蔡水英，許昌市第一中學(xué)語文高級教師。河南省特級教師、中原名師、河南省教師教育專家、河南省優(yōu)秀班主任、河南省學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人、全國巾幗建功標(biāo)兵。作為中原名師初中語文工作室主持人，帶領(lǐng)工作室成員進行專題研究，主持或參與的課題、編寫的校本教材獲得省、市級一等獎。先后在多地進行專題講座，發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用，促進青年教師專業(yè)成長。

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升其寫作能力，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是，現(xiàn)實中學(xué)生害怕寫，教師頭疼教，因為學(xué)生不知道寫啥，教師不清楚怎樣教才會更有效。雖然關(guān)于寫作教學(xué)的主張層出不窮，比如觀察生活法、想象虛構(gòu)法、發(fā)表激勵法、例文鑒賞法、共生寫作法、交際語境法、思維訓(xùn)練法等，但這些都很難從根本上解決師生面對的難題。

詩圣杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，告訴我們?nèi)绻┯[群書，寫作時就會得心應(yīng)手;元代的程端禮說“勞于讀書，逸于作文”，意思是讀書時下大力氣、下苦功夫，寫起文章來就比較輕松了;葉圣陶先生說“閱讀如果做得好，可以不必有什么寫作指導(dǎo)”。可見，多閱讀才能解決寫作的難題，閱讀才是寫作的根基。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué)的建議是“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合”。但是面對浩如煙海的書籍和橫無際涯的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生到底該怎樣有選擇地閱讀，怎樣在有效的時間內(nèi)高效地閱讀，這是語文教師必須思考的問題。

一、讀什么

首先，我們應(yīng)該把統(tǒng)編教材讀好。教材主編溫儒敏指出，統(tǒng)編教材是站在既有的各種版本語文教材的肩膀上又提升了一些高度，所選文章注重經(jīng)典性、多樣化，文質(zhì)兼美，尤其重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和傳承。它讓學(xué)生打破時空界限，與文學(xué)大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，使學(xué)生突破原先狹小的心靈圈子，領(lǐng)略中華民族悠久的傳統(tǒng)文化和燦爛的現(xiàn)代文明，領(lǐng)悟語言世界的奧秘。這些經(jīng)典文本不僅能豐富學(xué)生寫作材料的倉庫，而且能讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟文中所表達的作者的積愫，以及如何把這些積愫表達得充實而優(yōu)美。

統(tǒng)編教材包含的主題有自然美景、至愛親情、學(xué)習(xí)生活、動物與人、想象之翼、群星閃耀、家國情懷、凡人小事、修身正己、科幻探險、情操志趣、民風(fēng)民俗、科技之光、思想光芒、游目騁懷、青春年少、理想信念、讀書鑒賞等。我們發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容如此豐富多樣，每一個主題都是一個素材寶盒。我們可以關(guān)注自己、自然、社會、歷史文化、科技發(fā)展、各色人物，回憶過去、思考當(dāng)下、展望未來，反思自我、學(xué)習(xí)借鑒、領(lǐng)悟哲理。從身邊小事到世界大事，可以真實可感，可以想象探索，這好像一下子撤去了擋在學(xué)生眼前的手掌，引導(dǎo)學(xué)生走向選材的廣闊空間，從而練就發(fā)現(xiàn)寫作素材的“火眼金睛”。

其次，讀經(jīng)典名著。古今中外的名著是經(jīng)過時間的千淘萬漉流傳下來的，表達主題和寫作手法都給人以智慧的啟迪。無論是課標(biāo)指定必讀的或是推薦閱讀的名著，還有與課文相關(guān)的其他名著，我們都要想方設(shè)法讓學(xué)生堅持閱讀。學(xué)生不一定都要精讀，有些可以囫圇吞棗、一目十行地讀，或者精讀其中的某些章節(jié)。比如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》后，再去閱讀《人類的群星閃耀時》，學(xué)生了解了更多的名人事跡，并且在情感上受到濡染;學(xué)習(xí)了《帶上她的眼睛》，拓展閱讀劉慈欣的《三體》，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力。另外，名著里的經(jīng)典語錄既是對學(xué)生心靈的浸潤，也是學(xué)生寫作的重要素材。如《殺死一只知更鳥》讓我們明白“勇敢是當(dāng)你還未開始就知道自己會輸，可你依然要去做，而且無論如何都要把它堅持到底”。這些富有哲理的語錄積累多了，學(xué)生的語言功底就會更加深厚。

再次，讀新聞及相關(guān)評論。社會的發(fā)展日新月異，每天面對政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技、生活等各方面發(fā)生的重大事件，不能熟視無睹，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式去閱讀。通過報刊、微信、微博、學(xué)習(xí)強國、電視等渠道了解相關(guān)信息。在抗擊新冠疫情中涌現(xiàn)出的一個個感人事跡，北京冬奧會上運動員的表現(xiàn)及其背后的故事等，這些都為學(xué)生寫作提供了豐富的素材。如果再閱讀新華社、人民日報的相關(guān)評論，學(xué)生思想就會更加成熟。因為這些針對社會熱點問題的評論語言犀利、觀點獨到、客觀公正、站位高遠(yuǎn)，對提升學(xué)生思想水平大有好處，能消除學(xué)生人云亦云、認(rèn)識膚淺的弊端，能夠讓學(xué)生變換角度看問題，寫作主題不再單一。

最后，讀優(yōu)秀作文。我們的課文、名著、新聞時評一般來說篇幅較長、手法多樣，學(xué)生很難一下子達到這樣的高度。而同齡人的優(yōu)秀作文貼近學(xué)生寫作的實際，認(rèn)真分析每篇文章選材的角度、素材使用的特點、文章的結(jié)構(gòu)形式、運用的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生多加掌握，對他們寫作的幫助立竿見影。但是我們要提醒學(xué)生不是去照搬優(yōu)秀作文，而是去豐富自己的積累，根據(jù)需要進行甄別挑選，找到最能表達主題的素材，用最合適的形式表現(xiàn)出來。然后，再反觀自己的作文在選材、思維、語言等方面的不足，從而加以修改完善。

二、怎么讀

統(tǒng)編教材提供了朗讀、精讀、瀏覽、跳讀、圈點批注等方法，但從寫作的角度出發(fā)，我們要幫助學(xué)生進行分析、歸納、提煉。有的同學(xué)讀了很多書，寫作時不會運用，主要原因就是少了這一步。鄭桂華老師進行作文教學(xué)時，就是先收集整理大量中外名家的文章節(jié)選，把不同作者的同類文章放在一起，并在文章后面進行簡要的評析，讓學(xué)生在保證大量閱讀的同時進行有效的深耕細(xì)讀，然后再進行寫作。如景物描寫是學(xué)生在寫作中經(jīng)常遇到的，我們把課文和相關(guān)名著進行整理，發(fā)現(xiàn)有日月星辰、湖光山色、名勝古跡、春夏秋冬、風(fēng)雨晨昏、花草樹木、鳥獸蟲魚等，幾乎涵蓋了寫景文章的方方面面，我們只需要變換場地，融入自己獨特的情感，抓住景物的特點即可。古代的文人張岱情趣高雅，寫西湖雪景是上下一白，天地萬物都顯得那么渺小?，F(xiàn)代的偉人毛澤東作為無產(chǎn)階級革命家，北國的雪景在他的筆下是如此妖嬈，表現(xiàn)了革命家的偉大抱負(fù)。老舍先生把濟南的雪寫得那樣秀美動人、憨態(tài)可掬，表現(xiàn)了他對濟南的喜愛之情。這樣分析梳理后，就能打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生找到自己的目標(biāo)，學(xué)會選取自己印象深刻的景物，結(jié)合自己的感受，寫出與眾不同的景物。

刻畫人物除常見的肖像、語言、動作、心理等描寫外，我們還可以關(guān)注人物的出場方式、表現(xiàn)的角度、觀察的視角、使用的手法等，讓學(xué)生寫人物能表現(xiàn)其獨特之處。如《紅樓夢》中王熙鳳的出場是未見其人先聞其聲;賈寶玉是在層層渲染和鋪墊中出場的，黛玉初進賈府聽王夫人介紹說寶玉是“混世魔王”，這與他的正式出場形成了巨大的反差?！度龂萘x》中有一個張飛鞭打督郵的情節(jié)，事實上根據(jù)《三國志·蜀書·先主傳》的記載，鞭打督郵的并不是張飛，而是劉備。但是在《三國演義》中，作者羅貫中賦予劉備的特點是仁厚，這個事情不能讓他干;羅貫中就把這個情節(jié)安排在莽張飛的身上，可謂一舉兩得。這種巧妙嫁接的手法可以把人物表現(xiàn)得更加豐滿。其他常用的手法如欲揚先抑、對比、襯托、背景烘托、設(shè)置懸念、矛盾沖突等，也是閱讀中要關(guān)注的。

還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中進行思維訓(xùn)練。王力說：“學(xué)生寫不好作文，主要是邏輯思維能力不好，不能把事情和道理說清楚。教師要有意識培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。”因此，無論閱讀什么內(nèi)容，都要讓學(xué)生進行思考、分辨、反思，研究作者是怎樣想的，怎樣寫的，然后說自己的想法，這是提升學(xué)生思維的一條有效路徑。讓學(xué)生閱讀中思考每篇文章的思路是怎樣的，語言是怎樣運用的，就是很好的作文指導(dǎo)。比如閱讀一篇評論性的文章，要分析這篇文章為什么提出這個問題，使用了哪些論據(jù)，段落之間的關(guān)系是什么，怎樣進行推理和得出結(jié)論的。思考分析的同時還要敢于質(zhì)疑探究，養(yǎng)成這樣的思維習(xí)慣，面對不同的主題就會打破常規(guī)，寫出立意深刻的作文。如有人認(rèn)為，《簡·愛》的結(jié)尾過于圓滿，甚至違背了那個時代女性社會地位不高的特點，屬于敗筆。面對這樣的質(zhì)疑，我們就要結(jié)合小說的主題、情節(jié)及社會背景進行深度思考，關(guān)于簡·愛敢于反抗不公平命運的最終結(jié)局可以有自己的見解。用這些手段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們在寫作的過程中就會分清是非、主次、詳略，能夠把自己的看法說清楚。

為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以做一些閱讀交流分享活動，讓學(xué)生的思想更加豐富。比如《水滸傳》中“義”的含義多種多樣，學(xué)生很難一下子全部掌握，通過閱讀交流，學(xué)生會認(rèn)識得更加全面、深刻，這樣在寫作時立意就會更加多樣化。建議家長利用班級微信群分享主題寫作素材，周末進行親子共讀，調(diào)動各方力量營造閱讀氛圍，強化閱讀效果，創(chuàng)設(shè)寫作的情境。

可以說，只要我們把閱讀做好，寫作能力的提高就是水到渠成的事情。曹文軒強調(diào)“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”，箭能不能射出去、能射多遠(yuǎn)，弓的力量強弱非常重要。因此，我們要強化閱讀指導(dǎo)，這樣才能破解寫作的難題。

（責(zé) 編 再 瀾）