王秋月

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維的教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)往往離不開(kāi)解題，因此解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。本文以一節(jié)試卷講評(píng)課為例，介紹筆者在解題教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的建構(gòu)過(guò)程。

上課伊始，我說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出你需要幫助解決的問(wèn)題?！边@是我慣用的問(wèn)法。

“第8題，第12題，第23題……”我依次在空白試卷上用紅筆勾出學(xué)生提出的問(wèn)題，并展現(xiàn)在“班班通”展臺(tái)上。

老規(guī)矩，學(xué)生能講的我不講?！澳奈煌瑢W(xué)能來(lái)講一下第8題的解題思路？”……“哪位同學(xué)能來(lái)講一下第12題的解題思路？”……許多問(wèn)題就這樣一個(gè)一個(gè)解決掉了。最后，學(xué)生解決不了的問(wèn)題由我來(lái)講。

問(wèn)題解決后，還要讓學(xué)生追根溯源：“怎么想到的？”用說(shuō)的形式展現(xiàn)思維形成的過(guò)程，進(jìn)而引發(fā)思維碰撞，使學(xué)生經(jīng)歷“說(shuō)—看—思”的過(guò)程。通過(guò)解題，學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立建構(gòu)解題思維，提升思維品質(zhì)。通過(guò)“怎么解”“為什么這樣解”“怎么想到這樣解”“還可以怎么解”這些問(wèn)題，學(xué)生從思維上追根溯源，從而獲得能力的提升。

在逐一解決了學(xué)生的疑問(wèn)后，我提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生解答。

題目是這樣的：已知4a2-4a+1=0（a≠0），則2a+=? ?。

學(xué)生受慣性思維的限制，可能會(huì)想到一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用兩根之和與兩根之積的式子切入問(wèn)題，但很快會(huì)發(fā)現(xiàn)行不通。我想看看學(xué)生到底會(huì)如何解答這道題。

很快，有幾個(gè)學(xué)生舉手了。我首先提問(wèn)了若璽。

若璽：“把方程4a2-4a+1=0的兩邊同時(shí)除以2a，便得到2a+=2?！?/p>

若璽竟然說(shuō)出了這么好的方法！考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，在講一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系時(shí)，這種式子的變形我沒(méi)有講。但若璽同學(xué)竟然發(fā)現(xiàn)了這種變形。

順著若璽同學(xué)的解法，我對(duì)韋達(dá)定理進(jìn)行了剖析，使學(xué)生的知識(shí)進(jìn)階水到渠成。

“哪位同學(xué)還有其他的方法？”我繼續(xù)追問(wèn)。

進(jìn)川說(shuō)出了他的解法：先把式子2a+擴(kuò)大2a倍得到4a2+1。由已知條件知4a2+1=4a，然后用4a除以2a就得到答案2。

進(jìn)川的解法也得到了同學(xué)們的認(rèn)可。

“誰(shuí)還有其他的解法？”我繼續(xù)追問(wèn)。

浩琪說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)方程4a2-4a+1=0其實(shí)就是（2a-1）2=0，所以a=，然后代入所求式子即可?！?/p>

我忍不住贊嘆：“太妙了！大道至簡(jiǎn)。”浩琪同學(xué)用最常用的方法，達(dá)到了目的。

…………

在新課程理念的指引下，我們要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題思維建構(gòu)，多方法、多渠道開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生解題能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)思維能力建構(gòu)研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：2021YB1041）

（責(zé) 編 清 風(fēng)）