夏箐

摘 要：近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育得到一定均衡發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也得到進(jìn)一步的普及和提升。但在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中仍然存在著一些不足，需要通過(guò)不斷的創(chuàng)新教法以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。本文作者結(jié)合多年的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，就改進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科教法提出可行性的對(duì)策。

關(guān)鍵字：農(nóng)村英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;策略方法

引言

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的不斷推進(jìn)，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)也在不斷的進(jìn)步和發(fā)展。作為教育主要引導(dǎo)者的學(xué)校和科任老師要能夠采取多種有效的措施和方法促進(jìn)新時(shí)期農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂的實(shí)效性。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)于教材的使用效率不高

很多教師在使用教材的時(shí)候不夠靈活，完全按照教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行授課，沒(méi)有根據(jù)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和刪減。這就導(dǎo)致教師所講解的內(nèi)容雖然面面俱到，但是卻不夠細(xì)致。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度也不高，還有的教師在使用教材的過(guò)程中比較盲目，為了應(yīng)對(duì)考試，只是把一些重點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，卻忽視了教材的系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)[1]。

（二）教學(xué)課堂模式枯燥

在當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理。這也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效問(wèn)題的一個(gè)重要的表現(xiàn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知能力和自制力雖然有了一定程度的提升，但是其正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，尤其是社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接受的新鮮事物非常多，不利于他們專心致志地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式乏味枯燥，尤其是英語(yǔ)還是一門記憶為主的學(xué)科，學(xué)生的注意力很難集中，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)心理，更不能談?chuàng)碛杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣了。所以說(shuō)當(dāng)前的教學(xué)模式基于應(yīng)試教育之上，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)科的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生難以培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信。

（三）沒(méi)有做好不同教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動(dòng)

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，閱讀和寫作教學(xué)等教學(xué)內(nèi)容是十分重要的教學(xué)內(nèi)容但并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師很少實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容之間的有效銜接和聯(lián)動(dòng)，使得每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是孤零零的，教學(xué)節(jié)奏顯得松垮而生硬。要想全方面的提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，就需要做好閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，在不斷的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中做到你中有我、我中有你，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更加整體的把握和理解，也能夠從更多角度出發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升

由于條件的限制，很多初中學(xué)校的硬件設(shè)施還有待提升。這樣給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的限制。除此之外，教師自身參予專業(yè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，教學(xué)研究的力度不夠深入，無(wú)法有效地滿足初中階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的需求，這也就影響了整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)思考

（一）挖掘教材內(nèi)容，建立完整課堂

在農(nóng)村初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分挖掘課本內(nèi)容，注意教材的系統(tǒng)性與完整性，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，教師在教授學(xué)生們學(xué)習(xí)外研社九年級(jí)下冊(cè)“My future life”這一章節(jié)的時(shí)候，教師就可要求同桌為一小組，并以課本單元主題What would you like to do in the future？作為主題進(jìn)行對(duì)話，其還需提供思考時(shí)間。如此一來(lái)，教師通過(guò)開(kāi)展對(duì)話練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們提供了練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)自身的英語(yǔ)知識(shí)掌握的更加牢靠，同時(shí)也很好的提高了課本的有效利用率[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)是在一定的歷史條件上形成的語(yǔ)言方式，有其特定的文化背景和思維習(xí)慣，這是由長(zhǎng)期的社會(huì)自然因素造成的。我們不能用漢語(yǔ)的思考方式讓進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且學(xué)生依然處于以直觀感性的思維為主，單純的語(yǔ)言講解活動(dòng)并不能使他們很好的理解和吸收。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情景，在一定的背景氛圍中，幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，并且快速地掌握語(yǔ)言技能。

比如在進(jìn)行外研社七年級(jí)下冊(cè)Module5“Shopping”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式，去了解對(duì)話內(nèi)涵。“Can I help you？”學(xué)生要明白這是詢問(wèn)打算購(gòu)買什么東西的需要，進(jìn)而給售貨員表達(dá)自己的需求，而不是按照漢語(yǔ)的思維來(lái)考慮和回答。這不僅有利于學(xué)生理解英語(yǔ)的表達(dá)方式，而且在角色扮演的過(guò)程中，對(duì)重點(diǎn)的句型和表達(dá)習(xí)慣有更深刻的記憶和運(yùn)用能力。教師在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要考慮到真實(shí)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思考和積極的實(shí)踐參與。

（三）做好不同教學(xué)內(nèi)容間的銜接，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步，這是素質(zhì)教育的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。以前的課堂活動(dòng)，教師更加側(cè)重寫的方面，但也只是局限在詞匯的記憶上，以全面帶領(lǐng)式的閱讀教學(xué)占據(jù)整個(gè)活動(dòng)的主體，學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力并不理想。因此，教師要豐富學(xué)生的課堂活動(dòng)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如教師可以在課堂開(kāi)始的三五分鐘內(nèi)，把課文朗讀規(guī)范成每次的常規(guī)活動(dòng)，可以是舊文本的閱讀，也可以是新文本的閱讀，或者是一些簡(jiǎn)單有趣的英文小故事，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中逐步培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散和創(chuàng)造。教師還需要把文本的聽(tīng)力要求落到實(shí)處，和整個(gè)的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)互相促進(jìn)，使學(xué)生們?cè)谌粘；顒?dòng)中養(yǎng)成良好的聽(tīng)讀習(xí)慣。寫作教學(xué)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師也需要在日?；顒?dòng)中督促學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性的練筆活動(dòng)，可以選擇適合的文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫活動(dòng)，也可以就單一的詞組或者句型進(jìn)行書寫要求。說(shuō)和寫是兩種不同的行為活動(dòng)，教師不能以學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)代替學(xué)生的書寫活動(dòng)，后者往往能實(shí)現(xiàn)更好的記憶和理解效果。教師可以把大練筆和小練筆結(jié)合起來(lái)，既不會(huì)給學(xué)生造成太大的心理壓力和負(fù)擔(dān)，又能在潛移默化中提升他們的練筆意愿和練筆能力[3]。

（四）提高教師自身素質(zhì)，為教學(xué)的有效進(jìn)行打下基礎(chǔ)

初中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中英語(yǔ)教學(xué)要圍繞著初中英語(yǔ)教材，所以要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要把教材鉆研透了，做到熟讀于心，同時(shí)在每堂課上課前都做好充分準(zhǔn)備，明確這節(jié)課要講的中心和知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些積極備課，在閑暇之余，英語(yǔ)教師也要養(yǎng)成給自己時(shí)?！俺潆姟钡牧?xí)慣，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，不僅詞匯量巨大，在實(shí)際口語(yǔ)中也有不同用法，現(xiàn)代學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)較早，見(jiàn)識(shí)的東西多，好奇心強(qiáng)烈，容易問(wèn)出來(lái)天馬行空的問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師要積累足夠的底蘊(yùn)，同時(shí)接納新事物，提高自身綜合素質(zhì)，才能更好的進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期的農(nóng)村初中的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重對(duì)新教法的探究，通過(guò)不斷創(chuàng)新教法和實(shí)踐，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而更好促進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周卉君.打破沉默，讓初中英語(yǔ)課堂動(dòng)起來(lái)[J].英語(yǔ)教師，2019，19（12）：148-150.

[2]吳穎穎.初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象分析及對(duì)策探究[J].英語(yǔ)教師，2019，16（15）：71-75.

[3]萬(wàn)曉艷.合理引導(dǎo)，有效激活———如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)有效性[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（30）.