨越美術(shù)學(xué)科的、美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相綜合的學(xué)習(xí)活動。例如，美術(shù)學(xué)科與電腦學(xué)科、美術(shù)學(xué)科與音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科等兩個或兩個以上學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。如：

活動（三）——讓二年級學(xué)生自選一兒歌或童話故事：

場景10：為兒歌配畫;

場景11：畫日記畫;

場景12：為童話故事設(shè)計角色形象，用綜合材料制作頭飾、紙偶或面具，并設(shè)計和制作簡單的布景與海報;

場景13：在音樂教師的指導(dǎo)、配合下，與音樂課相結(jié)合，進行簡單的排演，然后，以舞蹈、童話劇等形式進行表演。

活動（四）——讓五年級學(xué)生輪流出班級的手繪小報：

場景14：定期出版，并展示于小報欄中;

場景15：學(xué)生由編輯、排版、設(shè)計、制作等一手包辦，教師可以給予指導(dǎo);

場景16：搜集小報內(nèi)容：可以包括國家大事、學(xué)校各項活動、班級新聞、名人名言、學(xué)習(xí)園地、科技動向、娛樂天地、卡通樂園、諷刺幽默等欄目。

場景17：有條件的學(xué)生還可以與電腦學(xué)科相結(jié)合，應(yīng)用學(xué)過的電腦知識，制作一份電子報刊。

三、美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系。

美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系是指超越學(xué)科教育的范疇，延伸至學(xué)校生活之外的、美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動。例如，美術(shù)與時事、美術(shù)與學(xué)校、美術(shù)與市場等方面內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。如：

活動（五）——讓六年級學(xué)生圍繞學(xué)校舉辦家長會這一主題，展開活動：

場景18：分小組討論、策劃整體布置方案，例如標語、海報、班級分布圖的張貼等;

場景19：全班選出最佳方案，并根據(jù)這一方案進行分工，以個人或小組形式進行制作;

場景20：集體布置課室（小報欄、學(xué)習(xí)園地、我最棒等）和學(xué)校會場;

場景21：選出一男一女的學(xué)生代表作為大會司儀，每班選出一名學(xué)生家長代表，并做好發(fā)言的準備;

場景22：活動結(jié)束后，每一位學(xué)生用短文形式發(fā)表自己的體會、活動過程或?qū)ψ髌返脑u價。

活動（六）——讓五年級學(xué)生設(shè)計自己理想中的家具和家用電器：

場景23：用各種材料制作模型;

場景24：設(shè)計、制作簡單的商品廣告;

場景25：集中全班學(xué)生的作品，布置成商店的形式，摸擬商品交易過程，引發(fā)學(xué)生從商品的形狀、顏色、材料、實用性等方面發(fā)表自己的看法，進而檢討自己的設(shè)計作品。

場景26：對自己制作或同學(xué)制作的商品應(yīng)陳列在什么位置上最恰當(dāng)發(fā)表自己的意見。

總之，“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域是美術(shù)課程標準提出的新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本人結(jié)合學(xué)校實際情況、風(fēng)土人情，開展一系列“綜合·探索”領(lǐng)域的教學(xué)研究，在研究中總結(jié)，在總結(jié)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，積極開發(fā)這一領(lǐng)域的教學(xué)方式，為學(xué)生架起美術(shù)與其他學(xué)科乃至社會的橋梁。

參考文獻：《美術(shù)課程標準》。