高鴻飛

摘 要：國(guó)家目前對(duì)于學(xué)生的整體“減負(fù)不減效”提出了新的政策?！半p減”政策已經(jīng)受到了社會(huì)大眾廣泛的關(guān)注，教育部門(mén)和教師在具體的教育教學(xué)中必須堅(jiān)決地執(zhí)行這一政策，最大限度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此來(lái)培養(yǎng)新時(shí)代的優(yōu)秀的青年。本文通過(guò)對(duì)于如何在“雙減”的大背景下促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂效率的提升給出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中生;數(shù)學(xué);課堂;效率;對(duì)策

前言

隨著“雙減”政策的不斷深化和推進(jìn)，學(xué)校對(duì)于具體的教學(xué)有了新的安排，對(duì)于學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的主體地位開(kāi)始有了更新的認(rèn)識(shí)。希望能夠通過(guò)減負(fù)增效的一系列教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的發(fā)展和進(jìn)步。這就要求教師在具體的教學(xué)中要充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，在課堂上將學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位交還給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步[1]。

一、利用情景教學(xué)提出設(shè)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

在具體的教學(xué)中，設(shè)問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思考和學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)谧灾魉伎己吞骄康倪^(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。比如：在講述“圓”這部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)一些小的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在發(fā)散他們思維模式的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展?？梢蕴岢雠c圓有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，例如“同學(xué)們知道哪些圓的相關(guān)事物？”;“圓的性質(zhì)是怎樣的？”以及“在學(xué)習(xí)完圓的知識(shí)以后，我們能在生活中解決哪些實(shí)際問(wèn)題？”等等，通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生一步一步地升華自己的思考，讓他們能夠?qū)A的認(rèn)識(shí)有一個(gè)完整的知識(shí)體系，并且在學(xué)習(xí)中體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的成就感，能夠自主自發(fā)地投入到具體的學(xué)習(xí)中。在提問(wèn)的過(guò)程中簡(jiǎn)化了很多重復(fù)的講解，對(duì)于學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也是一種減輕，并且還可以有效地提升具體的教學(xué)效率，是一種很好的教學(xué)方法。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，增加師生之間互動(dòng)頻率

在以往的教學(xué)中，教師在課堂上是占據(jù)主導(dǎo)地位的，采取灌輸式的教學(xué)方法，通過(guò)強(qiáng)行給學(xué)生灌輸相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，要求他們最大的程度地接受老師的講解。這很大程度上是無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，很容易讓學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭惡。因此，教師要將課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)主體地位，充分地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和探究。例如：在講述“認(rèn)識(shí)分式”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后與每組學(xué)生進(jìn)行討論，教師可以以實(shí)際問(wèn)題來(lái)推導(dǎo)相應(yīng)的分式的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，最后在推導(dǎo)的過(guò)程中與學(xué)生一起進(jìn)行思考和探究，幫助他們更加有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和發(fā)展。在合作共進(jìn)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升[2]。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體系

在具體的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置過(guò)程中，教師要充分的配比相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，避免重復(fù)練習(xí)導(dǎo)致的學(xué)生的思想疲倦，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)于典型例題的練習(xí)以及認(rèn)真講解，來(lái)幫助學(xué)生有效的完善自己的知識(shí)內(nèi)容。比如：在講述“勾股定理”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)知，循序漸進(jìn)的為學(xué)生在腦海中構(gòu)建完善的知識(shí)體系[3]。通過(guò)典型例題的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們一步一步地學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，除此之外，精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)學(xué)生思考，和實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，進(jìn)而能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和創(chuàng)新發(fā)展。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮

在教學(xué)完善之后，教師應(yīng)當(dāng)在課程結(jié)束之前設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)一定要客觀及時(shí)，讓學(xué)生和教師在不同的學(xué)習(xí)程度下得到自己應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)。除此之外，教師做出正面的評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和發(fā)展。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)較好的學(xué)生給予積極的鼓勵(lì)，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中更加努力，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步[4]。教師對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)完成度進(jìn)行一個(gè)綜合的分析，對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上找不到自信的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)給予積極的鼓勵(lì)，讓他們逐漸構(gòu)建初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展?？s小學(xué)生之間的差距，讓他們能夠輕松學(xué)習(xí)，最終獲得進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，在“雙減”政策下，我們更要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)和作業(yè)壓力，讓他們通過(guò)精簡(jiǎn)的訓(xùn)練以及優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容完善自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提升，最終促進(jìn)的促進(jìn)減負(fù)增效的教學(xué)效果的得以完善的出現(xiàn)。

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