朱瑜

幼小銜接問題具有普遍性和復雜性。教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》首次提出的“雙向銜接”，明確指出要注重生態(tài)構建與課程研究。學前教育的發(fā)展史伴隨著課程的變革史演變至今，使當下的幼小銜接更加呼喚高質量的課程“加持”。

一、生態(tài)學理論為幼小銜接開拓了新視野

教育領域的教育生態(tài)學研究，起始于20世紀六七十年代的西方。21世紀以來，我國對于教育生態(tài)學的研究范圍也開始深入到微觀和實踐的層面。

想研究和解決教育問題，需要運用教育生態(tài)學強調的“全面、聯(lián)系、公開”的思考方式，以“系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動態(tài)”的觀念，重組教育生態(tài)系統(tǒng)中各因子的關系，以達到整個系統(tǒng)的優(yōu)化和提升。從教育生態(tài)學理論分析來看，教育是一個共同體，要從根本上解決幼小銜接問題，既要研究幼小銜接系統(tǒng)內部各要素之間的關系，又要研究外部因素對幼小銜接問題的影響。

二、幼小銜接問題的生態(tài)學視野解析

在生態(tài)學視野下考量，兒童和其他利益相關者在各因素之間的差異碰撞，是幼小銜接問題產生的本源。幼小銜接課程實踐方面呈現(xiàn)的問題，其實是教育生態(tài)不和諧的集中顯現(xiàn)。

1.生態(tài)定位偏差影響幼小銜接課程的編制和實施

幼兒是成長中的生命，“只有使幼兒處于合適的生態(tài)位上，再給予其充足的物質養(yǎng)分和精神養(yǎng)分，才能幫助其在一定的環(huán)境里生存和發(fā)展”。具體到幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)，相關各因子都要在環(huán)境中不斷調整，共同發(fā)揮正向積極的作用，協(xié)同給幼兒以影響，支持促進幼兒與生態(tài)進行良性互動，讓幼兒在親歷和體驗中，以“行—知—行”的軌跡達到自然、社會、自我的和諧統(tǒng)一，圓滿完成內心的成長和銜接。當前幼小銜接中的“失位”“越位”“錯位”等現(xiàn)象，造成了教師和家長的“基本歸因偏差”，常常簡單放大幼兒的能力問題，忽略外部環(huán)境因素，產生焦慮并逐級放大，勢必導致“小學化”的做法，使得幼小銜接課程缺乏活力和張力。

2.脫離具體環(huán)境會模糊“真實的兒童”

“兒童研究”是開展教育工作的基礎性、前提性工作。在課程改革的浪潮中，關注兒童、樹立正確的兒童觀已成為時代的主旋律?！皟和疚弧薄皟和暯恰钡瓤谔枏V泛傳播，但在具體的教育情境中，依然充斥著“成人本位”的思想。究其原因，我們在進行兒童研究時多以“旁觀者”的身份出現(xiàn)，而不是以“參與者”“共生者”的身份出現(xiàn)。所以我們往往困頓在狹隘的視域里，看到的并非“真實的兒童”，以致產生諸多治標不治本的課程實踐。

3.大生態(tài)觀的缺失導致幼小銜接產生“花盆效應”

幼小銜接生態(tài)系統(tǒng)中各相關方大生態(tài)觀的缺失，容易造成幼小銜接課程的片面、膚淺，兒童主體地位得不到重視，教育內容與生態(tài)環(huán)境脫離，從而產生“花盆效應”，即幼兒的生態(tài)適應閾值下降，生態(tài)可塑性弱。幼小銜接課程系統(tǒng)平衡性和動態(tài)生成性的不足造成的教育單向和低效，讓幼兒只能被動地獲得一些機械的知識，不能很好地為入學做準備。

三、生態(tài)學視野下幼小銜接體驗式課程的理論詮釋

1.教育生態(tài)重構中幼小銜接愈加重要和必要

黨的十九屆五中全會明確提出“建設高質量教育體系”，這是國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景教育規(guī)劃的目標。建設高質量的教育體系，需要構建良好教育生態(tài)之下的新教育發(fā)展格局。首先涉及的就是學校教育和家庭教育的協(xié)同，其次是不同學段間的協(xié)同發(fā)展、科學銜接。最為突出的是幼小銜接問題，因為“兒童的發(fā)展軌跡與其早期在學校的經驗密切相關，幼小銜接的經驗會對兒童未來的興趣、發(fā)展和成就等方面造成持續(xù)很長時間的影響”。

“九層之臺，起于累土”，幼兒如果初入學就遇到很大的適應困難，就有可能在以后的學習過程中長期陷入困境，直接影響未來的發(fā)展和學業(yè)水平。因此，幼小銜接問題的有效解決，是基礎教育綜合改革試驗的關鍵之舉。

2.幼小銜接課程是“活教育”的回歸

在強調文化自信的今天，守正方能創(chuàng)新。我國兒童教育家陳鶴琴曾提出“活教育”理論，提倡要做到教材是活的、方法是活的、課本也是活的，打破只用耳朵聽、眼睛看，而不開口說話、用腦子想事的幼兒教育，強調要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，重視生活體驗，強調培養(yǎng)兒童的生存與適應能力。這些思想都與教育生態(tài)學理論不謀而合，我們今天從生態(tài)學視野去考量幼小銜接課程，其實是陳先生“活教育”思想的回歸，要真正地了解兒童，再談教育兒童。

有學者提出，教育應是一種生態(tài)模式，這是基礎教育的未來。用生態(tài)學的觀點對如何建設優(yōu)質的幼兒園課程進行分析研究，正是一種與時俱進的教育研究的新視角。我們要在教育生態(tài)學理論的指引下，讓幼兒在幼小銜接這個小而全的生態(tài)系統(tǒng)中，運用各種感官去體驗，在不斷地探索和感受中積極面對問題、主動解決問題，進而推進學前教育課程改革，切實提高學前教育質量。

（本文系2021年河南省基礎教育教學研究項目“生態(tài)學視野下幼兒園大班幼小銜接體驗式課程的行動研究”的研究成果，項目編號：jcjyc211616037）

（責 編 莫 荻）