江倩

摘 要：在我國教育革新力度不斷加大之后，目前出現(xiàn)了一系列全新的教學方式。其中，項目化學習就是非常典型的一種，這這一教學方法主要強調(diào)在具體的教學實施過程中，能夠打破以往以教師為主的教學局面，凸顯學生這一學習中心，讓學生能夠在學習的過程中更加全面、深入地進行思考，促進學生的能力發(fā)展。在初中語文教學中運用項目化學習法，對于學生的能力提升能夠產(chǎn)生明顯的幫助。由此，本文就著重探討項目化學習在初中語文教學中的具體實踐。

關鍵詞：項目化學習;初中語文;實踐

在過往的語文教學中，教師往往發(fā)現(xiàn)，在自己講解了大量知識之后，很多學生仍然難以將所學知識深深地記憶在腦海里面，甚至不知道如何進行應用。這主要就是因為之前很多教師固守傳統(tǒng)的機械化教學模式，導致學生在學習時不具備較強的靈活性特點。因此，在我國大力推動教育鼎新的背景下，教師可以嘗試運用項目化學習這一全新的教學方式，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、自動的學習，提升學生的學習質(zhì)量。

一、研究項目化學習特點及其在語文教學中的應用優(yōu)勢

項目化學習是一種嶄新的教學方式，在主要強調(diào)在具體的教學過程中，教師能夠把學生當作學習的重心，讓學生能夠在真實的情境和問題項目中，自動學習。在初中語文教學中運用項目化學習，對于學生的語文學習能產(chǎn)生明顯的助力。首先，通過項目化學習的運用，能夠增強學生在學習中的自主性。之前很多學生在語文學習中會出現(xiàn)非常迷蒙的狀態(tài)，不知道如何去解決學習難題。但是在運用項目化學習模式之后，教師會圍繞著教學問題進行點撥，引導學生圍繞著學科內(nèi)容進行思考。在這種情形下，能夠強化學生的學習感受，讓學生有步驟、有目的地進行學習。再者，通過項目化學習模式的運用，能夠充分增強學生在課堂上的活躍度。之前很多學生在學習的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)注意力渙散的情況，主要是因為學生覺得教師所構建的語文課堂缺乏吸引力。而在采用項目化學習之后，教師會鼓勵學生能夠以獨立或者是合作探究的方式去研究語文學科內(nèi)容。在這種情形下，能夠營造出一種良好的學習自由感，以此對于學生掌握語文知識能夠產(chǎn)生明顯的幫助。

二、試議項目化學習在初中語文教學中的具體實踐

在初中語文教學中運用項目化學習是能夠產(chǎn)生明顯的教學優(yōu)點的，但是在具體的項目化學習模式應用階段，可能一些教師還未確定清晰的學習目標，或者是沒有細致地進行教學規(guī)劃，在這種情形下，很難發(fā)揮其教學的實際優(yōu)勢。由此，下文就針對這一內(nèi)容展開研討。

（一）制定清晰教學目標，引導學生有方向?qū)W習

在之前的初中語文教學階段，可能教師一般是直接讓學生去閱讀不同的課文，或者是教師會為學生講解相關的知識，以幫助學生理解不同的課文。在這個過程中，教師只是盲目按照目前的教材要求來完成授課，但是教師并沒有圍繞著在課堂上學生要達到的學習目標進行確定，整個教學實施是混亂的。因此，在現(xiàn)階段的項目化學習模式應用中，教師首先需要制定更為清晰的學習目標，然后圍繞著目標來設置不同的學習項目，引導學生能夠有針對性地進行學習。比如在教學《濟南的冬天》這一篇課文時，教師主要是讓學生能夠了解作者所描寫的濟南冬天的實際特點，并且讓學生能夠分析作者通過哪些景物來展現(xiàn)濟南冬天。在教學這部分內(nèi)容的過程中，教師就可以設置相應的探究項目，在具體的教學實施過程中，教師可以打造出一種項目學習情境。比如教師可以圍繞著作者在課文里面所描述的冬日景象來進行可視化的內(nèi)容呈現(xiàn)，然后將視頻內(nèi)容提供給學生，學生需要自由進行觀看和研究，并且歸納作者所描述的濟南的冬天的實際特點。在這個過程中，教師給予了學生一定的學習資源，能夠讓學生有發(fā)揮的機會，同時，教師還明晰了學生需要完成的學習目標，學生只需要在任務視角去完成閱讀即可。在這種教學模式下，能夠進一步增強教學的針對性，讓學生能夠在教師的提示下，自主進行思考和解決問題，充分發(fā)展學生的學科思維能力。

（二）豐富項目實施形式，提升學生學習質(zhì)量

項目化學習模式的出現(xiàn)，就是為了讓學生能夠?qū)Σ煌膶W科知識有更為全面的理解和掌握。因此，在具體的項目化學習模式過程實施過程中，教師必須要進行充分的項目內(nèi)容設計，豐富具體的項目學習模式。只有這樣，才能夠讓學生在學習的過程中有更為強烈的參與感。例如，在之前的教學實施階段，教師一般是采用獨立學習的方式，讓學生直接去憑借自己的個人能力去解決特定的問題。在這個過程中，一些能力較弱的同學可能會存在困難，所以在現(xiàn)階段的項目化學習模式應用中，教師可以采用小組合作的學習模式。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，讓其與其他的同學進行合作，共同來針對于課文內(nèi)容進行研討，在這種情形下，能夠把學生的學習過程變得更為簡易。與此同時，在采用項目化學習模式時，教師還需要針對于具體的教學內(nèi)容進行延展，加強教學熏陶。比如在學習《紀念白求恩》這篇課文時，學生了解到了白求恩同志幫助中國人民進行抗日戰(zhàn)爭的經(jīng)歷，也贊揚了其身上的國際主義和奉獻精神。在教學這篇課文的過程中，為了讓學生對于這些精神文化品質(zhì)內(nèi)容有更為全面的理解，教師還可以設置課外拓展項目，如讓學生去收集更多與之相關的一些典故故事，或者是經(jīng)典革命人物故事。在這個過程中，能夠讓學生有更多的機會去針對于文本內(nèi)容展開深度的學習，加深學生的學習印象。

三、結束語

綜上所述，在初中語文教學中，采用項目化學習模式，對于學生的語文學習能夠產(chǎn)生明顯的助力。因此，在現(xiàn)階段的教學實施過程中，教師可以進行全面的分析，有序設置不同的項目任務，引導學生能夠完成自主學習，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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