黃甫順

摘 要：“雙減”政策將減輕學(xué)生過(guò)多的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)作為了核心的目標(biāo)之一，在相關(guān)規(guī)定下要求教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不得安排書(shū)面形式的作業(yè)，而對(duì)三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生不得安排超過(guò)60分鐘的書(shū)面作業(yè)。本篇從預(yù)習(xí)、教學(xué)和作業(yè)這三個(gè)方面探討在“雙減”政策下如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;任務(wù)執(zhí)行;趣味游戲;作業(yè)創(chuàng)新

引言

以任務(wù)為導(dǎo)向的預(yù)習(xí)，以游戲系列為中心的課堂教學(xué)，以及新穎有趣的課外作業(yè)，語(yǔ)文教學(xué)的核心一定是圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行的，教師應(yīng)該對(duì)可視化、課堂教學(xué)過(guò)程和作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文教學(xué)更加輕松。事實(shí)上不同教育水平之間的差異，本文就如何提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提出以下幾個(gè)方法。

一、預(yù)習(xí)講究任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣

低年級(jí)的語(yǔ)文通常采用一種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，較為注重的是文字教學(xué)和文字閱讀等，學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前如果采用此類(lèi)常規(guī)的預(yù)習(xí)方式依然沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以結(jié)合對(duì)應(yīng)單元的語(yǔ)言要素，衡量相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓整體的教學(xué)模式貼近學(xué)生最真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而設(shè)定出更為適合的預(yù)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)。在設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師需要明確分層設(shè)計(jì)的原則，由于每個(gè)學(xué)生的能力是不同的，分層設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠讓學(xué)生更有目標(biāo)和達(dá)成后的成就感。學(xué)生自身也可以結(jié)合實(shí)際情況獨(dú)立選擇和完成任務(wù)，從而為語(yǔ)文新知識(shí)的學(xué)習(xí)做足充分的準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)的兩篇課文為例。

第一篇為《我是一只小蟲(chóng)子》，教師在備課時(shí)可以將課文中的預(yù)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次可以是對(duì)此篇課文的整體感知，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較初級(jí)，更適合學(xué)習(xí)能力有待提升的部分小學(xué)生;第二個(gè)層次可以在上一個(gè)層次的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題分析此篇課文中的一些內(nèi)涵，比如整體理解后自身認(rèn)為成為一只小蟲(chóng)子是好是壞？第三次層級(jí)可以在前面兩個(gè)層次以外額外增加一些寫(xiě)作內(nèi)容，比如讓學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生能夠自主實(shí)現(xiàn)課外閱讀，結(jié)合自己身邊的生活場(chǎng)景，再結(jié)合自身豐富的想象力，將課文中的擬人手法做一個(gè)預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用，為“記錄想象內(nèi)容”方面的能力建設(shè)做準(zhǔn)備。這樣的準(zhǔn)備工作在語(yǔ)言和形式上都能極大地吸引學(xué)生的注意力，喚起他們對(duì)語(yǔ)言和形式的興趣。

第二篇為《中國(guó)美食》，按照相同的一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)邏輯依然可以分為三個(gè)層次。在此篇課文中每個(gè)人物角色所需要的技能也有所不同，比如文中“賣(mài)菜員”這個(gè)角色起到的作用是可以識(shí)得所有食材，再比如“廚師”這個(gè)角色起到的作用是可以將合適的食材運(yùn)用不同的烹飪方法，這些與角色相符的技能了解屬于第一個(gè)層次的預(yù)習(xí)。再進(jìn)階的層次中，學(xué)生還可以通過(guò)工具書(shū)或訪問(wèn)來(lái)真正了解不同的烹飪方式。這一類(lèi)型的預(yù)習(xí)任務(wù)深受學(xué)生們的喜愛(ài)，他們也愿意通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式讓自己既對(duì)這篇文章有一定的見(jiàn)解，而且也能夠讓自己在一步步成為“美食家”的道路上越來(lái)越有成就感，從而教師在課堂上的教學(xué)也事半功倍。

二、課堂教學(xué)中注重游戲串聯(lián)，玩中游學(xué)

小學(xué)階段的教學(xué)越來(lái)越注重順應(yīng)當(dāng)前年齡階段學(xué)生天性的釋放和發(fā)掘，伴隨著不斷創(chuàng)新和變化的同時(shí)，教師也希望在教學(xué)中能夠讓孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)得更加快樂(lè)。課堂上有趣愉快的氣氛可以緩解課堂緊張，引起學(xué)生思想上的分歧，在這種情況下，學(xué)生將有許多創(chuàng)新和個(gè)性化的想法。例如，他們會(huì)找到簡(jiǎn)單有效的方法來(lái)總結(jié)中文錯(cuò)誤問(wèn)題，主動(dòng)回答老師的課堂問(wèn)題，或向老師提出自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)假設(shè)。這些都是盡最大努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的興趣。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《跳水》為例，課堂中以水手是怎樣逗猴子？猴子是怎樣氣孩子？孩子又是怎樣追猴子的？等幾個(gè)游戲串聯(lián)。

小學(xué)語(yǔ)文課要盡快改變教學(xué)的傳統(tǒng)模式，更多樣的教學(xué)方式更有利于喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，從而教師可以運(yùn)用更靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生參與技能和知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，使語(yǔ)文課更高效。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)累了，或者下午學(xué)生在課堂上昏昏欲睡時(shí)，他們可以要求學(xué)生唱歌或跳舞來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的精力專(zhuān)心上課。再比如，語(yǔ)文教師還可以組織一些中文游戲，如猜字、配對(duì)、成語(yǔ)接龍等。這些中文游戲可以有效地檢查學(xué)生在課堂上積累的課外文獻(xiàn)，讓學(xué)生看到他們學(xué)習(xí)的不足。同時(shí)，他們還可以建立小游戲明星，如猜謎語(yǔ)之王、同齡人配對(duì)高手、成語(yǔ)無(wú)所不知等。當(dāng)一個(gè)接一個(gè)地建立學(xué)習(xí)范例時(shí)，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，相互聯(lián)系，精益求精，從而為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供充分的有利條件。

小學(xué)語(yǔ)文部編版中有很多非常有趣的文字，通常包含很多童話人物、成語(yǔ)故事、童話故事、神話故事、寓言等。這些故事可以看作是獨(dú)立的戲劇，老師可以給學(xué)生時(shí)間仔細(xì)思考故事中每個(gè)人物的角色，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，拓展思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)存在大量的重復(fù)閱讀、抄襲和表演，學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了一些負(fù)面情緒，有時(shí)還會(huì)影響師生或者親子關(guān)系。筆者把握學(xué)生興趣為王的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從家庭作業(yè)的興趣入手，嘗試設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)，希望能把學(xué)生從從未想過(guò)要做作業(yè)的漩渦中解放出來(lái)，迅速變成做作業(yè)的漩渦，讓學(xué)生回到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人的位置。作者認(rèn)為，有趣的任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)課堂的自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性、趣味性和連續(xù)性，應(yīng)該注重思考和促進(jìn)成長(zhǎng)。

如在部編版六年級(jí)上冊(cè)的課文《窮人》中有這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)∶可以把課文中的好詞佳句組合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生用字詞造句，每個(gè)學(xué)生都有不同的想法、不同的生活經(jīng)歷和不同的思考深度，能造出不同的句子。比如“洶涌澎湃”這一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮自己的想象和文采，造出如下類(lèi)型的句子：“站在泰山之巔，我望著山腳，看到云朵從山坡之間穿過(guò)，就像一條河流在洶涌澎湃地奔騰。”此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課講授之前會(huì)針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做回顧，可以提問(wèn)學(xué)生：“你從上一篇課文中還記得哪些內(nèi)容呢？”這是一個(gè)非常廣泛的課題，從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看，并沒(méi)有完全標(biāo)準(zhǔn)的答案。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以用閱讀的方式學(xué)習(xí)，讀出自己的收獲，以樂(lè)觀、積極、不被人察覺(jué)的方式啟發(fā)自己，也可以從文字或?qū)懽骷记傻慕嵌日務(wù)撟约旱氖斋@，這些都是學(xué)生個(gè)體思維的體現(xiàn)，幫助他們形成獨(dú)立的思維能力。

無(wú)論是什么樣的作業(yè)，都應(yīng)該有一些反饋和評(píng)估，展示作業(yè)是一種非常有效的方式，它不僅鼓勵(lì)認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，還允許其他學(xué)生通過(guò)參觀同事的優(yōu)秀作品來(lái)反思自己的作業(yè)并及時(shí)修改。以部編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元口語(yǔ)交際《意見(jiàn)不同怎么辦》，教師可圍繞主題讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，在課上簡(jiǎn)單闡述自己的想法，提出相關(guān)的問(wèn)題，減少學(xué)生課后的壓力，也能讓這種類(lèi)型的作業(yè)變得更靈活，鍛煉孩子的自律性和自身目標(biāo)感。另外，在《二十年后的我》主題下也可以結(jié)合美術(shù)課堂讓學(xué)生制作一些海報(bào)，明確你長(zhǎng)大后想做什么，也可以模擬新聞發(fā)布會(huì)的展現(xiàn)形式進(jìn)行成果的驗(yàn)收。作業(yè)完成后，學(xué)生們首先使用多媒體設(shè)備在課堂上展示，然后打印結(jié)果并將其顯示在課堂黑板報(bào)的學(xué)習(xí)角欄中。當(dāng)學(xué)生們看到他們的研究成果公開(kāi)發(fā)表時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)

筆者試圖從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建一些切實(shí)可行、易于遷移的教學(xué)策略，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率，使學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待、享受和回味——語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)踐。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中收獲知識(shí)、收獲成長(zhǎng)，也能收獲快樂(lè)。

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