吳友紅

摘要：多年來，績溪縣小學(xué)語文名師工作室團隊在實踐中努力探索提升學(xué)生習(xí)作修改能力的策略方法。2019年秋季統(tǒng)編版教材全面實施后，團隊以課題《“統(tǒng)編教材時代”小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)有效達成的實踐研究》為載體，加強對習(xí)作評改課的研究，將學(xué)生寫作能力的錘煉落實在作文評改的環(huán)節(jié)，收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?作文教學(xué) ?評改

一、關(guān)注目標(biāo)，實行粗放評改，提高批改時效性

習(xí)作教學(xué)最難的是對學(xué)生習(xí)作反饋的及時性和有效性。大多數(shù)學(xué)生把寫好的作文交給教師后，都特別希望盡早看到教師打出的等級或分?jǐn)?shù)。但批閱學(xué)生作文是一個龐大的工程，教師每天要備課、上課，只能加班加點批改作文。即便如此，精批細改完班級40多篇習(xí)作也需要十多天時間。在這段時間里，學(xué)生對自己熱心的事漸漸淡忘，此時再上習(xí)作評改課，效果會大打折扣。

團隊在研究中提出，對學(xué)生的初稿先不做精批細改，而是進行粗放式的評改，聚焦重點，抓大放小。具體操作是：學(xué)生完成習(xí)作后交給教師，教師利用一兩天時間瀏覽習(xí)作，了解完成習(xí)作的整體情況，重點關(guān)注習(xí)作目標(biāo)的達成度，并根據(jù)此次教學(xué)目標(biāo)的重點要求選出優(yōu)秀習(xí)作和不達標(biāo)習(xí)作。優(yōu)秀習(xí)作將作為范文在習(xí)作評改課上講評，不苛求詞句的優(yōu)美、布局謀篇的獨具匠心，但要求突出此次習(xí)作重點目標(biāo)。不達標(biāo)習(xí)作也不是一無是處，只是目標(biāo)達成度不高，其中反映出的問題能代表學(xué)生習(xí)作中的普遍問題。教師還要對這些普遍問題、典型問題進行分析，思考問題的根源及解決辦法。如在評改統(tǒng)編教材五年級上冊單元習(xí)作八《推薦一本書》時，重點是關(guān)注學(xué)生對書的基本信息是否介紹清楚，是否把推薦的重點理由寫具體，而對于如語句通順、條理清楚等“保底”要求則暫時跳過，待學(xué)生在后續(xù)的自改互改環(huán)節(jié)中引導(dǎo)糾正。不過，對初學(xué)習(xí)作的中年級學(xué)生，因自改能力尚未形成，文從字順、標(biāo)點的使用仍是教師指導(dǎo)評改的重點。

這樣處理，大大縮短了學(xué)生上交習(xí)作與收到反饋結(jié)果的時間，使學(xué)生保持參與評改的熱情，提高了評改課的教學(xué)效率。

二、師生參與，設(shè)計評價清單，增強評改針對性

評價標(biāo)準(zhǔn)是習(xí)作評改的方向標(biāo)。過去，學(xué)生習(xí)作評改的主體是教師。但教師在批改學(xué)生作文時大多標(biāo)準(zhǔn)模糊，要么忽視學(xué)生的學(xué)段特點，憑著自己的寫作經(jīng)驗對學(xué)生習(xí)作“精批細改”，因為求全求美，拔高了對學(xué)生習(xí)作的要求;要么打著“多就少改”的幌子，無視學(xué)生習(xí)作中的問題，降低了對學(xué)生習(xí)作的要求。評改主體一元化，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊化，限制了評改在提升學(xué)生習(xí)作能力中的作用。

那么，在倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的今天，如何構(gòu)建科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，增強習(xí)作評改的針對性呢？

習(xí)作評改課上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生再讀習(xí)作教材，從大量的文本信息中篩選出關(guān)鍵信息，在師生的對話交流中再次明確此次習(xí)作的目標(biāo)要求，并將目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，用以指導(dǎo)后續(xù)的評改。

案例：統(tǒng)編教材五年級上冊單元習(xí)作八《推薦一本書》評改課片段

師：請同學(xué)們再次閱讀習(xí)作教材，思考本次習(xí)作有哪些要求，從寫什么和怎么寫兩方面思考。

生：這次作文要求把一本好書推薦給同學(xué)。

生：推薦的時候除了寫清這本書的書名、作者和出版社等基本信息，重點要寫推薦理由。

師：也就是說，這篇習(xí)作先要介紹書的基本信息，然后重點寫推薦理由。我發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作，同學(xué)們對書的基本信息都介紹得比較清楚，但推薦的理由太過簡單或條理不清。那么，推薦理由該如何寫呢？

生：推薦理由可以寫一點，也可以寫幾點，寫的時候要分段。

生：如果推薦理由有幾點，要把重要的理由寫具體，其他理由可以略寫。

生：推薦的理由可以從內(nèi)容新奇有趣、語言優(yōu)美生動、情節(jié)曲折離奇、人物個性鮮明、思想給人啟迪等方面來寫。

生：不同的書籍推薦的理由不一樣，小說可以從人物、情節(jié)、對話等來說明理由，科普讀物可以從獲取到的有趣知識或獨特的想法來說明理由。我想推薦的是《成語故事》，就可以說說故事的內(nèi)容，告訴我的道理，還可以結(jié)合實際舉出例子說說這本書給我的啟發(fā)?？傊?，要把這本書的好處說明白，讓其他同學(xué)也能喜歡上這本書。

師：如何推薦一本好書呢？根據(jù)此次習(xí)作的要求，我們一起來設(shè)計習(xí)作評價清單。

評價清單是師生共同設(shè)計的，每位學(xué)生在參與的過程中進一步加深了對習(xí)作要求的理解。習(xí)作修改時，學(xué)生對照清單逐一評價，避免面面俱到而重點不到的弊端。在學(xué)生自評和生生互改的基礎(chǔ)上，教師通過投屏展示精準(zhǔn)反饋，針對典型的學(xué)生修改文進行講評指導(dǎo)，肯定優(yōu)點，指出不足，必要時可通過投屏動態(tài)呈現(xiàn)師生評改的過程，讓學(xué)生在親歷修改過程中懂得文章不厭百回改的道理。

三、聚焦難點，嵌入精準(zhǔn)知識，加大評改力度

統(tǒng)編習(xí)作教材在編寫時遵循循序漸進、螺旋上升的原則，每次習(xí)作都有重點訓(xùn)練目標(biāo)，努力做到“一課一得”。而學(xué)生習(xí)作普遍存在的問題或者說典型問題，也往往出現(xiàn)在重點目標(biāo)達成方面，因此，它是評改課上教學(xué)的重點，也是要突破的難點。如在《推薦一本書》的習(xí)作中，很多學(xué)生選擇推薦閱讀《西游記》。有學(xué)生這樣寫道：

書中有百折不撓的孫悟空，有好吃懶做的豬八戒，有任勞任怨的沙和尚，還有“熱心腸”的唐僧。這本書令我印象深刻的故事是《三打白骨精》。白骨精為了能吃上唐僧肉，先后變成村姑、老婆婆和老公公，結(jié)果全被孫悟空識破，孫悟空一棍打死了白骨精。唐僧肉眼凡胎，以為孫悟空殺害好人，將他趕回了花果山。后來，唐僧落入妖怪手中，豬八戒去請孫悟空回來，消滅了妖怪，救出了唐僧，師徒四人又重新走上了取經(jīng)之路。

從上述片段看，學(xué)生能從書中人物、故事情節(jié)兩方面著手寫推薦理由，符合《西游記》作為小說的特點，但細細品讀后發(fā)現(xiàn)，這一推薦理由生搬硬套，既沒寫具體也缺乏情感的投入。而這樣的問題在學(xué)生習(xí)作中普遍存在。

如何突破學(xué)生習(xí)作中的難點，將推薦理由寫具體？第一次試教時，教師將著力點放在“先概括后具體”的構(gòu)段方式指導(dǎo)上，先用一句話概括推薦的理由，然后把理由寫具體。學(xué)生修改后的習(xí)作，雖然段的結(jié)構(gòu)清晰了，但仍沒有掌握把推薦理由寫具體的方法。這也說明，當(dāng)評價內(nèi)容沒法變成課堂上學(xué)生可操作的方法時，習(xí)作修改便流于表面。

找準(zhǔn)靶心，才能有的放矢。團隊經(jīng)過研課后發(fā)現(xiàn)，要想把推薦的重點理由寫具體，首先要讓學(xué)生明確什么樣的書才是好書，自己要推薦的這本書好在哪里。只有激起學(xué)生內(nèi)心對這本書的喜愛之情，學(xué)生推薦時才會娓娓道來。更重要的是，要在教學(xué)中根據(jù)書籍特點嵌入精準(zhǔn)的寫作核心知識，教給學(xué)生把推薦理由寫具體的方法。掌握方法才是改好習(xí)作的硬道理。于是便有了第二次試教：

師：這是我們班蔡晴同學(xué)寫的作文片段，請她讀一讀這個片段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想一想她是如何把推薦的重點理由寫具體的。

生：我發(fā)現(xiàn)蔡晴同學(xué)在介紹書中的精彩情節(jié)時，不僅用自己的話概括了故事，還寫了自己讀后的想法。

師：你的眼睛真亮。的確，融入想法、感受能使介紹的故事情節(jié)更精彩，也更能吸引讀者。（師板書：情節(jié)+感受或想法）

生：我覺得蔡晴同學(xué)這個地方寫得好，先引用了北大教授白化文對《西游記》的評價：此書的副作用極小，是一部鼓舞人積極斗爭、永不灰心、為達到目標(biāo)而百折不撓的書。然后寫了書中唐僧師徒四人經(jīng)歷了各種各樣的磨難，但仍然不改初衷，取得真經(jīng)的經(jīng)歷。其中重點介紹了孫悟空，突出了他百折不撓的精神。推薦的理由和書評緊密聯(lián)系。

師：那對你的啟發(fā)是什么？

生：寫推薦理由時可以恰當(dāng)引用名人對書的評價，然后圍繞書評內(nèi)容選擇推薦的理由寫清楚。

生：在介紹人物時可以結(jié)合書中具體事例，這樣讀者對這個人物才會有更多的了解。

師：聯(lián)系本單元的口語交際，我們知道，介紹書中人物，不妨引用具體事例，突出人物形象，才會給讀者留下深刻印象，當(dāng)然也可以融入自己的感受或想法。（板書：人物特點+具體事例+感受或想法）

生：從蔡晴的作文中可以看出，她是真的被《西游記》中的故事情節(jié)吸引了，所以，我們在寫推薦理由時一定要抓住最吸引自己的方面來寫。（板書：抓住書中感興趣的方面寫，恰當(dāng)引用別人評價）

播放微課《把推薦理由寫具體》，微課中整理了把推薦理由寫具體的方法，并以一學(xué)生的習(xí)作為例，直觀明了展示修改方法，為學(xué)生的修改提供支架。

上述教學(xué)片段在習(xí)作評改方面至少給了我們這樣的啟示：選準(zhǔn)習(xí)作“樣本”，引導(dǎo)學(xué)生帶著欣賞的目光進行評價，在評價中適時嵌入精準(zhǔn)的習(xí)作核心知識，使學(xué)生明了把重點理由寫具體的方法，并用教師的示范評改進一步強化方法。學(xué)生有了方法的引領(lǐng)，才能增強評改的目的性，加大評改的力度，切實突破習(xí)作中的難點。

四、構(gòu)建模式，錘煉習(xí)作能力，凸顯學(xué)生主體性

任何課堂都需要有一定的教學(xué)模式。事實證明，只有構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，才能減少教學(xué)的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。團隊經(jīng)過一年多的摸索，構(gòu)建出了評改課的基本教學(xué)模式：范文評講，感知方法;例文范改，強化方法;自主評改，運用方法。前兩個環(huán)節(jié)上文已提及，此處不再贅述。

“學(xué)”的課堂主要操作手段是“練”。學(xué)生明確了修改方向、掌握了評改方法后，教師便要求學(xué)生運用方法進行自評自改。由于不同學(xué)生修改能力的差別，教師要加強巡回指導(dǎo)。對那些習(xí)作水平較低、修改能力較弱的學(xué)生，教師要進行面批面改，作個別化的指導(dǎo)，或啟發(fā)思路，或幫助謀篇，使這部分學(xué)生能在基本達成本次習(xí)作目標(biāo)要求的同時，逐步掌握修改的技能，養(yǎng)成修改的習(xí)慣。

學(xué)生完成了自評自改，教師便要求用不同顏色的筆進行同桌、前后位同學(xué)之間的互評互改?；ピu互改環(huán)節(jié)是評改課的主體環(huán)節(jié)，因此時間要充裕?；ピu互改的重點內(nèi)容是本次習(xí)作核心目標(biāo)的達成，同時兼顧句法、詞法、章法結(jié)構(gòu)、主旨材料方面的內(nèi)容。在互評互改環(huán)節(jié)，我們主張學(xué)生要主動對話，評者要說出自己評改的理由，作者要認(rèn)真閱讀評者的評價并做出積極回應(yīng)。而教師的任務(wù)便是巡視、發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)修改態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生給予表揚，發(fā)現(xiàn)修改內(nèi)容得當(dāng)?shù)牧?xí)作在全班進行展評，并引導(dǎo)學(xué)生對修改前后內(nèi)容的對比中進一步強化習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)化習(xí)作修改方法。

在自主評改中，學(xué)生學(xué)會了自我反思，學(xué)會了相互探討、學(xué)習(xí)，既激發(fā)了主體意識，又培養(yǎng)了合作意識。同時，在自我改錯和彼此的交流分享中，學(xué)生深入思考，動筆實踐，錘煉了習(xí)作能力。

綜上所述，改進習(xí)作評改課，優(yōu)化習(xí)作評改方式，讓學(xué)生在反復(fù)修改中逐步摸索出寫作規(guī)律，不僅凸顯了學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位，而且培養(yǎng)了學(xué)生自能修改的習(xí)慣和能力，進而有效提高了學(xué)生的寫作能力。