李迪

主持人觀點(diǎn)：

阿德勒在《自卑與超越》里說(shuō)：孩子的每一個(gè)行為，都是為了尋求安全感和價(jià)值感。

簡(jiǎn)言之，安全感表現(xiàn)為確定感和可控感，是一種渴望穩(wěn)定、安全的心理需求。比如我知道自己無(wú)論犯了什么錯(cuò)誤，都有一個(gè)人無(wú)條件接納我，就是有一定安全感的心態(tài)。為了獲得安全感，我們會(huì)努力讓人喜歡自己。

而價(jià)值感，是指?jìng)€(gè)體看重自己，覺(jué)得自己的才能和人格受到他人和社會(huì)重視。價(jià)值感來(lái)源于對(duì)未知世界的挑戰(zhàn)。比如我不知道能不能完成這個(gè)任務(wù)，一旦在努力之后完成了，就會(huì)非常開(kāi)心，因?yàn)轶w驗(yàn)到了價(jià)值感。為了獲得價(jià)值感，我們會(huì)不斷證明自己足夠好。

對(duì)于學(xué)生而言，他們要獲得安全感，需要教師、家長(zhǎng)的接納和陪伴;他們?nèi)粢@得價(jià)值感，則需要成年人放手。然而，現(xiàn)實(shí)里若是教師本人缺乏安全感和價(jià)值感，便可能好心辦壞事，可能兢兢業(yè)業(yè)走彎路，可能含辛茹苦犯錯(cuò)誤，甚至犧牲了學(xué)生的安全感和價(jià)值感，而不自知。

在《犯錯(cuò)與成長(zhǎng)》一文中，李曉賀老師認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤有兩點(diǎn)：1.沒(méi)有對(duì)學(xué)生放手。2.對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)苛。我們?cè)跒槔罾蠋煹姆此键c(diǎn)贊的同時(shí)，也要往深處挖掘：當(dāng)一個(gè)人缺乏安全感的時(shí)候，會(huì)忍不住要去控制別人。李曉賀老師不敢放手讓學(xué)生輪流統(tǒng)計(jì)，她害怕學(xué)生出差錯(cuò)，她擔(dān)心被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)，她恐懼被家長(zhǎng)提意見(jiàn)……凡事親力親為，她的班級(jí)果然很少出錯(cuò)。李老師有了安全感和價(jià)值感，卻不知如此嘔心瀝血，學(xué)生卻沒(méi)有獲得價(jià)值感。這就叫本能的教育——犧牲學(xué)生的安全感和價(jià)值感，來(lái)滿足自己的安全感和價(jià)值感。

學(xué)生打碎一個(gè)溫度計(jì)，其實(shí)沒(méi)有必要太緊張。李老師當(dāng)時(shí)為什么那么惶恐呢？這可能是因?yàn)槔罾蠋煆男∽非笸昝溃燎髣e人，也苛求自己。如果李老師有足夠的安全感，會(huì)怎樣呢？她會(huì)愿意放手，不介意因班級(jí)排名暫時(shí)落后而被批評(píng)。學(xué)生在一開(kāi)始統(tǒng)計(jì)中也許會(huì)有差錯(cuò)，但是學(xué)生在多次試錯(cuò)后，得到進(jìn)步，體驗(yàn)到了成長(zhǎng)的愉悅，他們就會(huì)油然而生自豪感：哇！我好棒！這時(shí)候，學(xué)生的自我效能感就增強(qiáng)了，愿意去挑戰(zhàn)未知的世界。這就叫理智有愛(ài)的教育——首先滿足學(xué)生的安全感和價(jià)值感。

同樣的分析，也可以運(yùn)用于張強(qiáng)老師的《育人在情理自明》這一案例。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后，張強(qiáng)老師因?yàn)槟贻p，缺乏安全感，首先想到的是如何保護(hù)自己，于是很理性地區(qū)分責(zé)任，盡可能將自己和學(xué)校從事件的責(zé)任中“摘”出來(lái)，卻忘記了，家長(zhǎng)對(duì)孩子的擔(dān)憂需要“被看見(jiàn)”。教師一味強(qiáng)調(diào)自己沒(méi)有責(zé)任，會(huì)讓家長(zhǎng)感覺(jué)教師不重視孩子的身體健康;而校長(zhǎng)畢竟在社會(huì)上歷練多了，他明白多數(shù)人是通情理的。校長(zhǎng)比較有安全感，他以誠(chéng)相待，效果果然不錯(cuò)。

張老師之所以有這樣的錯(cuò)誤，源于現(xiàn)實(shí)里有太多的家長(zhǎng)，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就不能理解學(xué)校，導(dǎo)致多數(shù)教師缺乏安全感，工作中縮手縮腳，不得不控制學(xué)生“不準(zhǔn)春游”“不準(zhǔn)在校園里嬉戲打鬧”……最終，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)世界充滿了不安全因素，學(xué)生也會(huì)縮手縮腳。這是一個(gè)惡性循環(huán)，需要整個(gè)社會(huì)的人都認(rèn)真思索。

最后一篇文章的作者李勝楠老師就是為了獲得價(jià)值感，而從高中到幼兒園當(dāng)老師的。她從學(xué)生的人生道路上學(xué)到了什么是理智有愛(ài)的教育，并且主動(dòng)溯源，去探索幼兒教育。學(xué)生的成長(zhǎng)其實(shí)就是教師的成長(zhǎng)。教師只要能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，就不至于苛求學(xué)生。年輕的班主任反思十分珍貴，但愿師生這樣的成長(zhǎng)都能夠早一些。

智慧的班主任在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，會(huì)追求理智有愛(ài)的教育，摒棄本能的教育。班主任在帶班過(guò)程中，避免犯錯(cuò)最關(guān)鍵的鑰匙是：提升自己的安全感和價(jià)值感。這固然需要教師不懈努力，同時(shí)也希望整個(gè)社會(huì)給教師一個(gè)較為寬松的教學(xué)環(huán)境。否則，教師缺乏安全感，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被控制;教師缺乏價(jià)值感，又導(dǎo)致學(xué)生被苛求。如何把握安全感和價(jià)值感的度，是班主任一生的課題。

（本欄責(zé)編 莫 荻）